初中歷史項目式學習的意義和策略探究

摘 要：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》指出，要堅持以學生為主體的教學觀念，引導學生進行自我探究式學習，提高學生自主學習能力，創新教與學的方式，促進歷史課程育人方式的革新。隨著課改的進行，在新的課程觀念的引導下，“歷史項目式學習”以其綜合性、實踐性、探究性的學習和教學特點，在歷史課堂上流行。本文聚焦“初中歷史項目式學習”，立足教育教學實踐，深入剖析歷史項目式教學的意義以及實施策略，力求為歷史課程改革提供可供參考的經驗。

關鍵詞：初中歷史 項目式學習 歷史課程改革 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.045

一、初中歷史項目式學習的概念

初中歷史項目式學習，是指圍繞一個歷史主題項目（例如，探究絲綢之路對古代東西方文化交流的影響）通過查閱文獻、實地考察、采訪專家、跨學科融合等方式進行資料的收集、分析、討論以及成果匯報展示的實踐探究學習模式。該學習模式具有情境性、自主性、協作性、跨學科性的特點，其最大的特征是以學生為主體，教師起輔助和引導作用，改變了傳統課堂的灌輸式學習模式，充分發揮了學生的主動性。

二、初中歷史項目式學習的核心要素

項目主題。通常圍繞特定的歷史時期、歷史事件、歷史人物或者歷史文化現象確定，如“絲綢之路對古代東西方的影響”“科舉制度的發展歷程”等等。

學生主導。學生在項目中占據主體地位，自主進行小組合作、資料收集、分析討論、成果展示等活動，教師起輔助和引導作用。

跨學科融合。項目主題雖然是歷史主題，但是內容和技能常常涉及語文、地理、美術等多個學科，如在探究古代文明時，需要借助地理知識了解該歷史文明產生的自然環境等。

實踐探究。項目式學習改變了傳統的歷史課堂，除了理論知識的學習，對于實踐能力也多有涉及，學生需要綜合運用查閱文獻、實地考察、專家采訪等多種實踐途徑，深入了解歷史知識，如在探究“中國古代瓷器的發展”時，除了查閱相關書籍和資料，還可以進入相關博物館進行實地考察了解。

三、初中歷史項目式學習的現狀

（一）積極方面

教師在觀念上逐漸接受。部分教師已經開始有意識改變傳統的灌輸式教學模式，接受并實踐項目式學習，將其融入歷史課堂，引導學生主動探究，培養學生探究合作能力。

活動主題逐漸多樣化。師生們不斷對項目式學習進行探索，課堂上出現了豐富多彩的項目式活動，如制作不同時代的歷史大事件思維導圖、歷史劇表演、歷史手抄報等，學生的學習變得更加生動有趣。

（二）消極方面

應用范圍有限。目前只有少數學校和教師對歷史項目式學習有所研究，初中歷史項目式學習，僅在少數教育理念先進的地區開展，未得到廣泛運用和普及，應用范圍有限，多數地區仍以傳統的師講生聽的教學方式為主。

教師能力參差。盡管很多教師渴望進行歷史課堂教學改革，但他們對項目式學習了解較少，缺乏相關項目的設計和操作經驗，難以有效設計和指導項目，導致項目實施效果不佳。

時間安排不足。歷史項目式學習，需要花費大量時間去主動探索和跨學科聯合探究，但初中歷史課程時間緊張，時間安排不足導致項目完整性受到影響。

資源利用率不足。教師的教學和學生的學習局限于歷史課本和相關教輔材料，對圖書館、網絡、本地歷史遺跡等資源的挖掘和利用還不夠充分。

評價體系不完善。項目式學習需要多樣化的評價模式，但現在學校對于歷史學習的評價方式仍然以傳統的考試成績為主，缺乏全面評價。

四、初中歷史項目式學習的意義

（一）知識層面

1.深化對歷史知識的理解

項目式學習能夠提升學生的學習興趣，主動鉆研相關歷史知識，對歷史項目主題進行多角度的深入剖析，加強對知識的深度鉆研，在鉆研的過程中深化對知識的理解，避免死記硬背。

2.拓展對歷史的了解廣度

項目式的學習需要學生打破傳統的“答案都在課本中”的思維，廣泛收集和整理資料，甚至進行跨學科融合，在這個過程中，學生不僅拓寬了視野，獲取了豐富的歷史信息，更讓知識體系更為完備，拓展了歷史學習的廣度。

