黨的二十大精神指引下土建類專業課程思政建設研究

摘 要：育人的根本在于立德。在黨的二十大精神指引下，以土木建筑類專業課程為研究對象，對土建類專業思政核心價值的指標框架進行了重構，建立了土木工程專業課程與思政指標的的對應關系，從行業歷史、人物事跡、哲學思想和工程應用4個維度研討了課程思政元素的挖掘方式，并將思政元素與課程內容、個人發展與國家需求實現雙向融合，探明了思政元素的融入路徑，采用創新教學方法、完善評價體系、強化師培機制等方法，強化了課程思政的實施效果，為其他高校的課程思政建設提供了可借鑒的經驗。

關鍵詞：黨的二十大精神 土建類專業 課程思政 教學改革

Research on the Curriculum Ideological and Political Education Construction of Civil Engineering Majors Under the Guidance of the Spirit of the 20th CPC National Congress

YUAN Shicai ZHOU Weili

School of Civil and Architectural Engineering， Yangtze Normal University， Chongqing， 408100 China

Abstract： The fundamental aspect of educating people lies in cultivating moral character. Guided by the spirit of the 20th CPC National Congress， the index framework of the core values of ideological and political education in civil engineering majors was reconstructed， and the corresponding relationship between civil engineering courses and ideological and political indicators was established. The mining methods of curriculum ideological and political education elements were discussed from four dimensions： industry history， personal stories， philosophical ideas， and engineering applications. The integration of ideological and political elements with course content， personal development， and national needs was achieved in a two-way manner， and the integration path of ideological and political elements was explored. Innovative teaching methods， improved evaluation systems， and strengthened teacher training mechanisms were adopted to enhance the implementation effect of curriculum ideological and political education， providing valuable experience for the construction of curriculum ideological and political education in other universities.

Key Words： The spirit of the 20th CPC National Congress; Civil engineering majors; Curriculum ideological and Political education; Teaching reform

黨的二十大報告指出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”^[1]。習近平總書記[A1]"指出“青年強，則國家強”，體現了黨對教育事業、對青年工作的高度重視。中共中央、國務院印發的《教育強國建設規劃綱要（2024－2035年）》中提出，“把學校思政政治教育貫穿各學科體系、教學體系、教材體系、管理體系”^[2]。全面推進課程思政，是貫徹習近平總書記關于教育重要論述的重要舉措，也是全面提高高校人才培養質量的重要任務^[3]。較多學者在地方高校土建類專業課程思政的價值內蘊、多專業協同發展、工程倫理、三全育人等領域進行了大量的研究工作，取得了很好的效果^[4-8]。但在當前的研究中，在專業思政核心理念、課程思政元素挖掘方式、融入路徑等方面，還可以進一步研究探索與細化完善。

1 土建類專業課程思政內涵分析

1.1" 專業思政內涵

黨的二十大報告指出，“加快轉變超大特大城市發展方式，實施城市更新行動，加強城市基礎設施建設，打造宜居、韌性、智慧城市”^[1]。這一指示為工程建設行業的發展指明了方向。建筑業作為國民經濟的重要支柱產業之一，其發展現狀直接影響著國家基礎設施建設和經濟發展。當前，建筑業發展面臨一定的疲軟態勢，企業轉型發展和高校學科調整對土建類專業人才培養提出了新的挑戰。育人先立德，結合《高等學校課程思政建設指導綱要》^[9]，土建類專業思政的內涵建設應重點聚焦于工程倫理、工匠精神、家國情懷和使命擔當這4個維度。

根據國家發展需求，要引導學生建立正確的價值觀和職業理想，增強學生對國家建設的責任感和使命感。一方面，需要培養學生具備扎實的專業知識和技能，以適應行業的變化和需求；另一方面，要通過專業思政教育，引導學生關注行業發展趨勢，培養其創新精神和應對挑戰的能力。因此，根據工程教育認證理念和新工科建設的最新要求，結合相關政策文件和已有研究成果，聯系地方應用型本科院校人才培養實際，總結出土建類專業思政核心價值指標體系，如表1所示。

1.2課程思政內涵

黨的二十大報告指出，“育人的根本在于立德。全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”^[1]。這深刻闡明了課程思政是落實立德樹人根本任務的重要舉措，要求將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，融入各類課程中，實現全員育人、全程育人、全方位育人。

在專業課程教育中，課程思政就是以專業課程知識為載體，將思政元素有機融入各個課程中，實現價值引領、知識傳授與能力培養的統一。因此，根據專業思政核心價值指標框架，每一門專業課既有專業目標的支撐，也要有思政目標的支撐，聚焦畢業要求指標點，將專業思政細化到各個專業課程中、思政元素落腳到教學要求和教學內容中。為將其具體展示出來，以土木工程專業為例，建立主要專業課程與思政指標對應關系圖（如圖1所示），為專業思政的實施成效提供重要的支撐。

