搭建學習支架，助力語言表達

培養(yǎng)語言表達能力是小學語文教學的重要目標之一。然而，在實際教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生在表達時存在詞匯貧乏、語序混亂、邏輯欠缺等問題。為了解決這些問題，我們嘗試引入學習支架理論，通過為學生搭建合適的支架，幫助他們逐步克服表達障礙，提升語言表達能力。

學習支架理論源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。該理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。學習支架便是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，旨在通過提供必要的支持和引導，幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)，達到更高的認知水平。在學習支架的框架下，教師可以通過提問、提示、示范等方式，為學生搭建起通往知識殿堂的橋梁，幫助他們逐步掌握語言表達的技巧和方法。

那么，如何通過搭建學習支架，幫助學生在小學語文課堂中更好地理解和表達文言文內(nèi)容呢？本文以統(tǒng)編版小學《語文》三年級（上冊）《司馬光》為例，通過設計情境支架、詞匯支架、句式支架、邏輯支架和評價支架，引導學生深入理解小古文文本，提升語言表達能力。

一、情境支架：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

情境是語言表達的重要背景。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，創(chuàng)設一些生動有趣的情境，如角色扮演、故事講述、多媒體展示、實物展示等，讓學生在情境中感受語言的魅力，提高語言表達的積極性。同時，鼓勵學生將所學的語言運用到實際情境中，以檢驗和提高自己的表達能力。

在《司馬光》教學開始，教師可以通過講述司馬光砸缸救人的故事背景，創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生的學習興趣和表達欲望；也可以指導學生排練課本劇，參加學校展演，引導學生根據(jù)文言文內(nèi)容搭建場景、競選演員、選擇道具、排練動作，分角色扮演司馬光、落水兒童和其他小朋友，通過表演的方式再現(xiàn)故事情境，加深對文本內(nèi)容的理解。

二、詞匯支架：積累詞匯，豐富表達

詞匯支架是指通過提取關(guān)鍵詞匯、拓展詞匯含義和運用詞匯造句等方式，幫助學生積累詞匯，豐富語言表達。在《司馬光》教學中，教師可以提取出“戲”“登”“沒”“持”“擊”等關(guān)鍵詞匯，引導學生拓展這些詞匯的含義和用法，如“戲”可以拓展為“游戲”“玩耍”等詞，“持”可以拓展為“拿著”“握著”等詞，再鼓勵學生運用所學詞匯進行造句或編寫小故事，以鞏固詞匯記憶，加強語言表達。

在《司馬光》的教學中，教師還可以發(fā)掘一些量詞詞組，如“一群小朋友”“一座庭院”“一口大水缸”“一塊石頭”，并讓學生仿照說幾個這樣的詞組，幫助學生積累量詞。教師還可以指導學生理解描寫人物狀態(tài)的詞語：在學習“別的小朋友都慌了”時，補充詞語“驚慌失措”“亂作一團”；學習“司馬光沒有慌”時，補充詞語“不慌不忙”“從容不迫”“方寸不亂”。通過對比，讓學生更深刻地理解不同人物的狀態(tài)，同時豐富學生的詞匯儲備和語言表達。

三、句式支架：規(guī)范句式，提升表達

句式支架是指通過分析典型句式、模仿句式和創(chuàng)新句式等方式，幫助學生掌握句式結(jié)構(gòu)，提升語言表達能力。在《司馬光》教學中，教師可以選取狀語后置句式“群兒戲于庭”、連貫句式“一兒登甕，足跌沒水中”等典型句式進行分析，引導學生模仿練習，同時鼓勵學生進行句式創(chuàng)新，嘗試用不同的句式表達相同的意思，以提升語言表達的靈活性和多樣性。

例如，用“于”字句描述某個場景或事件。在學生理解文中“群兒戲于庭”的意思后，可進行擴展：“一群孩子在樹林中玩”可以說“群兒戲于林”，“一群孩子在圖書館看書”可以說“群兒學于館”，“一群羊兒在草原上吃草”可以說“群（" " " " " " ）" "于" "”……這樣一步一步地引導學生模仿、練習，讓學生明白文言文表達的精煉，從而掌握句式表達的規(guī)律。

