以德育為核心的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方法探討

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.12.057

隨著我國教育改革的持續(xù)推進(jìn)，目前我國小學(xué)階段的教學(xué)重心是德育，主要目的是為了讓小學(xué)生先學(xué)會做人，然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。在開展小學(xué)教學(xué)工作的過程中，需要通過學(xué)科教育和體育鍛煉使小學(xué)生的品德素質(zhì)、文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)得到全面提高。因此，為了實(shí)現(xiàn)該教育目標(biāo)，需要從小學(xué)階段開始，以德育為基礎(chǔ)，建立一套完善的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，對小學(xué)生的綜合素質(zhì)水平進(jìn)行有效評價(jià)。

一、以德育為核心的原因

1.環(huán)境原因

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們生活水平不斷提升，各類商品五花八門，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容千變?nèi)f化且復(fù)雜，這些都在時刻影響著人們的思想觀念，改變?nèi)藗兊纳罘绞剑沧屓缃竦男W(xué)生的成長環(huán)境變得更復(fù)雜。由于小學(xué)階段的學(xué)生身心還不夠成熟，分辨是非的能力還需要鍛煉，心智等還在發(fā)展中，這正是需要正確引導(dǎo)的時候。然而，生活中和網(wǎng)絡(luò)上有一些不良內(nèi)容，對小學(xué)生的身心健康發(fā)展造成了負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知與人格發(fā)展不協(xié)調(diào)、道德判斷能力低、明辨是非能力弱、不愛學(xué)習(xí)等問題。如果這些現(xiàn)實(shí)問題沒有得到社會和學(xué)校的重視，任其繼續(xù)發(fā)展，將會持續(xù)毒害祖國的花朵，讓學(xué)生從小學(xué)階段開始就無法建立正確的道德觀，無法樹立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而無法適應(yīng)未來社會的發(fā)展。

2.應(yīng)試教育原因

目前大多數(shù)學(xué)校的教育還未真正走出“重智育、輕德育”“重語數(shù)外、輕術(shù)科”“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的誤區(qū)。學(xué)校的教師在課堂授課時，還是為了考試而教學(xué)，重在知識點(diǎn)的講述和灌輸；而學(xué)生在課堂上，也是為了考試而學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的發(fā)展，也不符合當(dāng)下教育“三個面向”的要求，無法達(dá)到教育的真正目的，難以實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

因此，探討小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方法順應(yīng)了當(dāng)下社會的發(fā)展，符合教育的需求，旨在為我國小學(xué)教育質(zhì)量的提升開辟一條有效路徑。

二、小學(xué)生的德育現(xiàn)狀

1.以自我為中心

由于現(xiàn)在的小學(xué)生大多數(shù)來自獨(dú)生子女家庭，享有父母全部的寵愛，是家庭里的“小太陽”“小皇帝”“小公主”，加上父母對孩子日常行為教育和心理健康重視程度不夠，在孩子出現(xiàn)問題時，沒有及時進(jìn)行正確引導(dǎo)教育，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。他們以自我為中心，接受不了批評和建議，心理承受能力弱，我行我素，長此以往就形成了很多不良的行為習(xí)慣。

2.家庭道德觀念缺乏

目前很多學(xué)生的家庭缺乏正確的道德觀念，致使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了正確道德觀念以后，回到家里因?yàn)楦改傅牡赖陆逃笔В秩趸藢W(xué)生的道德觀念。在生活中常見的成人缺乏道德觀念的行為有過馬路闖紅燈、亂扔垃圾等。而小學(xué)校園里也會經(jīng)?？匆姷赖掠^念缺失的現(xiàn)象，比如教室里的部分孩子會為了放學(xué)不打掃自己座位上的垃圾，而把自己桌下的垃圾用腳踢到別的同學(xué)座位下面或者是過道這種公共區(qū)域。雖然都是些很小的事情，但是這些不良行為的存在依舊會對小學(xué)生有著潛移默化的不良影響，久而久之，即使學(xué)校里的教師會對學(xué)生道德觀念進(jìn)行塑造，也無濟(jì)于事，小學(xué)生的道德觀念意識只會越來越弱。

3.同學(xué)之間缺乏情義

自古以來，重情重義都是美德，是中國的優(yōu)良傳統(tǒng)。但是在如今的社會里，重情義的人變少，反而見利忘義的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)在大家的視野中。這樣的不良現(xiàn)象也影響到了小學(xué)生的德育發(fā)展。比如，在學(xué)校里可以看到兩個學(xué)生為了爭一個玩具而大打出手；高年級學(xué)生欺負(fù)低年級學(xué)生；學(xué)生之間不愿分享好東西。由此可見，目前小學(xué)生情感淡漠，同學(xué)之間缺乏友誼，沒有互幫互助的意識。

