抓主題，明思辨，促創(chuàng)意：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透高階思維的策略

摘 要：閱讀是思維發(fā)散的過程，學(xué)生高級思維的塑造離不開有效的閱讀這一重要途徑，然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)因缺乏高階思維培養(yǎng)的載體，使得閱讀教學(xué)難以深入開展，因此，教師更應(yīng)注重語文閱讀教學(xué)中學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。對此，本文提出“聚焦教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)閱讀表達(dá)；精選思辨話題，培養(yǎng)深度思維；基于文本脈絡(luò)，提高寫作能力”等措施，以構(gòu)建可供參考的小學(xué)語文閱讀教學(xué)高階思維的基本策略框架。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 高階思維 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.009

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新《課標(biāo)》）在“課程目標(biāo)”中提出：思維能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，明確指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。”但現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)一直處于高階思維的探究應(yīng)用階段，對于學(xué)生閱讀目標(biāo)的落實(shí)而言存在一定偏差，主要以服務(wù)寫作教學(xué)和應(yīng)對考試為主，該現(xiàn)象非常不利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。對此，我們結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的策略方法，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中高階思維的有效培養(yǎng)。

一、主題內(nèi)容筑基，強(qiáng)化高階思維目標(biāo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與思維能力的關(guān)鍵途徑。在閱讀教學(xué)中，需要適當(dāng)滲透一些高階思維，幫助學(xué)生更深入地理解文本內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀表達(dá)能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)的核心與根本價(jià)值在于培育學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)和思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生各個(gè)維度上的能力得以提升。新《課標(biāo)》總目標(biāo)中指出：“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度。”新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生高階思維的重要性，小學(xué)生正處于心智發(fā)展的階段，因此，我們應(yīng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。結(jié)合語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，課堂實(shí)踐中，筆者設(shè)計(jì)了以下閱讀表達(dá)策略：

1.有效課堂，促思維形成

首先，在課堂上注重有效提問，啟發(fā)學(xué)生思維碰撞，形成深度思考。以部編版二年級下冊課文《蜘蛛開店》為例，引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)編時(shí)，可以提問：“蜘蛛為什么看到蜈蚣嚇得跑到網(wǎng)上呢？”預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“因?yàn)轵隍加卸闹荒_，要織非常多的襪子，所以蜘蛛被嚇到了。”此時(shí)，教師可以繼續(xù)追問：“真是怕什么來什么，那你們覺得蜘蛛要不要繼續(xù)開店呢？對于蜘蛛開店要提出什么樣的方案才會(huì)更合理？”教師就是借助兩個(gè)思維邏輯進(jìn)行層層推進(jìn)式提問，引導(dǎo)學(xué)生對蜘蛛開店進(jìn)行深入的思考。蜘蛛次次開店，次次失敗，它接下來到底還會(huì)不會(huì)繼續(xù)開店？學(xué)生圍繞“蜘蛛要不要繼續(xù)開店”這一話題進(jìn)行分組討論，通過啟迪思維碰撞，學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行了又一次的分析、判斷和辨別，最后得到結(jié)果：蜘蛛因寂寞無聊而開店，蜘蛛有事情做才有價(jià)值，理解了開店的意義——還發(fā)現(xiàn)了蜘蛛開店失敗的原因——沒有充分考慮顧客特點(diǎn)及需求而定價(jià)格——討論“再次開店的方案”，確定可行方案，聯(lián)系生活續(xù)編故事；學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際生活調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，將蜘蛛開店失敗的原因與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行密切聯(lián)系，由此提出開店建議正是真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒激活與共情，也正是一串問題鏈的逐步推進(jìn)讓學(xué)生的思維變得更加活躍。因此，教師提出的問題要有層次，學(xué)生的思維才會(huì)有深度。

其次，要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)基于任務(wù)情境的課后作業(yè)，通過吸收、內(nèi)化、轉(zhuǎn)述的語言實(shí)踐，撬動(dòng)高階思維的培養(yǎng)。例如，《小英雄雨來（節(jié)選）》課文篇幅比較長，全文共3300多字，共有六個(gè)部分組成，內(nèi)容較為豐富，角色人物也比較多，這對于四年級學(xué)生而言，在感知和梳理方面會(huì)存在一定的困難，可以通過自主探究、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用小標(biāo)題概說主要內(nèi)容的方法，統(tǒng)整、盤活思維。