四、邏輯支架：厘清思路，有序表達

邏輯支架是指通過梳理故事脈絡、邏輯順序和分析因果關(guān)系等方式，幫助學生厘清表達思路，實現(xiàn)有序表達。在《司馬光》教學中，教師可以幫助學生梳理故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，引導學生按照時間順序或者因果關(guān)系進行表達練習。如先描述司馬光發(fā)現(xiàn)落水兒童的情況，再描述他砸缸救人的過程。因為落水兒童“足跌沒水中”，所以司馬光“持石擊甕破之”。

教師還可引導學生對比“群兒”和司馬光面對“一兒沒水中”這一情況的不同表現(xiàn)，來理解人物品質(zhì)。

師：其他小朋友都有哪些表現(xiàn)呀？

生：眾皆棄去，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

師：那司馬光的表現(xiàn)呢？

生：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。

通過這樣有序的對比問答，學生能更清晰地梳理出不同人物的行為，進而深入體會司馬光的沉著冷靜和聰明機智，同時也鍛煉了他們有序表達觀點和分析問題的能力。

教師還可以提出一些問題讓學生進行小組討論和分享交流。例如：“司馬光為什么要砸缸？”“如果你是司馬光，你會怎么做？”在小組討論中，學生需要有序地發(fā)表自己的看法，傾聽同學的意見，并進行補充和討論。比如一個學生說：“我覺得司馬光砸缸是因為他想讓水從缸里流出來，這樣小朋友就得救了。”另一個學生補充道：“對，而且他很聰明，知道跑去找大人可能來不及了，所以直接砸缸是最快的辦法。”通過這樣的小組討論，學生不僅能從不同角度思考問題，還能在交流中學會有序地表達自己的觀點。

五、 評價支架：及時反饋，提升質(zhì)量

評價支架是指通過制訂評價標準、進行同伴互評和教師點評等方式，及時為學生提供反饋，幫助他們提升表達質(zhì)量。教學中，教師可以與學生共同制訂表達評價標準，如：語言表達如果準確、流暢、生動等，分別得“一顆星”；學生進行同伴互評，并根據(jù)評價標準指出對方表達中的優(yōu)點和不足，并提出改進建議，給出一個合理的建議就得“一顆星”。最后，教師進行總結(jié)性點評，肯定學生的進步和努力，同時指出普遍存在的問題并提出改進方法。

在《司馬光》教學中，當學生借助注釋、工具書等方式理解課文意思后，教師可以組織小組討論活動。在小組中，每個學生分享自己的理解，其他成員評價其理解是否準確、全面，打出相應的“星”。例如，王同學對于“眾皆棄去，光持石擊甕破之”這句話的理解為“其他小朋友都嚇跑了，司馬光一個人拿起石頭把缸打破”。李同學評價：“他對‘棄去’和‘持石擊甕破之’的理解還沒有到位，忽略一些細節(jié)，能得一顆星。‘持石擊甕破之’可以這樣理解：司馬光鎮(zhèn)定從容地拿起一塊大石頭，用力把缸打破了。”這樣的回答更能體現(xiàn)出司馬光的果斷和機智。

教師還可以在學生角色扮演后，引導學生互相評價表演，可以從表演的真實性、生動性以及對人物特點的把握等方面進行評價。例如，常同學說：“李同學在表演時，能通過表情、動作展現(xiàn)出司馬光的沉著冷靜和機智勇敢，但是沒有把司馬光砸缸時的用力、果斷表現(xiàn)出來；扮演其他小朋友的同學，沒有表現(xiàn)出驚慌失措的樣子，他們得兩顆星。”教師還可以進一步引導：“大家還可以評價配合是否默契，對話時是否接得上臺詞，語氣是否符合角色特點，整體表演是否流暢自然，有沒有出現(xiàn)冷場或混亂的情況等。”這樣通過搭建評價支架，教師及時為學生提供反饋指導，從而幫助他們提升表達質(zhì)量。

通過搭建以上學習支架，學生可以在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步掌握語言表達的技巧和方法，提升語言表達能力。同時，這些支架的搭建也有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮安市丁集中心小學）