淺談小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中非連續(xù)性文本的運用

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》頒布后，整本書閱讀走上了“課程化”的道路。想引發(fā)學(xué)生對一本書的閱讀期待，讀前指導(dǎo)課就顯得尤為重要。在導(dǎo)讀課中科學(xué)合理地利用非連續(xù)性文本元素，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（上冊）“快樂讀書吧”中的《童年》導(dǎo)讀課為例，探究非連續(xù)性文本在整本書閱讀課中的運用。

一、明晰教學(xué)目標，確定閱讀方向

1.關(guān)聯(lián)單元要素，選擇共讀書目

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（上冊）“快樂讀書吧”中的《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》都以“成長”為主題，但文本特點各不相同。教師應(yīng)仔細研讀單元要素，站在兒童的立場上思考，讓自己的教學(xué)設(shè)計更契合學(xué)生需求。

高爾基的童年就如阿廖沙一般充滿磨難，補充作者生平能更好地幫助學(xué)生理解。教師要尋找書籍中對兒童成長有意義的東西作為教學(xué)目標，選擇這類書籍作為班級共讀書目，設(shè)計導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有方法、有興趣地讀。

2.提取關(guān)鍵信息，選擇閱讀版本

想要落實課標，達成教學(xué)目標，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書目。大部分學(xué)生不具備辨別版本優(yōu)劣的能力，但面對小學(xué)高年級的學(xué)生，相較教師全權(quán)選擇，更應(yīng)在課堂上一起鑒賞。

比如教學(xué)《童年》時，出示不同版本的目錄，讓學(xué)生直觀感知不同版本之間的差距后，再出示不同版本的文章節(jié)選，師生對比共讀。也可課前安排學(xué)生準備不同版本的書，課上小組交流，鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣、能力，選擇適合自己的閱讀版本。

二、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)閱讀興趣

導(dǎo)讀課中為激起學(xué)生的閱讀興趣，教師可以選定某個章節(jié)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的情境，同時依據(jù)學(xué)習(xí)目標，利用非連續(xù)性文本元素構(gòu)建循序漸進的教學(xué)任務(wù)鏈，以任務(wù)驅(qū)動推動整本書閱讀進程。

1.結(jié)合經(jīng)驗，預(yù)測情節(jié)

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的情境后拋出問題，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進行預(yù)測，能夠極大地引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如《童年》導(dǎo)讀課可以這樣設(shè)計：阿廖沙投奔到了外祖父家，如果你和外祖父一起生活會如何？先依據(jù)自己的實際預(yù)測阿廖沙的未來；等賞析完外祖父和外祖母的人物形象后，再探究作者接下來的情節(jié)安排……這樣的預(yù)測能調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生課后積極借閱，參與討論，形成良好閱讀氛圍。

2.初識人物，梳理關(guān)系

《童年》中有著眾多的人物形象，在短暫的導(dǎo)讀課上要讓學(xué)生先對主要人物留下印象，課后再逐步梳理人物關(guān)系。可以利用教材中“快樂讀書吧”中的選段，讓學(xué)生對外祖母的幽默風(fēng)趣有一定認知，但其中提到的“善良樂觀”在課本中并沒有體現(xiàn)。因此課前設(shè)計導(dǎo)學(xué)單能很好地補充教材的缺失，通過捕捉細節(jié)，在對比閱讀中品析外祖母和外祖父截然不同的人物形象，為閱讀推進課上進一步分析人物性格、體會人性作鋪墊，使學(xué)生認識到想要真正了解小說中的人物，是需要通讀全書的。

課后，教師可以布置閱讀任務(wù)單，讓學(xué)生梳理《童年》中復(fù)雜的人物關(guān)系。基于學(xué)生已有經(jīng)驗，利用“快樂讀書吧”中的小貼士，提示學(xué)生在制作人物關(guān)系圖時要以主人公“阿廖沙”為中心，相較于傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，教師可以提供多樣的范本打開學(xué)生的思路，提高參與熱情。

比如，為了快速地弄清人物之間的關(guān)系，我們可以采用魚骨圖，而如果想要更加清晰具體一些，繪制環(huán)形圖是一個不錯的方式。采用多樣的非連續(xù)性文本，運用圖形、表格、文字，圖文結(jié)合地表現(xiàn)主題，能讓學(xué)生的表達更有創(chuàng)意。