2 課程思政元素挖掘的意義和方式

2.1思政元素挖掘的意義

近年來，建筑業生產總值增速波動明顯，行業發展態勢不同樂觀，面臨著市場競爭加劇、利潤率下滑等困境，部分高校也開展了相應的學科專業的調整。面對這些變化，不少土建類專業學生出現了消極情緒，甚至滋生了逃避心理。此時，思政教育的融入顯得尤為重要。進行思政教育，能夠引導學生以積極的心態應對挑戰，將困難視為成長的機遇，激勵其努力提升專業技能。同時，在行業發展低迷階段，工程倫理問題更易凸顯，如偷工減料、違規操作等行為時有發生。在這樣的大環境下，推動專業課程思政已經迫在眉睫。通過融入家國情懷、創新精神等元素，促使學生關注行業前沿，激發創新意識，鼓勵他們從國家和社會需求出發，探索綠色、智能建筑等新方向，為行業發展開辟新路徑；著重培養學生的職業道德與操守，使其在面對利益誘惑時堅守道德底線，以確保工程質量與安全，維護行業聲譽，推動土建行業走出困境，實現可持續發展。

2.2課程思政元素挖掘的方式

2.2.1從土建行業發展歷史中挖掘

土木建筑行業有悠久歷史，從大家熟悉的古代建筑，如故宮、萬里長城、都江堰、趙州橋、少林寺等，到現代萬眾矚目的三峽大壩、港珠澳大橋、上海中心大廈、川藏公路等，這些偉大工程不僅是技術結晶，更是國家發展和民族精神的象征。通過講述土建行業的發展歷程，找尋蘊含的時代背景，可以讓學生深刻體會到國家在基礎設施建設方面的巨大成就，增強民族自豪感和文化自信。例如：介紹古代建筑工程時，可以結合都江堰的千年不衰，闡述中國古代勞動人民的智慧和對自然規律的尊重；講解近代建筑時，可以闡述圓明園曾經的輝煌及其被八國聯軍洗劫與焚毀的慘痛歷史，激發學生思考：只有國家強大，才能有效捍衛民族的文化瑰寶；在講解現代工程時，可以以港珠澳大橋為例，展示中國在橋梁建設領域的領先地位，激發學生投身國家建設的熱情。

2.2.2從行業專家人物事跡中去凝練

黨的二十大報告中，強調發揮典型示范作用，鼓勵弘揚勞動奮斗精神。土木建筑領域出現了很多優秀人物，他們的事跡是課程思政的重要素材。例如：從“中國現代橋梁之父”茅以升院士主持設計中國首座自主建造的錢塘江大橋打破技術封鎖，到中國著名隧道與地下工程專家王夢恕院士攻克青藏鐵路風火山隧道世界難題鑄就地下豐碑，再到被譽為“當代愚公”的重慶市巫山縣下莊村黨支部書記毛相林同志以絕壁鑿路八公里帶領村民叩開脫貧之門，數代工程人以江河為弦、巖層作卷、青山立誓，用“自立”之志、“攻堅”之勇、“為民”之心，在中華大地上刻寫出跨越時代的民族精神坐標，詮釋了從科技救國到鄉村振興的永恒奮斗史詩。通過融入行業專家、學者、一線工程人的模范事跡，可以引導學生樹立正確的職業價值觀，培養他們的敬業精神和社會責任感。在課程中，教師可以結合具體工程案例，講述工程師們在面對困難時的勇氣和智慧，激勵學生在未來的職業生涯中勇于擔當。

2.2.3與哲學辯證思想相映射

黨的二十大精神蘊含的辯證唯物主義世界觀為工程行業的發展提供了重要的指導思想和方法依據，堅持一切從實際出發，運用矛盾分析法、堅持系統觀念、秉持實踐第一的觀點等。同時，工程中蘊含著豐富的哲學思想，例如：“天人合一”思想體現在古代建筑與自然環境的和諧共生中，反映了中國古代哲學對人與自然關系的理解；“量變到質變”理念體現在土的壓實過程從松散到密實，乃至能夠承受上部建筑物的作用，這不僅是一個技術問題，更是一種哲學智慧；“以人為本”思想體現在建筑的設計始終圍繞著人的使用需求和感受展開，反映出實用理性與人文關懷相融合的哲學智慧。在課程中融入這些哲學思想，可以幫助學生從更高的層面理解專業知識，培養他們的辯證思維和系統觀念，同時引導學生樹立正確的世界觀和價值觀。

2.2.4與工程實際應用相呼應

土建工程的實踐性很強，工程應用中的思政元素可以很好地激發學生的學習興趣和責任感。例如：在“混凝土結構設計”[A4]"課程中，可以引入港珠澳大橋的建設案例，展示中國工程師在復雜海洋環境下攻克技術難題的創新精神；在“工程施工”課程中，可以結合火神山醫院的建設，講述中國建設者在抗擊新冠疫情中的責任擔當和高效協作；在“工程檢測”課程中，可以引入長沙特別重大居民自建房倒塌案例，從事故的原因、問題和處理[A5]"中分析工程安全監測的重要性。通過這些實際案例，學生不僅能夠學習專業知識，還能夠深刻體會到工程對社會的重要貢獻，從而增強職業自豪感和社會責任感，激勵他們為國家的建設事業貢獻力量。

