新《課標》視域下小學語文學習任務群教學策略探究

摘 要：新《課標》理念的持續深入推進讓眾多教育工作者再一次關注課程改革。小學階段語文作為基礎科目之一，是培養學生語言綜合能力的關鍵科目。學習任務群教學策略是新《課標》理念中提出的新型教學模式，語文教師要善于解讀這一教學模式的核心內涵，并將其與日常教學相融合，為學生構建高效的語文課堂，進而培養學生的語文核心素養。文章從小學語文學習任務群教學實施意義出發，分析小學語文學習任務群教學現狀，并在此基礎上詳細闡述新《課標》理念下小學語文學習任務群教學的實施策略和方法。

關鍵詞：新《課標》 小學語文 學習任務群 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.030

新《課標》中明確規定，語文學習任務群是指由相互關聯的系列學習任務組成的任務群，應當凸顯實踐性，綜合性，情境性等多種特點。在此背景下，小學語文教師要改變傳統灌輸式教學方法，積極發揮學習任務群教學模式的優勢，使學生從被動接受知識轉變為主動探究知識。當然，學習任務群教學策略的實施也離不開教師執教能力的提升，每一位教育工作者都要對全班學生的具體學情做出了解，并在此基礎之上合理設計任務群，促進學生自主學習，積極學習。

一、新《課標》視域下小學語文學習任務群教學的意義

1.有助于培養學生語文核心素養

核心素養是指學生在學習每某一科目時所具備的能力總和。語文核心素養不僅關注學生知識技能的掌握，同時也關注學生價值觀的塑造和人格的培養。在新《課標》理念下實施學習任務群教學模式能夠讓學生從語言組織能力，審美能力等多個角度感受語文科目的人文性、工具性、藝術性等特點，而教師也會更新教學模式，從角色扮演，情境創設等多種多樣的教學方法中強化學生的學習效果。如此一來，學生不僅能夠高效利用課堂時間掌握教材內容，同時也會借助學習任務群感受文本背后的價值觀，從而實現提高語文核心素養的目標。此外，教師也會構建多種多樣的學習任務群，讓學生時刻對語文課程充滿期待，從而積極配合教師完成教學任務。

2.培養學生的團隊合作意識

學會共處，學會合作，是新世紀對人才需求的基本標準之一。小學課堂上，教師也應當重視培養學生的團隊合作能力，為將來的社會發展奠定良好的基礎。通常情況下，課堂上學生以小組合作的形式共同交流，這樣的學習不僅可以讓每一個學生集思廣益，還能夠讓學生從他人的思想以及言論中反思自己的學習效果，學生之間能夠暢所欲言，并在教師的指導下，針對學習任務群展開更深入、更廣泛的交流。每一個學生也會選擇自己擅長的以及感興趣的方式完成學習任務，既培養尊重他人的品質，同時也形成團隊合作意識。

3.有助于提升教師執教能力

成長在新時代下的小學語文教師，不能固守原有的教學經驗和教學方法，而是要保持與時俱進，積極利用工作之余學習先進的教育思想，將其應用到日常教學活動中。在新《課標》理念下開展學習任務群教學方式對于教師而言也存在很多挑戰，但若教師能夠善于學習，用心鉆研，就會探索出新《課標》對學習任務群的具體要求，并在不斷實踐中提高自身的執教能力。教師之間也可以形成教研共同體，針對學習任務群實施過程中所出現的問題進行綜合探討，并研發出優秀的教學方式，提高整個學校語文教師的執教能力。

4.有助于完善學生知識結構體系

任何一種新型教學方式在落地實施的過程中，都要時刻凸顯學生的主體地位。在新《課標》中明確提出，學生是學習的主體，教師應當采用自主合作探究的學習方式，不斷激發學生的學習興趣，培養學生探索精神。而學習任務群模式可有效促進這一目標的實施，這是由于傳統語文教學中單篇教學內容比較分散，學生無法形成連貫的學習體驗，而學習任務群需要教師突破單篇教學的局限性，讓學生打破教材編排特點，甚至打破年級界限，連續完成學習任務群。這一過程中，學生會不知不覺形成更加清晰的知識結構，對于語文科目的認識也會更加全面。

二、小學語文學習任務群教學現狀

1.教師的任務設計有待完善

雖然一部分小學語文教師認識到學習任務群的使用優勢，但在任務設計中依舊存在一些問題。例如，對任務群的理解不夠深入，導致設計的任務對學生而言比較簡單，學生能夠快速完成，甚至不需要思考。這樣一來，學生對任務群學習就會缺乏興趣。還有一些教師設置的任務只有形式，毫無內容，學生不明白這樣做的意義，因此，在課堂上也無法積極配合教師完成任務學習。

