基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的高年級古詩詞融合教學(xué)探索

古詩詞作為中華文化的瑰寶，其深邃的意境、精煉的語言以及豐富的文化內(nèi)涵，為小學(xué)高年級的跨學(xué)科教學(xué)提供了廣闊的舞臺和豐富的資源。古詩詞中蘊含豐富的歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科元素，這些元素為跨學(xué)科教學(xué)提供了天然的橋梁。跨學(xué)科教學(xué)能夠滿足高年級學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教育手段的運用，使得古詩詞的呈現(xiàn)方式更加多樣化、生動化。

一、學(xué)科融合策略

實施學(xué)科融合策略是一種創(chuàng)新且富有成效的教學(xué)方法。將古詩詞與不同學(xué)科相融合，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，加深學(xué)生對古詩詞的理解和感受。

1.“語文+歷史”：通過歷史事件還原，加深對古詩詞創(chuàng)作背景的了解

古詩詞中常常蘊含著豐富的歷史背景和歷史人物的故事，這為語文與歷史學(xué)科的融合提供了天然的聯(lián)系。教師在講解古詩詞之前，可以先介紹其創(chuàng)作的歷史背景，包括時代背景、社會狀況以及作者的生平經(jīng)歷等，幫助學(xué)生更好地理解詩詞中的情感與意象；選取與古詩詞相關(guān)的歷史故事或人物傳記進行串聯(lián)講解，幫助學(xué)生加深對詩詞內(nèi)容的理解。例如，在講解杜甫的《春望》時，可以介紹“安史之亂”的歷史背景，以及杜甫在戰(zhàn)亂中的遭遇和心境變化等；還可以組織學(xué)生進行角色扮演，通過表演來體驗和感受詩詞中的情感與情境。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的參與度，同時也能夠加深他們對歷史事件和人物的理解。

2.“語文+地理”：探索地理景觀與地域文化，加深對古詩詞景象描寫的理解

古詩詞中常常描繪壯麗的自然景觀和獨特的地域文化，這為語文與地理學(xué)科的融合提供了豐富的素材。教師可以利用地圖或地理信息技術(shù)，將古詩詞中描繪的地理景觀進行定位，讓學(xué)生了解這些景觀的地理位置和特征。例如，在講解李白的《望廬山瀑布》時，可以展示廬山的地理位置和地形特征，引導(dǎo)學(xué)生想象瀑布的壯觀景象。此外，還可以結(jié)合古詩詞中的地域文化元素，通過查閱資料、觀看視頻或?qū)嵉乜疾斓确绞剑龑?dǎo)學(xué)生探索當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)節(jié)慶等；鼓勵學(xué)生根據(jù)古詩詞中的地理景觀或地域文化進行創(chuàng)意寫作，如撰寫游記、描述風(fēng)土人情等。

3.“語文+音樂/美術(shù)”：二次創(chuàng)作，感受韻律之美，描繪意境之趣

古詩詞本身具有優(yōu)美的韻律和節(jié)奏，這為語文與音樂學(xué)科的融合提供了良好的基礎(chǔ)。教師可以選取適合小學(xué)生演唱的古詩詞進行改編或歌曲創(chuàng)作，讓學(xué)生以歌唱的形式來感受詩詞的韻律之美；可以選取與古詩詞意境相符的古典音樂或現(xiàn)代音樂進行欣賞；還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自己對古詩詞的理解和感受進行音樂創(chuàng)作，如編寫簡單的旋律、配器等。對于古詩詞中的意象和畫面感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行繪畫創(chuàng)作；還可以選取與古詩詞意境相符的美術(shù)作品進行鑒賞和分析。例如，在講解王維的《使至塞上》時，可以展示描繪大漠風(fēng)光的油畫或水彩畫作品供學(xué)生欣賞和討論；此外，還可以組織學(xué)生進行其他樣式的創(chuàng)意美術(shù)活動，如剪紙、泥塑等，讓他們根據(jù)古詩詞中的元素進行二次創(chuàng)作。

二、教學(xué)方法創(chuàng)新

在小學(xué)高年級的古詩詞跨學(xué)科教學(xué)中，嘗試引入情境教學(xué)法、探究式學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方法，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，還能有效促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與合作交流。

