基于“話題交流”的整本書閱讀教學策略初探

整本書閱讀教學，不僅要關注學生的個體閱讀經驗，更重要的是提升學生的閱讀素養。基于“話題交流”的整本書閱讀教學，側重于深度探討讀書心得，培養學生在閱讀中質疑、思辨、評價、聯結運用等方面的能力。話題交流，應該成為撬動整本書閱讀教學的支點，引導學生形成積極的閱讀態度，豐富閱讀經驗，培養閱讀思維，發展閱讀能力，進而提升閱讀素養。

一、話題選擇

在整本書閱讀的各個階段，學生可以交流的話題比較多，如何選擇相應的主題進行深入探討顯得十分重要。話題的選擇，應該關注學生真實的閱讀表現，發現、保護和支持他們的獨到見解，指向閱讀需求和閱讀能力的提升。

1.指向真實的閱讀需求

整本書閱讀，重在釋放“整”的價值，需要聚焦“真”閱讀的“全”過程指導。不同學生在不同閱讀階段，同一個學生在不同文本閱讀中，其閱讀興趣是不同的，閱讀盲點也有所差異。所以，教師在選擇話題時，務必要思考其是否契合學生真實的閱讀需求。

統編版小學《語文》五年級（上冊）“快樂讀書吧”推薦學生閱讀民間故事。民間故事情節簡單，語言淺顯易懂，因此表達主題相對單一。在閱讀過程中，學生對整本書內容的理解難度不大。很多學生對民間故事中的人物形象及故事結局特別感興趣，有的質疑故事主角為何大多是窮苦勞動者，有的質疑故事結局為何都是相似的，等等。這些問題具有思辨價值，能夠助力學生深度鑒賞、評價民間故事，更好地傳播民間文化。

2.旨在提高閱讀能力

閱讀能力，包括認讀、理解、鑒賞、評價、遷移及創造能力。小學階段是培養、提升學生閱讀能力的關鍵時期，所以教師在選擇話題時，首先需考量其是否有助于學生閱讀能力的提升。具體而言，初次閱讀整本書時，話題應指向文字的認讀以及對內容的整體把握，這是淺層且顯性的目標；再次閱讀整本書時，則應指向形象的鑒賞、語言的品味、主題的探究、問題的思辨等，這屬于深層且隱性的目標。

當下，一線教師常借助介紹作家經歷、作品內容的方式來激發學生的閱讀興趣，通過程式化的交流、匯報等形式來展現閱讀所得。實際上，高年級學生已擁有閱讀整本書的經驗，需要著重提升鑒賞力與思辨力。讀完整本書后，學生要能拓展閱讀相關背景資料，結合作品中的關鍵情節，去評價人物、體悟主題思想，發表自己的感受或觀點。當然，整本書包含的信息極為豐富，不同類型的整本書閱讀為學生提供了多元滋養，在閱讀指導過程中需要有取舍、有側重。

二、話題設計

學生在閱讀過程中，會出現一些有價值或無價值的話題。遇到此類情況，教師需要梳理、提煉有價值的話題讓學生進行交流，便于全面展示整本書閱讀成果，綜合提升學生的閱讀能力。

1.提取關鍵信息，訓練表達能力

教師要引導學生提取書中關鍵信息，概括作品主要人物和事件，交流整本書閱讀的初步感受。學生梳理閱讀收獲，并在真實情境中條理清晰地進行表達。

讀完《童年》，教師可以讓學生交流作品的主要內容及閱讀初感。學生感興趣的話題比較多，有的是引起情感共鳴的人物，有的是觸動心弦的情節。但真正到了交流環節，學生往往會出現語言不簡潔、作品內容信息提煉不到位的情況。為此，教師可以整合列出“梳理人物關系圖譜”和“繪制情節發展鏈”兩類支架性話題，讓學生自主選擇話題進行信息提取，講述整本書的主要內容。這樣的話題要求明確，緊扣“實用性”特點，能夠助力學生圍繞整本書閱讀進行交流，提升語言表達的簡潔性、條理性。