2.任務實施過程有待優化

學習任務群要想高效實施，離不開教師的精心安排，不管是時機的設計還是問題的提出，都要時刻關注學生的接受程度，但一些語文教師認為，課堂上必須完成規定的教學進度，因此，可以快速實施學習任務群。或者當一部分學生完成學習任務群之后，教師就會進入講解階段，沒有關注未完成的學生。此外，任務群設計也往往以問題形式體現，沒有設計動手實踐環節，更沒有探索和交流環節，這樣一來，學習任務群教學方法形同虛設。

3.未能同步實施教學評價

任何一種教學模式的使用都離不開教學評價的引導和調控。可以說，教學模式的更新與教學評價的完善同樣重要。但并不是所有的小學語文教師都能夠意識到這一點。在使用學習任務群教學模式時，一些語文教師沒有按照新《課標》里面的要求，同步實施教學評價，或者教師采用的評價以終結性評價為主，只關注學生的成績，沒有關注學生在學習過程中所表現出的態度、能力等，這樣的評價并不利于學生及時發現問題，也不利于學生養成反思總結的習慣。

三、新《課標》視域下小學語文學習任務群教學的實施策略

1.設計問題任務群，拓展學生學習思維

設計問題任務群有助于拓展學生的學習思維，這是由于教師會根據學生的學習進度和教材要求合理設計相關的問題。每一個問題之間都有深刻的聯系，學生在回答完這些問題任務之后，會感受到文本的核心內涵，與作者產生深度對話，與文本產生深度對話，進而高效完成學習任務。此外，教師也會根據整個學習任務群實施的過程，及時調整問題的難度和時機，促進師生高效互動。例如，在為學生講解《大自然的聲音》時，教師不再一味地灌輸知識，而是借助信息技術為學生展示相關的問題。第一，你知道的大自然的聲音有哪些？第二，這些聲音是怎么產生的？第三，這些聲音能夠給你帶來什么感受？第四，大自然的聲音與人類的生活有哪些關系？四個問題循序漸進，能夠讓學生思考文本的中心思想。為了能夠讓學生高效完成這些問題，教師可以組織學生走出教室，參與實際考察，親自感受大自然的聲音。例如，走進操場感受風聲，看看風吹草動，走進公園，聽聽鳥兒的歌唱，條件允許的話，播放海浪拍打巖石的聲音，使學生親身體驗大自然聲音的美妙。此外，教師還可以將語文知識和科學知識互相結合，組織學生開展實驗，讓學生用麥克風收集不同環境中的聲音，然后再用揚聲器進行播放，讓學生感受到聲音的傳播原理和產生原理，這一過程可以激發學生的探究欲望，使學生利用自己所學習的科學知識解決語文問題。

2.理論實踐互相結合，凸顯學生主體地位

理論實踐互相結合是學生掌握知識，提高能力的關鍵途徑。在小學語文教學中，學習任務群教學模式的實施也要本著這一原則，既要關注學生課堂上對理論知識的講解，同時也要強化學生實用性閱讀與交流技能。只有這樣才能真正發揮學習任務群的引導作用，幫助學生掌握學習方法，提高閱讀效率。例如，在為學生講解《爬天都峰》這一課時，首先教師梳理教材中所有相關的內容，然后將其進行歸納，整理，分類。在此基礎之上，設定相應的學習任務群。根據新《課標》的要求，教師可以設計分享實用性閱讀知識這一主題，讓學生小組合作共同完成。例如，一些學生在活動中可以展示自己通過閱讀文章獲得了哪些知識，比如第一，在爬山的過程中要持之以恒，不能半途而廢。第二，學習了很多與天都峰風景區有關的詞匯知識。第三，學習了作者關于敘事文章的寫作手法。所有的學生都可以參與到交流和討論中，最后，教師將學生共同提到的內容進行匯總以及板書。學生看到經過自己合作討論獲得的知識如此之多，必然會強化閱讀自信心，不知不覺也能提高閱讀素養。需要注意的是，教師在組織學生合作交流時，不能放任不管，而是合理根據學生的時間把握情況，調整教學進度，保證時間利用率達到最高。