2.同題閱讀，達(dá)成思維同頻

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過同題閱讀方式來達(dá)成思維同頻，可有效提高學(xué)生高階思維培養(yǎng)的效率。同題閱讀即在相同主題或題材下，學(xué)生閱讀多篇文章或不同版本的文本，通過教師引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生在思維層次上實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一。整個(gè)過程中，教師不僅要注重文本內(nèi)容選擇，也要合理設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，以此來促使學(xué)生在閱讀時(shí)超越淺層的文字理解，深入挖掘文章的內(nèi)涵與意蘊(yùn)。例如，在分析同一主題下的不同文本時(shí)，教師可通過提出比較性、探究性的問題，啟發(fā)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，探索不同作者在表達(dá)手法、情感傳達(dá)、立意上的異同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的批判性分析與思考。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在同題閱讀中主動(dòng)提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生從問題出發(fā)，展開對文本的深入討論與辯論，使學(xué)生在交流與互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞與融合。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境、引入角色扮演等多樣化的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，使學(xué)生在閱讀過程中逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑與反思的習(xí)慣，從而全面提升學(xué)生的高階思維能力。同題閱讀不僅是對文本內(nèi)容的理解，也是對學(xué)生思維品質(zhì)的深層培養(yǎng)，可將高階思維目標(biāo)融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)。通過這種教學(xué)策略，學(xué)生能在不斷的思維訓(xùn)練中逐步形成更加成熟、靈活、獨(dú)立的思維方式，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

針對小學(xué)生閱讀數(shù)量少和閱讀效率低的問題，我們注重課內(nèi)向課外延伸，實(shí)施“1+X”式群文閱讀，這種方式既可以彌補(bǔ)單篇閱讀的弊端，也可以實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容系統(tǒng)整合的目標(biāo)，引發(fā)情感共鳴，實(shí)現(xiàn)思維的同頻。在教學(xué)《小英雄雨來》后，筆者將兒童英雄雨來作為群文閱讀拓展基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《小英雄雨來》整本書，在對英雄故事有了一定的了解后，拓展多篇紅色故事，如《紅星照耀中國（兒童版）》《英雄王二小》《小蘿卜頭》等，并聯(lián)系三明的蘇區(qū)特色，尋找并講述身邊的小英雄，讓學(xué)生通過同一主題的不同紅色文本對比閱讀，通過有效的紅色經(jīng)典閱讀實(shí)踐，弘揚(yáng)革命精神，繼承革命傳統(tǒng)，厚植愛國主義情懷，以多文本達(dá)成思維的同頻。

3.舞臺(tái)演繹，擴(kuò)大思維廣度

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，舞臺(tái)演繹作為創(chuàng)新性的教學(xué)策略，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的思維廣度，以此來深化學(xué)生對文本的理解。舞臺(tái)演繹指的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為劇本形式，利用角色扮演、情景再現(xiàn)等表演活動(dòng)，使學(xué)生在多感官參與中對文本進(jìn)行深入體悟。舞臺(tái)演繹教學(xué)方式能使學(xué)生從靜態(tài)的文本閱讀轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的情境體驗(yàn)，從而在情感共鳴與角色代入中，加深對文章內(nèi)涵、人物性格、情節(jié)發(fā)展的理解。通過舞臺(tái)演繹，學(xué)生不僅能體會(huì)到語言的表達(dá)魅力，還能通過角色的視角，探索文章中隱含的思想與價(jià)值觀，從而拓寬學(xué)生的思維深度。在演繹過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對同一人物在不同情境中的行為動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度對角色進(jìn)行詮釋與演繹，不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)造力，還可促使學(xué)生的思維能力獲得進(jìn)一步提升。舞臺(tái)演繹還可通過學(xué)生對角色的演繹反饋與同伴的討論交流，使學(xué)生在集體的思維碰撞中形成多元化的理解認(rèn)知能力。整個(gè)過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力與合作意識，也使其在反復(fù)推敲與體驗(yàn)中，逐步掌握高階思維的精髓。通過舞臺(tái)演繹，學(xué)生能在舞臺(tái)情境中將抽象的思維過程形象化，從而使思維訓(xùn)練更具有實(shí)踐性。

二、思辨閱讀拓展，提升高階思維能力

學(xué)生高階思維的形成并非一蹴而就，而是通過持續(xù)的驗(yàn)證和分析，從具有深度的內(nèi)容中逐漸發(fā)展而來的思維方式。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)高階思維需要具體的形式和明確的目標(biāo)。教師在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維方式，通過引入相關(guān)問題來培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力。在課堂實(shí)踐中，教師可以結(jié)合具體的文本，通過設(shè)計(jì)思辨話題的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生理清閱讀思路，深入理解文章內(nèi)容，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。例如，在部編版六年級下冊《魯濱遜漂流記》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)問題：魯濱遜是如何在孤島上生存的？魯濱遜與星期五的關(guān)系是如何發(fā)展的？魯濱遜在孤島上的心路歷程是怎樣的？通過這些問題，學(xué)生可以在書中尋找答案，這不僅激發(fā)了他們的閱讀興趣，還在擴(kuò)展思維空間的同時(shí)得到了能力的提升。

與此同時(shí)，教師可對學(xué)生加以引導(dǎo)，開展文本分析活動(dòng)，助力學(xué)生探尋文章中的邏輯關(guān)系以及修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。從多個(gè)角度剖析文章，有助于提升學(xué)生對文章內(nèi)容的深入理解，進(jìn)而提高閱讀理解能力。在閱讀《魯濱遜漂流記》時(shí)，學(xué)生可通過對文本脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)以及人物關(guān)系的分析與研究，構(gòu)建出《魯濱遜漂流記》的思維導(dǎo)圖（見圖1）。