（二）能力提升方面

1.自主學習能力的培養

歷史項目式學習需要學生具有充分的自主性，自主規劃探究方向，搜集、分析和整理材料，在這個過程中，學生將逐漸掌握自主學習的方法，養成獨立思考的習慣，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

2.合作交流能力的加強

歷史項目式學習，如制作“歷史年代尺”等，多以小組合作的形式展開，這就需要小組成員之間分工明確、各司其職，學生在合作和分工中，學會了傾聽和表達，提升了團隊協作水平，增進了人際交往能力。

3.批判性思維與創新能力的提升

面對大量的項目相關資料，學生不能胡亂使用，要加以辨別和分析，針對不同資料，要批判性思考其合理性，形成自己的看法。同時，在成果展示中，要不斷進行創新，設計新穎的展現形式。在仔細甄別，耐心學習的過程中，學生的批判性思維和創新能力都得到了提升。

（三）情感塑造方面

1.興趣得到激發

歷史項目式學習形式多樣，主題豐富，具有挑戰性且趣味性十足，極大地激發了學生對歷史學習的熱情，學生通過多種方式參與其中，讓歷史學習不再枯燥。

2.增強情感認同

在歷史項目式學習中，有與許多關于中國本土歷史研究的主題（如中國傳統節日的起源與發展），通過這類歷史主題項目的學習，能讓學生切實體會到中華民族優秀傳統文化的博大精深，增強民族自豪感和文化認同感。同時，對于世界歷史文化項目的探究，能夠幫助學生培養全球視野，接納世界歷史文化的多樣性。

五、初中歷史項目式學習的策略

（一）項目設計策略

首先，在項目主題的選擇上，要結合課程標準和學生興趣，選擇貼近生活，具有時代性、爭議性或代表性的主題，便于激發學生興趣。

其次，項目目標的設定上，維度要明確，可以從知識掌握、能力提升、情感培養等維度進行思考，如探究“古代商業發展歷程”時，在知識掌握層面，可以讓學生掌握古代商業發展的脈絡；能力提升方面，引導學生學會運用查閱文獻、網絡搜索、實地考察等多種方法，提高探究能力；在情感培養方面，引導學生加深對古代商業文化的了解，增強文化認同感。

最后，在項目規劃設計方面，要引導學生制定詳細的實施計劃，包括時間節點、成員分工、時間把握等。

（二）資源利用策略

1.深度挖掘教材資源

以教材中原本編排的歷史事件、歷史人物為出發點，充分利用教材所給信息，引導學生拓展相關內容。同時，利用好教材中的歷史地圖、圖片、圖表等，對研究項目進行深入分析。

2.充分利用課外資源

教師可根據項目主題推薦書籍，或指導學生在圖書館查閱相關典籍，到博物館進行實地考察等，充分利用相關課外資源。如，研究中國古代戰爭時，可以引導學生閱讀孫子兵法等軍事相關典籍，豐富對戰爭策略和相關歷史背景的認識。

3.善用網絡資源

引導學生學會使用專業歷史網站、在線數據庫、多媒體圖片視頻等，獲取更加權威、準確的歷史資料，發揮網絡資源的最大作用。

4.挖掘本地歷史資源

除了各大典籍、歷史網站等，本地歷史資源也是項目式學習必不可少的一部分。在“地方歷史文化”的探究中，教師可以組織學生參觀本地的歷史遺跡，采訪本地的專家或老人，通過實地考察、采訪訪談等方式了解其建筑風格、歷史發展等，獲得第一手資料，充分發揮本土歷史資源的價值。

（三）課堂實施策略

1.合理的分組與分工

歷史項目式學習的實施，首先要有合理的分組與小組分工，教師首先應該根據學生的能力、性格、學習水平等因素進行合理分工，確保組內異質、組間同質。其次，小組成員之間要有明確的分工，例如，資料收集員、記錄員、匯報員等，讓每個學生都形成參與感和責任感。

2.巧妙的情境創設

教師在課堂實施的過程中，要進行巧妙的情境創設，利用多媒體、故事、角色扮演等方式創設生動的歷史情境。例如，在學習“商鞅變法”這一歷史事件時，可以引導學生還原當時的情境，進行歷史劇表演。

3.有效的提問和引導

在課堂實施的過程中，教師應該引導學生提出有研究意義的問題，同時，教師在提問時，也要注意問題的內容設計，進行有效提問，避免無意義學習。例如，在“科舉制度的發展”這一專題中，可以引導學生提出“科舉制度對后世的影響”“科舉制度對世界的影響”等問題，讓學生進行深入思考和討論，讓他們在解決問題的過程中，完成對知識框架的主動建構。

