單元視域下學習任務設計的路徑

大單元教學，顧名思義，就是在單元情境的包裹下，統整單元教學內容，通過一項項學習活動，進行具有內在聯系任務的學習。如何在單元視域下設計學習任務呢？筆者以統編版小學《語文》二年級（下冊）第一單元為例，展開具體闡述。

一、著眼素養，精準定位單元目標

單元目標作為整個單元教學的“指揮棒”，對大單元教學的推進起著至關重要的作用。精準定位單元目標，才能更加充分地發揮單元目標的育人導向作用，指向學生核心素養的發展。

1.關聯素養，找準關鍵點

在定位大單元目標時，教師應該從單元內容出發，緊扣核心素養培育目標，培養學生語文關鍵能力，力求實現語文課程的育人價值。

統編版小學《語文》二年級（下冊）第一單元圍繞“春天”這一主題，編排了四篇課文，把春天里生機勃勃的美景和人們的春日活動展現得淋漓極致。此外，“口語交際”“語文園地一”以及“快樂讀書吧”都凸顯了春日的生機與活力。基于上述對教材的分析，筆者把核心素養的內涵在單元目標中聚焦為兩點：一是“語言運用”方面，在嘗試多種形式朗讀課文后，感受春天的美好，主動積累并整合描寫春天的詞語、句子，感受多種修辭對描寫起到的畫龍點睛的作用。二是“審美創造”方面，通過朗讀、品味、感受課文中關于美麗春天的描寫，培養感受美、發現美、表現美的能力，收獲高品位的審美情趣。

2.回應習題，明確著力點

本單元的教學重點是“朗讀課文，注意語氣和重音”，教材在課后的習題、口語交際、語文園地中，都對這一教學重點進行了編排和提示。

此外，課后習題也對學生在內容和情感方面提出了要求，讓學生在朗讀交流中感受、贊美春天。而在《找春天》一文中，作者還安排了一次“找春天”的語文實踐活動，這是一次學生通過觀察體驗，學習語文、運用語文的過程。

基于對核心素養的關聯和對課后習題的解讀，筆者制訂了如下單元目標：

1.認識64個生字，會寫34個生字，會寫“姑娘”“郵遞員”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，能注意語氣和重音。背誦《古詩二首》和《賦得古原草送別》。能用自己的話描述課文中春天的美景。

3.走進春天，感受春天的美好，能用自己喜歡的方式表達對春天的喜愛。

二、立足經驗，精心設置單元情境

新課標指出，語文課程要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革。從單元整體視角出發，從兒童視角出發，鏈接學生真實的生活，貼合學生的身心特征，精心設置單元情境十分重要。

1.鏈接生活，創設大情境

在一線教學中，教師創設教學情境要接地氣，以兒童視角，從生活經驗出發。在統編版小學《語文》二年級（下冊）第一單元教學中，筆者以“尋找春天的足跡”為單元教學主題，創設單元教學情境：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。青草、黃鶯、楊柳、紙鳶，這些都是有著濃郁春天特色并深受學生們喜愛的事物。他們將帶著對春天已有的生活體驗走進課堂，在朗讀中想象春天，在交流中分享春天，感受春天的美好與生機。課后，學生們將在公園里、田野間尋找春天，去大自然中再次體驗春之生機勃勃。”這一單元情境促成學生和春天之間的鏈接，也較好促成本單元學習活動的完成。

2.接軌學情，設置小情境

在創設單元情境時，教師應該分析學生認知發展水平和學情，使情境更加貼近學生內心，貼合學生能力發展水平，直抵學生最近發展區。

統編版小學《語文》二年級（下冊）中就有關于春天字詞的積累任務。統編版小學《語文》三年級（下冊）中《絕句》《惠崇春江晚景》《燕子》等都包含和“春天”有關的內容，學生一邊讀一邊想象畫面，在品讀優美生動的語句段落中感受春天。作為承上啟下的二年級（下冊）中的“春天”單元，教學時應該把重點放在積累與春天有關的詞句、古詩，進而通過朗讀、交流感受春天的美好上。例如，筆者在進行大單元教學時，將《古詩二首》和《賦得古原草送別》兩部分教學內容融合，創設“詩情畫意吟春風楊柳”這一任務情境。學生化身小詩人，在吟誦古詩中，尋找春之意象，如楊柳、春風、紙鳶、野草等，想象春之畫面，感受春之生機。

三、指向能力，精妙設計單元任務

大單元教學是以單元目標為引領，包裹學習情境，整合學習內容、方法和資源進行的整體的語文活動。在單元目標的基礎上，對接單元評價標準，創設并開展豐富多彩的單元活動十分必要。

1.評價任務導航定標

大單元教學是一個完整統一的學習構架，應該樹立“教—學—評”一體化的意識，促進教學評價的全面、有效。而課堂評價的變革又提倡“促進學習的評價”，這就要求在整個大單元教學設計時要遵循“評價先行”的規則。評價先行，可以促進單元教學目標的達成度更高，使教師開展“教”和學生進行“學”時都有章可循。

在本單元評價活動中，筆者以“尋找春天的足跡”為測評情境：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。春天像一個害羞的小姑娘，她藏在融化的冰水中，躲在發芽的小草上，她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……讓我們一起去尋找她吧！”對接單元教學目標，筆者設計了“探春：地圖找景，給景點命名”“頌春：古詩誦讀，吟春天贊歌”“醉春：提筆寫春，詠春之韻味”“悟春：走進生活，說暖人心語”四個活動，從多方面鍛煉學生的綜合能力，提升他們的語文素養。

2.學習任務逐層遞進

為了達成上述單元教學目標，同時也能與單元評價相吻合，筆者以“尋找春天的足跡”為大情境，將教材打通，把教學目標融入到五大教學任務中。

第一個任務是“詩情畫意吟春風楊柳”，在這一任務中，筆者安排了“小詩人吟古詩”“小詩人賞古詩”兩個活動。學生圍繞“詩人高鼎行走在鄉村中見到了什么”等問題，聯系生活，想象畫面，感受早春的生機與活力。在第二個任務“五彩繽紛讀春天故事”中，教師設置了“春天故事我來讀”“春天故事我來講”兩個環節，激發學生閱讀興趣，啟發閱讀思維。第三個任務是“與來年春天有個約定”，與課文鏈接，開展“送出美好的禮物”和“種下一棵小樹苗”兩個活動，學生在春天種植，滿懷期待，迎接下一個春天。第四個任務是“走出課本找春天”，在閱讀了《找春天》和《筍芽兒》這兩篇課文后，學生去野外尋找春天的興致被激發，筆者順勢安排了“走向田野去尋春”“走向公園去探春”“我眼中的春天”這三個活動。學生去田野、公園中尋找春天的足跡，通過寫一寫、畫一畫、唱一唱等自己喜歡的方式，呈現自己眼中的春天。最后一個任務“說好春天的語氣”再次強化了本單元的教學重點，筆者安排了“角色扮演感受語氣”“模擬交際體驗語氣”“生活交往運用語氣”，融合課本中的“口語交際”部分，在不同情境中感受不同語氣的表達效果，提高學生的人際交往能力。

這五個活動任務在單元情境的包裹下，從尋找春天，到感受春天，再到贊美春天，既符合兒童心理發展，又將單元內容進行了整合，最大可能地達成目標，實現學生核心素養的發展。可以說，開展豐富活動的大單元教學，能真正促進學生語文關鍵能力的發展，最終達成語文學科立德樹人的目標。

（作者單位：江蘇省常州市實驗小學）