4.基礎(chǔ)文明修養(yǎng)匱乏

中華民族一直被稱為“禮儀之邦”，以謙和、尊老愛幼等美德著稱。但如今，社會中越來越難發(fā)現(xiàn)這些美德的存在。在小學(xué)生中也是如此，小學(xué)生在看到長輩和教師時，不打招呼，直接忽視；對父母、爺爺奶奶、外公外婆等長輩沒有任何尊敬之心，呼來喝去。同時，這些不文明現(xiàn)象發(fā)生在小學(xué)生身上時，其父母并沒有及時地糾正這種不良行為，因此讓小學(xué)生在缺乏文明修養(yǎng)的錯誤道路上越走越遠(yuǎn)。

三、基于德育的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的原則

德育是培養(yǎng)學(xué)生道德觀念、價(jià)值觀和行為規(guī)范的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。在小學(xué)階段，通過德育的引導(dǎo)，可以幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

1.主體性原則

小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的主體是學(xué)生，因此，教師在教學(xué)過程中，要把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的主觀能動性，在學(xué)習(xí)和活動中，自主提高素質(zhì)，完善綜合素質(zhì)體系。

2.整體性原則

教師在課堂教學(xué)過程中，需要面向全體學(xué)生，針對學(xué)生的各個方面進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，因材施教，讓每一個學(xué)生都能得到全面發(fā)展，縮小學(xué)生之間的差距。

3.主動性原則

教師要注重學(xué)生主動性的培養(yǎng)。在課堂上，可以使用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一些能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考、主動求知、主動探索、主動研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時讓學(xué)生擁有反思和自我修正的良好品質(zhì)。

4.全面發(fā)展性原則

在課堂教學(xué)中，教師可以安排一些師生互動環(huán)節(jié)，通過問答形式和小組互動形式，促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，提出疑問，再討論，再思考，然后得出結(jié)果，最后進(jìn)行感悟，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.創(chuàng)新性原則

創(chuàng)新是人們進(jìn)步的核心，是教育改革的根本目標(biāo)之一。教師在日常教學(xué)中，不僅要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，同時還要鼓勵小學(xué)生勇于創(chuàng)新，挑戰(zhàn)自我，

培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

6.民主性原則

在現(xiàn)在的小學(xué)課堂中，一定要杜絕“灌輸式”教學(xué)法，改變“教師講的都是正確的”這種老舊觀念，讓師生關(guān)系更加平等。學(xué)生在課堂上也可以針對教師講的內(nèi)容提出疑問，讓課堂氛圍變得更輕松愉悅，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

7.激勵性原則

在小學(xué)教學(xué)中，針對這個年齡段的學(xué)生，教師應(yīng)該更多地采取激勵教學(xué)法。充分使用鼓勵性的語言，比如“你回答得很正確”“你真棒”“相信你會學(xué)得更好”“你真有辦法”“你成功了”“繼續(xù)努力”等，幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)自信心，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

8.持續(xù)性原則

除了日常教學(xué)工作的開展，教師還應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，比如學(xué)生的動手創(chuàng)造能力、口語表達(dá)能力、發(fā)散性思維等，只有挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，才能幫助學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。

四、傳統(tǒng)的素質(zhì)評價(jià)方法的弊端

在傳統(tǒng)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方法中，教師是素質(zhì)評價(jià)的主體，具有較高的權(quán)威性，通常情況下都是憑借試卷分?jǐn)?shù)對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，而這種傳統(tǒng)素質(zhì)評價(jià)方法具有較多的弊端。

首先，在傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價(jià)方法中，教師借助的評價(jià)內(nèi)容過于單一，依托一張?jiān)嚲砭屯瓿闪藢W(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，只重視學(xué)生的應(yīng)試成績，將試卷成績作為評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步，導(dǎo)致最終的素質(zhì)評價(jià)結(jié)果并不準(zhǔn)確，無法正確評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

其次，教師在開展教學(xué)工作的過程中，工作重點(diǎn)只放在了日常教學(xué)方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握情況、心理狀態(tài)等方面的關(guān)注度不夠，如果學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)較低，教師會直接認(rèn)為學(xué)生沒有努力學(xué)習(xí)，并不會關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)是否遇到了困難，學(xué)習(xí)能力是否需要提升。

最后，在使用傳統(tǒng)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方法的過程中，小學(xué)生只能處于被教師評判的位置，導(dǎo)致教學(xué)過程中和綜合素質(zhì)評價(jià)過程中學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，影響綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果的客觀性。同時，教師由于受到應(yīng)試教育理念的影響，在開展教學(xué)工作時是以提高學(xué)生考試成績?yōu)槟康倪M(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生則是以提高考試成績?yōu)槟康倪M(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)時，只注重對學(xué)生應(yīng)試能力的評價(jià)，無法對學(xué)生的綜合素質(zhì)水平進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評價(jià)，從而影響學(xué)生綜合素

質(zhì)水平的提升。

五、以德育為核心的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方法

1.課堂評價(jià)