3.細讀情節(jié)，聯(lián)系現(xiàn)實

隨著情節(jié)的推進，人物形象不斷飽滿，品析情節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和情感體驗的重要途徑。教師要幫助學(xué)生深入挖掘文字背后的含義，使學(xué)生在理解內(nèi)容的同時，能夠?qū)⑵渑c自己的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從而獲得更加全面深刻的認識。

《童年》中的阿廖沙在成長的過程中有許多磨難，他的生活環(huán)境與現(xiàn)今學(xué)生相去甚遠，導(dǎo)致學(xué)生很難理解磨難的含義。在教學(xué)時可以從生活中的困難入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己遇到過的困難，再出示《童年》第一章節(jié)概括，引導(dǎo)學(xué)生走進阿廖沙的世界。

父親離世是阿廖沙人生中遭遇的第一個轉(zhuǎn)折點，在閱讀全書后讓學(xué)生整理出“童年大事件”，厘清全書脈絡(luò)，通過探討這些關(guān)鍵情節(jié)，去感受書中人物所經(jīng)歷的磨難以及他們在困苦中熠熠生輝的精神品質(zhì)。

“飯桌大戰(zhàn)”則是《童年》一書中外祖父家庭環(huán)境的縮影，在課件中輔以電影片段，讓學(xué)生直觀感受兩位舅舅為爭奪家產(chǎn)大打出手的場景。在初步感知阿廖沙的童年生活后拋出問題，讓學(xué)生跳出文本，勾連自己的童年生活，在對照中獲得新的領(lǐng)悟和啟示。

三、整合歸納方法，制訂“悅”讀計劃

為了提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，教師在導(dǎo)讀課時就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)過的閱讀方法，課后制訂科學(xué)合理的“悅”讀計劃，促使學(xué)生既快速又有效地完成整本書閱讀。

1.“悅”讀有方法

利用好非連續(xù)性文本，不僅能夠幫助教師迅速明確自己的閱讀教學(xué)目標、創(chuàng)設(shè)真實情境，還能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題選取適當(dāng)?shù)姆椒êY選信息、分析文本、理解主旨乃至遷移運用到課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)會從“讀一本書”到“讀一類書”，真正提升語文素養(yǎng)。

在《童年》的導(dǎo)讀課上，師生需要總結(jié)、歸納所使用的閱讀方法，而非連續(xù)性文本以圖文、數(shù)字甚至影視等形式呈現(xiàn)，幫助師生廣開思路。如，通過精選章節(jié)片段，師生共讀確定閱讀版本；對比閱讀，抓細節(jié)做批注，感知人物形象；還有設(shè)計導(dǎo)學(xué)單、任務(wù)單……以這些方法為支架，能有效地助推任務(wù)驅(qū)動。

2.“悅”讀有計劃

除了按照閱讀時間、閱讀量、閱讀方式等要求設(shè)置的普通閱讀計劃外，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知差異和個性需求，幫助他們設(shè)置更有挑戰(zhàn)性的閱讀計劃并及時評價反饋，讓學(xué)生在閱讀中感受到成長，體會到滿足。

在導(dǎo)讀課后，可以設(shè)計三種閱讀計劃：一種給基礎(chǔ)較弱的孩子，要以快速讀完為目標；第二種為有閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生所設(shè)計，比如限定閱讀周期，摘抄精彩情節(jié)作批注；“快樂讀書吧”是對單元的拓展和延伸，所以第三種計劃要有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生以多本聯(lián)讀的形式，限定兩到三周的時間，根據(jù)教材中“相信你可以讀更多”的要求，繼續(xù)閱讀《小英雄雨來》和《愛的教育》，讓學(xué)生得以從縱向的對照閱讀中提升自己的思辨能力。

綜上所述，非連續(xù)性文本以其獨特的形式與內(nèi)容，在整本書閱讀導(dǎo)讀課教學(xué)中具有非凡的價值。在新課標實施的背景下，教師要重視整本書閱讀教學(xué)，通過精心的設(shè)計，科學(xué)合理地引入非連元素，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從書本走向生活，真正愛上閱讀，愛上語文。

（作者單位：江蘇省常州市荊川小學(xué)）