2.多角度鑒賞，提高審美品位

鑒賞性閱讀過程中，教師要引導學生了解文學作品的基本特點，通過整體感知和聯想想象，感受文學語言及人物形象的獨有魅力，進一步提高審美品位。

例如，閱讀與鑒賞《童年》這本書，學生有的鑒賞人物形象，有的鑒賞作者的語言，還有的想探究作品主題。基于這樣的現狀，教師提煉出多個交流話題“談談印象深刻的人物形象”“《童年》語言賞析”“《童年》主題探究”“《童年》情景劇”等，學生可以自由選擇話題進行交流。通過文字創作和口語交際等形式，學生能夠富有創意地呈現他們的閱讀理解與感受。這些話題交流可以促進學生對語言、形象、情感、主題的深入理解，提升對文學作品的鑒賞水平。

三、話題交流

在整本書閱讀中，話題交流是重要環節。基于前期的話題選擇和話題設計，整本書閱讀教學自然成為深化閱讀的關鍵步驟。這個階段，可以是在整本書閱讀的前期、中期甚至是后期。如果說在話題選擇和話題設計中，教師承擔著把關人的角色，那么在話題交流中，教師則更像是一位欣賞者，學生可以自由表達，展示閱讀成果。

1.抓住矛盾點，提升思辨能力

在文學鑒賞過程中，通常交織著思辨性閱讀與表達，教師要引導學生通過質疑、討論等方式，梳理文中材料并提煉個人觀點，從更高層次上鑒賞作品的社會價值。學生進行有中心、分條理、重證據的表達訓練，能夠提升理性思維和展現理性精神。

例如，閱讀鑒賞過程中，有學生認為《童年》這本書里，更多地呈現了人與人之間的冷酷及親情的冷漠，不適合小學生閱讀；也有學生認為阿廖沙的成長受益于外祖母，外祖父只是帶來負面影響。這樣的質疑，會引起全班學生的熱烈討論。為此，教師可以提煉辯論話題“小學生適合/不適合閱讀《童年》”“童年成長的養分是苦/甜”。學生可以自主選擇一種觀點，發表自己的閱讀思考。教師可以先組織學生在學習小組內辯論，完善觀點和證據，再推選小組代表開展班級辯論活動。這樣的話題交流，基于兒童的真實需求，尊重兒童對文本的真實評價，引導其發現、思考、解決問題，提升思辨能力。

2.揣摩整合點，進行跨學科學習

“跨學科學習”任務群，通常在延展性閱讀中進行。學生讀完整本書后，圍繞有意義的話題，進行梳理、探究、交流等一系列活動，綜合運用多個學科的知識來發現問題、剖析問題、解決問題，進而增強語言文字的運用能力。

讀完《童年》，學生可以運用多種方法展示閱讀成果：給整本書配插圖，嘗試用圖畫的方式具象呈現精彩情節；將印象深刻的章節繪制成連環畫，呈現主要人物的成長經歷；做小導演，小組合作寫劇本，挑選演員，嘗試把《童年》拍成微視頻；做小作家，將作品內容和自己的生活聯系起來，嘗試寫自己的小說《童年》等。例如，一位學生描寫自己的《童年》，講述父母生二胎后，自己當姐姐的心情。小作者用細膩的筆觸寫出了個人的內心世界，也呈現了當下二胎家庭的生活狀態。借助這樣的閱讀成果，學生可以深入思考童年生活對一個人的深遠影響。

話題，是圍繞整本書閱讀交流的主題。選擇有價值的話題深入交流，可以助力學生分享閱讀收獲，進行思維碰撞，促進個體閱讀經驗和審美品位的形成。選擇有價值的話題深入探究，讓整本書閱讀有效融通各學科知識，體現不同學科之間的橫向關聯與縱向進階，讓學生在閱讀中提升核心素養。

（作者單位：江蘇省南京市芳草園小學）