4.加強過程監控

雖然項目式學習以學生為主體，但是在實施過程中，教師要加強監督和指導，定期檢查小組進度，及時發現學生遇到的問題，如研究方向跑偏、小組矛盾等等，針對性給出相應的意見和建議，以確保項目順利進行。

（四）評價策略

1.評價主體多元化

評價的主體要多元化，學生自評、學生互評和教師評價相結合，通過不同主體的多角度評價，可以讓學生對該歷史項目的成果具有一個客觀的認識。

2.評價內容全面化

歷史項目式學習的評價，不能像傳統教學一樣，只注重需要背誦的內容。在實施過程中，師生應該更加注重評價內容的全面化，從知識層面、技能層面、情感態度等層面，進行更加全面的評價。考查學生對歷史知識的掌握程度，重視學生在項目過程中的參與度、團隊協作、解決問題的能力等，關注學生在項目式學習的過程中對歷史學科的興趣變化，民族自豪感和文化認同感的培養狀況。

3.評價方式多樣化

傳統的課堂教學更注重終結性評價，在課程結束之后，對項目的最終成果進行評價。這樣的評價方式過于單一，不利于學生的全面發展。除了終結性評價，教師要在項目進行過程中，通過觀察、提問、小組討論等方式，及時進行形成性評價，反饋學生學習情況，調整自己的教學策略。同時，應該學會使用檔案袋評價，引導學生建立歷史項目學習檔案袋，收集在項目進行過程中形成的資料、作品、反思等，全面展示學生學習的進程和進步的軌跡。

六、初中歷史項目式學習主題推薦

（一）古代文明研究領域

1.研究主題：“古代四大文明古國的興衰及其對世界文明的貢獻”

2.研究內容：本研究旨在深入探討古埃及、古巴比倫、古印度和中國古代文明的起源、發展歷程、政治經濟制度、文化成就等關鍵要素，進而分析其興衰的內在原因，并評估其對當代世界文明的持久影響。

（二）歷史人物研究領域

1.研究主題：“影響世界歷史進程的重要人物及其事跡”

2.研究內容：本研究選取秦始皇、漢武帝、愷撒大帝、亞歷山大大帝等具有重大歷史影響力的個體，對其生平、政治軍事活動、思想理念進行深入研究，并探討其對當時及后世社會發展所起的推動或阻礙作用。

（三）文化交流研究領域

1.研究主題：“絲綢之路對中外文化交流的影響”

2.研究內容：本研究旨在了解絲綢之路的開辟背景、路線，深入探討通過絲綢之路傳播的絲綢、茶葉，以及傳入中國的佛教、葡萄、苜蓿等外來文化和物品，分析其對沿線地區文化、經濟、社會生活等方面的影響。

（四）社會變革研究領域

1.研究主題：“近代中國社會變革與轉型”

2.研究內容：本研究聚焦于近代中國在列強侵略下被迫開放國門后，從政治體制、經濟結構、思想文化到社會生活等各方面所經歷的深刻變革，如洋務運動、戊戌變法、辛亥革命等事件對中國社會轉型的作用和意義。

（五）戰爭與和平研究領域

1.研究主題：“兩次世界大戰及其對世界格局的影響”

2.研究內容：本研究將對比分析第一次世界大戰和第二次世界大戰的起因、經過、主要戰役、參戰國家、戰爭結果等關鍵要素，探討戰爭對人類社會造成的巨大破壞以及戰后世界格局的形成和演變，如凡爾賽-華盛頓體系和雅爾塔體系的建立。

（六）科技發展研究領域

1.研究主題：“工業革命對人類社會發展的影響”

2.研究內容：本研究聚焦于第一次工業革命和第二次工業革命，研究其發生的背景、主要發明創造、對生產力和生產關系的影響，以及對社會結構、城市化進程、國際關系等方面產生的廣泛而深遠的影響。

參考文獻：

[1] 侯亞紅、王曄《試論核心素養視域下的初中歷史項目式學習》，《中學課程輔導》2024年第29期。

[2] 易紅《項目式學習在初中歷史教學中的優化策略》，《中學歷史教學參考》2024年第28期。

[3] 林藝婷《基于“家國情懷”培養的初中歷史項目式學習的實踐探索》，《中學歷史教學參考》2024年第28期。