1.情境教學(xué)法：模擬古詩詞中的場景，增強學(xué)生的情感體驗

情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)與古詩詞內(nèi)容相符的情境，使學(xué)生仿佛置身于詩詞所描繪的世界中，從而更加直觀地感受和理解詩詞的意境與情感。教師可以利用多媒體技術(shù)，如圖片、音頻、視頻等，模擬古詩詞中的場景，營造出身臨其境的氛圍。例如，在講解《游子吟》時，選擇一段情感飽滿、技巧精湛的朗誦音頻，充分展現(xiàn)古詩的韻律美和情感深度。對于有條件的地方，可以組織學(xué)生到古詩詞所描繪的實地進行考察。通過親身體驗，學(xué)生能夠更加直觀地感受并理解古詩詞的意境和情感。

2.探究式學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，探索古詩詞背后的故事

探究式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性和自主性，鼓勵學(xué)生通過自主查閱資料、分析問題、得出結(jié)論的過程來獲取知識。教師可以為學(xué)生設(shè)定明確的探究任務(wù)，如“探究《春夜喜雨》的創(chuàng)作背景及詩人的心境變化”“分析《望廬山瀑布》中李白對自然景觀的描繪與贊美”等。這些任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生有針對性地查閱資料和分析問題。同時，提供豐富的探究資源，如圖書、期刊、網(wǎng)絡(luò)資源等，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何有效地進行信息篩選和整合，提升他們的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。最后，組織學(xué)生進行探究成果的展示和交流。

3.合作學(xué)習(xí)：分組討論，共同完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，通過團隊協(xié)作來共同完成任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和性格等因素進行合理分組，確保每個小組內(nèi)部成員之間能夠相互補充和協(xié)作。同時，明確每個小組成員的角色和職責(zé)，確保任務(wù)能夠有序進行。為每個小組設(shè)定明確的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，如“結(jié)合地理知識分析《望天門山》中描繪的自然景觀”“從音樂和美術(shù)的角度探討《漁歌子》的意境表達”等，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識來分析和解決問題。在合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)密切關(guān)注各小組的進展情況，及時給予指導(dǎo)和幫助。

三、一個案例：《游子吟》

在這節(jié)課中，教師采取將歷史文化、美術(shù)、地理等元素引入的跨學(xué)科教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生感受詩意，根據(jù)《游子吟》的詩意進行漢字學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)意活動加深對漢字文化的熱愛。

1.歷史背景導(dǎo)入

在確立了本課的教學(xué)目標(biāo)后，教師先通過誦讀等帶領(lǐng)學(xué)生初步感知詩意，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。隨后，教師引入了對歷史文化背景的介紹：此詩不僅是對母愛深情的頌歌，更是中華文化中“家國情懷”的生動體現(xiàn)。在歷史的長河中，游子離家遠行，追求功名或生計，是常見的社會現(xiàn)象。這首詩將游子對家的思念升華至普遍的人性情感。它超越了時空，成為表達母愛與孝道的經(jīng)典。在唐代社會背景下，此詩更顯得意味深長，它反映了當(dāng)時社會游子與家庭、個人情感與家國責(zé)任之間的復(fù)雜糾葛。通過《游子吟》，我們不僅能感受到母愛的偉大，還能窺見唐代社會中游子群體的生活狀態(tài)和心理世界，從而更深刻地理解這首詩所承載的人文歷史價值。

2.學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

課前，每組學(xué)生抽取一個生字作為研究對象，通過查閱字典、討論交流等方式完成預(yù)學(xué)單，探究該字的構(gòu)造、筆畫順序、部首、基本含義以及在《游子吟》中的具體用法。課堂上，按照小組編號（1-5號）的順序，每組選派一名代表上臺發(fā)言，分享他們小組的研究成果。各組發(fā)言完畢后，將他們的研究成果貼在班級共學(xué)單上，形成一份完整的《游子吟》生字詞探究報告。這樣不僅可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能促進班級間的知識共享和交流。

3.跨學(xué)科討論

從人文歷史角度，探討唐代社會背景下游子的生活狀態(tài)與母愛的普遍價值，理解詩中的歷史情感深度；從文學(xué)上，分析詩歌的語言美、意境美，提升文學(xué)鑒賞能力；藝術(shù)上，結(jié)合音樂、繪畫進行學(xué)習(xí)，如將詩歌改編成歌曲或創(chuàng)作相關(guān)畫作，感受藝術(shù)的共通性；情感教育上，通過角色扮演、情境模擬等活動，讓學(xué)生親身體悟母愛的偉大與游子的思鄉(xiāng)之情，增強情感共鳴與道德認(rèn)知；拓展學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生查找更多與古代詩人和地理環(huán)境相關(guān)的資料，進一步了解古代文化的多樣性。

這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅能豐富學(xué)生對古詩詞的理解，還能促進其綜合素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：江蘇省南京市金陵小學(xué)）