課堂評價(jià)是整個教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)情最及時的評價(jià)。及時的評價(jià)能夠給予學(xué)生準(zhǔn)確的反饋，好的評價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而建設(shè)性的評價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生及時改正錯誤。同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價(jià)時，也要給予學(xué)生足夠的尊重，尊重能讓學(xué)生對好的評價(jià)或者建設(shè)性的評價(jià)都欣然接受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)槊總€學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都有自己獨(dú)特的個性，所以教師不能對所有學(xué)生都用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行不同角度的思考，允許學(xué)生與自己有不同的見解，尊重每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考和感受。比如在數(shù)學(xué)的課堂中，就“租船問題”展開討論，不同的學(xué)生會給出不同的答案，而教師的課堂及時評價(jià)，能很大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的深層思考。

2.作業(yè)評價(jià)

對小學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，是小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的重要組成部分。對于小學(xué)生的作業(yè)，教師應(yīng)該采用靈活的動態(tài)評價(jià)方式，不要只停留在作業(yè)答案的“對”和“錯”上面，而是要從不同的角度看待學(xué)生的作業(yè)，給予學(xué)生有用的評價(jià)。比如對于學(xué)習(xí)足夠努力，但是因?yàn)橐恍┢渌驅(qū)е伦鳂I(yè)沒有完成或者完成情況不太好的學(xué)生，教師依然要給予學(xué)生鼓勵，表揚(yáng)學(xué)生平時的努力，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)。再如作業(yè)布置的是畫圖形，交上來的作業(yè)中有的學(xué)生很有創(chuàng)意，但是沒有把圖形畫準(zhǔn)確，而有的學(xué)生畫的圖形有錯誤，此時教師要根據(jù)不同學(xué)生的作業(yè)實(shí)際完成情況給予合適的評價(jià)，既要找到學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，也要指出學(xué)生作業(yè)中的不足，結(jié)合每個學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)給出一些指導(dǎo)性的改進(jìn)建議。還有，如果布置的作業(yè)題目是開放性的，教師需要在課堂上對給出高質(zhì)量答案的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并且將高質(zhì)量答案展示出來，引導(dǎo)其他學(xué)生對這個問題有更好的思考。

教師在對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，但是這并不代表不需要教師的指導(dǎo)，而是在對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改的時候，教師需要根據(jù)學(xué)生作業(yè)的實(shí)際情況采用合適的評語，適當(dāng)加入一些引導(dǎo)詞匯，讓學(xué)生在后續(xù)作業(yè)的完成中能夠改善這次作業(yè)中的不足，得到進(jìn)步。因此，教師可以多準(zhǔn)備一些引導(dǎo)性評語，比如“你的字寫得真漂亮，要是上課的時候再認(rèn)真一些就更完美了”，“這一次的作業(yè)比上次完成得更好，老師為你感到驕傲”等，在這一類的評語中，教師既做到了對學(xué)生鼓勵式教學(xué)，也包含了教師對學(xué)生的期待，引導(dǎo)學(xué)生自主解決當(dāng)下的問題，同時學(xué)生拿到作業(yè)以后，在每一次的表揚(yáng)中，能夠體會到成功的快樂，擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力和更足的自信心，堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)。

3.對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時評價(jià)

除了在課堂上進(jìn)行實(shí)時評價(jià)和課后作業(yè)進(jìn)行定時評價(jià)以外，教師還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)時給予學(xué)生正向評價(jià)。對小學(xué)階段的所有學(xué)生來講，每個學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注、夸獎和贊揚(yáng)，這一點(diǎn)是小學(xué)生這個年齡段的正常心理需求。在小學(xué)生這個年齡段，教師只要給予學(xué)生一個鼓勵的眼神、一個肯定的動作或者一句表揚(yáng)的話，都能夠讓學(xué)生開心一整天，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。所以，作為小學(xué)教師，一定要時刻關(guān)注班級學(xué)生成長和發(fā)展過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵，肯定學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)。同時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會肯定自己，提高學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

4.自評與互評相結(jié)合

在對小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)中，將自評方法和互評方法結(jié)合也是一個重要的評價(jià)方法。在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行深人探討和研究，然后讓學(xué)生對探討研究過程進(jìn)行自我評價(jià)。在評價(jià)的過程中，教師要給予學(xué)生充分的尊重和重視，調(diào)動學(xué)生的積極性，注重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)學(xué)生先回顧學(xué)習(xí)過程，然后進(jìn)行總結(jié)，最后再從多角度進(jìn)行自評。此外，教師還應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間互相進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生們在相互評價(jià)的過程中，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時，不管是在自評還是互評的過程中，教師都應(yīng)該在合適的時候給予學(xué)生鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更好地提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

綜上所述，基于德育對小學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方法進(jìn)行探究，教師既要關(guān)注小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考和方法運(yùn)用中的行為，也要關(guān)注學(xué)生在情感、道德、價(jià)值觀等方面的良性發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，提出有針對性的具體評價(jià)方法。

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