3.梳理教學重點，科學制訂學習任務群

學習任務群是否合理直接決定這這一教學模式能否順利開展。因此，教師在制定學習任務群之前要認真研讀教材內容，把握編者意圖。接著還要考慮到學生的具體學情，梳理出教學重點難點，將上述所有元素互相融合，科學制定學習任務群。以二年級上冊第六單元為例，該單元主題是“想象”，為學生編排了三篇課文，分別是《古詩二首》《雪孩子》和《霧在哪里》，教師將這三篇文章進行對比可以發現，三篇文章均以故事內容激發學生產生想象力，使學生在情境中產生情感體驗。為此，教師就可以結合二年級學生的學情特點，設計相應的學習任務，第一，學習文章中的字和詞，體會漢字結構的特點。第二，能夠在生活中主動識字、積累漢字，培養識字能力。第三，掌握古詩閱讀方法，體會傳統古詩文化的美，梳理出教學重點之后，要形成家校合力，使家長也能參與到學生的學習中，例如，讓家長在家庭中為學生錄制漢字閱讀的視頻，讓家長為學生講解生字的基本結構。當然，教師要提供資源支持。此外，家長也可以幫助學生辨識掌握語文園地七中的生字和詞組，引導學生說一說，在生活中見過哪些動物、植物和景物，分別會有什么樣的情感？家長要和學生一起誦讀《古詩二首》中的古詩，感受作者表達的思想情感，體會作者筆下的意境美。相信這一任務群的設計能夠有效提高學生語言文字的積累和梳理能力，為后續的深度學習奠定基礎。

4.設計讀寫結合任務，強化任務群學習效果

讀寫結合是近年來廣泛應用于語文教學的新型教學模式。讀寫結合是指將閱讀和寫作綜合進行，讓學生從語言輸入和輸出兩個角度，提高語言綜合應用能力。教師通過設計讀寫結合任務群，能夠同步提高學生的閱讀效果和寫作能力，從而幫助學生深度學習語文知識。例如，在為學生講解《開國大典》時，這篇課文具有深刻的教育價值。教師不僅要為學生講解，同時也要開展讀寫結合教學模式。首先，教師借助信息技術為學生展示開國大典的影像記錄，讓學生了解這一歷史事件的意義，然后讓學生朗讀課文中的精彩片段，鍛煉學生的朗讀能力。小組之間的學生可以互相交流說一說自己的想法。接著，教師再帶領學生逐字逐句分析開國大典的主要內容，讓學生明確作者的寫作框架，為后續獨立寫作奠定基礎。針對一些重點詞匯或段落，教師也要鼓勵學生進行賞析，培養學生的文學鑒賞能力，提高學生的想象力和創造力，這一過程是培養學生思考作品內涵的過程。接著，為了進一步增強學生對文章的理解和記憶，教師就可以設計寫作任務，讓學生以小組合作的形式討論并共同完成一篇短文。教師要走下講臺進行巡視，鼓勵學生大膽創新，積極合作。除了課堂上的教學之外，教師也可以給學生布置預習作業，讓學生提前了解一些與開國大典相關的背景資料、文獻資料，豐富學生的知識儲備，為課堂學習奠定良好的基礎。學生完成作品之后，教師邀請各小組代表成員上臺分享，其他學生傾聽評價，最后教師進行總結，從而高效完成課堂教學任務。

5.優化教學評價體系，凸顯任務群使用優勢

學習任務群是以素養為導向、以任務為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養的一種課程組織形式。在小學語文教學中，它打破了傳統單篇教學的局限，將語文知識和能力培養融入具有綜合性、關聯性的任務中。在學習任務群的實施過程中，需要開展全過程性評價，教師要本著教學評一體化的原則，將教學、學習、評價融為一體。首先，采用多元評價，例如教師評價、學生自評、小組互評等，這樣能夠使學生從多個角度認識到自己學習中的不足之處和出彩之處，從而明確后期的學習方向。其次，教師要在學生的學習過程中及時反饋和引導。當學生出現問題時，教師及時糾正，當學生遇到困難時，教師及時幫助。必要的時候，開展個別輔導或集體講評，解決學生的個性問題和共性問題，幫助學生查漏補缺。第三，在評價標準的制定和評價內容的制定中，需要本著多樣性的原則，既要有知識評價、能力評價，還要有情感評價、價值觀評價等，讓學生了解到語文學習不僅僅是與文本打交道，還要借助語文啟迪心靈并提升能力。教學評價體系與學習任務群更好地融合有利于提高小學語文教學質量，推動小學語文教學朝著更科學、更優質的方向發展。

綜上所述，在新《課標》理念下，小學語文教師要高度認同學習任務群教學策略的實施意義。其次，要合理設計學習任務群，靈活組織學習任務群的開展方式，并實時提供各種有效指導和反饋。只有構建良好的師生互動關系，學生才能認識到學習任務群的優勢，也才能積極配合教師完成學習任務群教學要求，真正促進基礎教育階段語文課程的順利改革。

參考文獻：

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