學(xué)生自創(chuàng)思維導(dǎo)圖后，進(jìn)行解說分享。通過分享發(fā)現(xiàn)，正因?yàn)樾u荒蕪的環(huán)境，才讓我們看到了一個(gè)勇敢無畏、堅(jiān)毅不屈、充滿智慧、努力生活、積極向上的魯濱遜。利用思維導(dǎo)圖解讀文本內(nèi)容，剖析魯濱遜的情感變化以及由此折射出的人生價(jià)值觀，分層次設(shè)計(jì)引導(dǎo)，使學(xué)生對魯濱遜英雄形象的認(rèn)識更加深刻，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)意表達(dá)深化，助力高階思維拓展

我們都知道，閱讀和表達(dá)是輸入與輸出的關(guān)系。閱讀可以增長孩子的字詞量和知識儲(chǔ)備，并最終學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。2022年版新《課標(biāo)》在課程內(nèi)容中設(shè)置了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，并對該任務(wù)群的價(jià)值定位、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)建議進(jìn)行了專門闡述，以文學(xué)語言的理解與運(yùn)用為根本，在此基礎(chǔ)上“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群”無疑是學(xué)生提高語言運(yùn)用能力、提升語言審美品質(zhì)、增強(qiáng)語言表現(xiàn)力的重要途徑。

因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和邏輯順序、關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確把握文章的主題與思想，還需著重引導(dǎo)學(xué)生留意文章的修辭手法以及篇章結(jié)構(gòu)。如此一來，學(xué)生方能在寫作中靈活運(yùn)用相關(guān)技巧，切實(shí)提高自身的表達(dá)能力。更值得深入探討的是，可通過正向思維表達(dá)與反向思維表達(dá)這兩種創(chuàng)意表達(dá)方式，聚焦閱讀與思維發(fā)展的實(shí)際關(guān)聯(lián)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，深度挖掘文本內(nèi)涵，確保高階思維培養(yǎng)能夠真正落地生根。例如，在教授《跳水》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正向思維進(jìn)行續(xù)寫。具體而言，可啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)孩子在四十秒內(nèi)被救上來之后，后續(xù)可能會(huì)發(fā)生怎樣的故事。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行合理且多元的推測，將故事完整地書寫出來。再以《蜘蛛開店》的教學(xué)為例，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)編時(shí)，不必局限于順著蜘蛛善于織網(wǎng)的特性去續(xù)寫“開編織店”的傳統(tǒng)故事。教師可以“改變”為主題加以引導(dǎo)，依照蜘蛛的其他特質(zhì)來構(gòu)思故事。除了順著蜘蛛善于織網(wǎng)這個(gè)特點(diǎn)繼續(xù)編寫“開編織店”的故事之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)蜘蛛網(wǎng)所具備的韌勁與黏性等特質(zhì)，為創(chuàng)作除編織之外的故事開辟新思路，讓蜘蛛利用這些特性去協(xié)助其他動(dòng)物。只要所創(chuàng)作的故事與童話里“蜘蛛”的固有特點(diǎn)不相違背，便是可行的續(xù)編方向，編出的故事合乎情理即可。文學(xué)閱讀為創(chuàng)意表達(dá)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而創(chuàng)意表達(dá)又能提升文學(xué)閱讀的品質(zhì)。二者相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)建起輸入與輸出、吸收與表達(dá)的緊密聯(lián)系，并在彼此的回饋中實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

總之，小學(xué)生語文閱讀高階思維的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，也是語文閱讀教學(xué)重要內(nèi)容之一，在小學(xué)階段開展高階思維的閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)下，教師要注重教育目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)理念的多元化創(chuàng)新，同時(shí)更要結(jié)合小學(xué)低、中、高不同階段學(xué)生的不同身心特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，只有在問題導(dǎo)向下開展好閱讀教學(xué)，才能確保學(xué)生高階思維能力的有效培養(yǎng)，同時(shí)，教師更要緊緊把握語文學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)注閱讀與思維發(fā)展的關(guān)系，從學(xué)生實(shí)際角度出發(fā)深入挖掘文本內(nèi)涵，確保高階思維培養(yǎng)落地生根。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董春風(fēng)《以“勾連式”閱讀促進(jìn)高階思維培養(yǎng)——以部編版語文四年級上冊為例》，《學(xué)苑教育》2024年第1期。

[2] 湯曉芬《基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)探討》，《智力》2024年第1期。

（本文系2024年福建省教育科學(xué)規(guī)劃辦研究課題《構(gòu)筑小學(xué)“詩意課堂”，厚植中華美學(xué)精神的探索與實(shí)踐》研究性成果，立項(xiàng)號FJJKXX24-252）