在教學管理中如何為教科研賦能

教師整體的教科研水平影響著學校整體辦學品質。那么，在教學管理中應如何更好地為教科研賦能？

一、激發教師動力

教師群體普遍具有較高的職業榮譽感和自豪感，踏實努力做著教書育人工作。與此同時，仍有部分教師對教科研工作的意義認識不足，認為只要做到“教學五認真”（認真備課、認真上課、認真布置和批改作業、認真輔導、認真評價學生）就行了，重復著程式化的教學行為，缺少必要的教研反思。如何幫助這些教師樹立正確的科研觀，激發他們開展教科研工作的內生動力？筆者認為，可以在教育管理中，通過身邊鮮活的案例，引導教師正確認識教科研工作的意義。為此，學校提出“主題閱讀”主張，以此來引領教師探索語文教學新方式。起初，一些教師仍沿襲老方法，用一節課或幾節課的時間教學一篇課文。一位骨干教師帶頭執教“主題閱讀”展示課后，這一情況發生了改變。雖然展示課只有短短40分鐘，但在一個明晰的教學主題的引導下，學生輕松地學完了五首詩。教師們聽完課，耳目一新，深受觸動：學生自主閱讀的能力原來可以這么強！課堂的容量竟然可以這么大！從那時起，大家主動學習“主題閱讀”相關文章，“精讀品悟”“略讀感悟”這兩種課型迅速推廣。除案例示范外，教育管理者還可運用精神激勵法，為教師開展教科研工作注入持續動力。

二、注重實踐指導

教育研究課題一般源于教育教學問題。教育管理者要鼓勵一線教師著眼于日常教育教學，從細微之處發現共性問題，通過深入研究使之轉化為具有普遍意義的課題，在實踐中實現課題研究的價值。學校開發“主題閱讀”課程，以期破解當前語文課堂“一少三多”問題（容量少，講解多，提問多，練習多）。一次教研活動中，有教師問：這一課程成果能否用于破解小學生“作文難”問題？教育管理者覺得“作文難”問題富有研究價值，隨即組建研究團隊，了解作文教學現狀，尋找創新點——“主題作文”，并精心設計研究路線。

為了讓研究成為廣大教師的日常，教育管理者應經常組織開展教科研專題培訓，交流研究理念和研究方法。在“主題作文”課題研究的過程中，課題組以學術沙龍、專題報告、讀書交流的形式，分析研究方案，報告研究進度；以觀摩課、案例征集等形式，分享研究成果，匯聚眾人智慧。教師們在參與編寫《“主題作文”課例集》的同時，還在各自所教班級開展了“創新作文評改方式”“作文擬題”等微課題研究，為課題研究注入“源頭活水”。

三、提供資源支持

教育管理者要優化科研管理機制，統籌安排人力、物力、財力，為教科研工作提供有力支持。比如學校在開發“主題閱讀”課程前，調研國內外閱讀研究現狀，邀請市教育科學研究院研究人員作專題指導，組織課題成員外出學習，還特邀專家針對課程開發的前景作SWOT分析。

研究的問題來源于實踐，研究的成果也要經得起實踐檢驗。該校課題組編寫了一套“主題閱讀”校本讀物，聘請專家把關，組織專人校對，并交付出版社出版。使用3年后，根據5000多名師生的反饋意見，學校又重新組織人員對教材進行修訂，使之成為口碑佳作。

教科研的良性發展需要一定的物質保障和激勵，教育管理者應簡化過程管理，注重結果管理，做好課程建設成果質量評價。學校應每年常規表彰在教科研方面取得突出成績的教師，并通過校園網、報紙、微信公眾號等渠道廣為宣傳。如“主題閱讀”課程在各級各類評比中多次獲獎，學校及時修訂績效考核方案，激勵教師參加科研學習。

教育管理者應在教學管理中多措并舉，引導教師們逐步認識到：要想擁有教書育人的真本領、大本領，從教科研中汲取力量必不可少。

（作者單位：江蘇省揚州市育才小學）