3 思政元素融入路徑與實施策略

3.1融入路徑

3.1.1將思政元素與課程內容雙向融合

黨的二十大報告指出，要培養高水平創新型人才，為我國進入創新型國家前列提供支撐^［1］。黨的二十大精神為課程思政目標指明了方向。在土建類專業課程中，課程思政目標要與專業知識目標有機結合，學生能夠用所學技術，結合實際工程問題，跟蹤行業發展前沿，提升創新能力，具備土建專業人才的責任感和使命感^[10］。以《土木工程測量》為例，優化“基礎+理論+應用+拓展”四大知識模塊，結合課程思政資源，梳理“專業自信+理論自信+工匠精神+使命擔當”育人脈絡，實現知識模塊與思政育人的雙線協同，充分運用知識圖譜、目標圖譜、問題譜圖、思政圖譜等前沿工具，深度挖掘其中蘊含的豐富信息與內在關聯，實現教學內容的全方位創新升級，為教育教學注入全新活力與深度內涵，如圖2所示。

3.1.2將個人發展與國家需求雙向融合

黨的二十大報告指出，“廣大青年要堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年，讓青春在全面建設社會主義現代化國家的火熱實踐中綻放絢麗之花”^［1］。這為青年的個人發展指明了方向，要求青年將個人的理想追求融入到國家建設的偉大實踐中，在服務國家、奉獻社會的過程中實現個人價值。

在認識層面，明確個人與國家的關系是相互依存、相互促進的，國家的發展為個人提供了廣闊的發展空間和機遇，個人的成長和發展又為國家建設注入新的活力和動力，要找到自身所學知識與國家需求的契合點，從而在學習過程中有針對性地提升自己的專業能力。在行為層面，將個人的職業發展與國家需求相結合，在專業實踐中積極踐行社會責任，注重工程質量、安全環保等方面，優先選擇國家重點發展領域和急需人才的崗位，如基礎設施建設、新型城鎮化建設、綠色建筑等領域，為國家建設行業貢獻自己的力量。

3.2實施策略

3.2.1創新教學方法，提升課程質量

扎實推進習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的二十大精神進教材、進課堂、進頭腦，將黨的二十大精神有機融入思政課教學和專業課教育教學。這需要教師創新教學內容和教學方式，將黨的創新理論和專業知識有機結合。在具體課程開展中，多用線上線下混合式教學模式，用好一流課程平臺與線下互動手段，如通過線上視頻講解理論知識、線下結合實際案例展開討論，增強教學的生動性和互動性。運用案例教學法，引入真實工程案例，結合其中的思政元素，如工匠精神、質量意識、工程倫理等，讓學生在分析案例中潛移默化地接受思政教育。推行翻轉課堂和項目化教學，以學生為主體，通過小組討論、任務驅動等方式，培養學生的自主學習能力和團隊協作精神，同時將思政教育貫穿其中，實現知識傳授與價值引領的有機結合。

3.2.2完善評價體系，保障育人成效

在黨的二十大精神指導下，深化教育評價改革，克服教育評價功利化，加強分類評價，構建多主體評價機制，引入教師、學生、行業專家等多方參與，從不同角度全面評估課程思政效果；實施過程性與結果性相結合的評價，動態監測學生學習過程并檢驗最終育人目標的達成；強化定量與定性相結合的評價方法，精準反映思政育人成效；建立動態反饋與持續改進機制，根據評價結果優化教學策略；注重評價結果的應用與激勵，將其納入教師考核和學生獎勵體系，激發師生參與積極性。通過科學合理的評價體系，實現知識傳授與價值引領的有機統一，為培養高素質土建專業人才提供有力保障。

3.2.3強化教師培訓機制，提升教師能力

強國必先強師。要用黨的創新理論武裝教師，加強師德師風培訓，提升教師專業能力。首先，開展課程思政專題培訓。通過講座、研討、工作坊等形式，幫助教師深入理解課程思政內涵，掌握思政元素挖掘與融入方法，提升教學設計能力。其次，搭建校內外交流平臺。組織教師與思政課教師、行業專家結對，開展教學沙龍、集體備課等活動，促進跨學科協同育人。最后，建立“雙師型”教師培養體系。通過企業掛職、實踐鍛煉等方式，提升教師工程實踐能力和行業前沿知識水平，使其在教學中更好地結合實際，確保教師能夠高質量地開展課程思政教學，為專業人才培[A6]"養提供高水平的師資隊伍。

4 結語

黨的二十大報告指出，“加快建設國家戰略人才力量，努力培養造就更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”。同時，城市基礎設施更新、建設行業低碳轉型、宜居和美鄉村建設等領域都需要土建行業高素質人才的支撐。因此，研究土建類專業課程思政的內涵，挖掘其內在的課程思政元素，實現個人發展與國家需求的雙向融合，促進立德樹人與專業育人的協調統一，不僅有利于學生加強專業知識的學習，還能夠推動學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為培養德才兼備的高素質土建專業人才提供更堅實的理論與實踐基礎。

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