小學文言文教學中優秀傳統文化的傳承

摘 要：小學文言文教學承載著傳承優秀傳統文化的重任。當前，小學文言文教學面臨學生畏難、教師方法單一、教材缺乏系統性等挑戰。然而，文言文作為古代文化的瑰寶，具有不可替代的文化傳承價值，能夠幫助學生深入了解中華民族的歷史、文化、哲學和藝術，增強文化自信。本文探討了小學文言文中的傳統文化內涵，包括傳統美德與價值觀念、歷史故事與歷史智慧、文學藝術與審美意識。為實現傳統文化的有效傳承，本文提出了通過誦讀品味文言文韻味、結合文化背景講解、開展多樣化教學活動等策略，以激發學生的學習興趣，深化對傳統文化的理解。這些策略有助于培養學生的文化自信和民族自豪感。

關鍵詞：小學生 文言文教學 優秀傳統文化 文化傳承 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.028

在中華民族悠久的歷史長河中，小學文言文教學一直扮演著傳承優秀傳統文化的關鍵角色。文言文作為古代漢語的書面表達形式，是連接古代與現代的文化紐帶，承載著豐富的歷史知識與深刻的哲學思想。它不僅是中華民族獨特精神風貌與審美情趣的體現，更是民族智慧和文化遺產的重要組成部分。在小學階段開展文言文教學，具有深遠的歷史意義與現實意義。通過學習文言文，學生們能夠深入了解中華民族的歷史背景、文化傳統和價值觀念，培養對民族文化的認同感和自豪感。同時，文言文教學也有助于提升學生的語言感知與表達能力，引導他們領略傳統文化的魅力，激發對古典文學的興趣。因此，小學文言文教學不僅是語言教育的需要，更是傳承與弘揚中華優秀傳統文化的重要途徑，對于培養學生的文化自信和民族情懷具有不可估量的價值。

一、小學文言文教學的現狀

1.小學文言文教學的現狀分析

當前，小學文言文教學面臨著多方面的挑戰與困境。第一，從學生角度來看，由于文言文與現代漢語存在較大差異，其語言形式、詞匯用法及表達方式等對于小學生而言顯得晦澀難懂，導致學生普遍對文言文學習產生畏難情緒，缺乏學習的興趣和主動性。在教學過程中，學生往往被動接受知識，缺乏自主探索和思考的過程，難以深入理解和體會文言文的內涵與價值。

第二，從教師角度來看，小學文言文教學方法相對單一，缺乏創新性和靈活性。部分教師過于注重知識點的講解和記憶，而忽視了文言文的文化內涵和審美價值，導致課堂氛圍沉悶，教學效果不佳。

第三，教師在文言文教學方面缺乏系統的培訓和指導，對于如何有效傳授文言文知識、如何激發學生的學習興趣和主動性等方面存在困惑和不足。

第四，從教材角度來看，雖然小學語文教材中包含了一定數量的文言文篇目，但這些篇目的選擇和編排往往缺乏系統性和科學性。部分篇目難度過大，超出了小學生的認知水平和理解能力；部分篇目則過于簡單，缺乏挑戰性和深度。同時，教材中對于文言文的文化背景和相關知識點的介紹相對匱乏，難以滿足學生對文言文全面深入學習的需求。

2.小學文言文教學的文化傳承價值

小學文言文教學在文化傳承方面具有不可替代的價值。第一，文言文是中華優秀傳統文化的重要載體，通過學習和傳承文言文，可以幫助學生深入了解中華民族的歷史、文化、哲學和藝術等方面的精髓，增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。這對于培養學生的文化自信、民族精神和家國情懷具有重要意義。

第二，文言文學習有助于提高學生的語文核心素養。通過學習文言文，學生可以積累豐富的語言素材，提高語言表達能力和閱讀理解能力。同時，文言文中的修辭手法、句式結構等也為學生的寫作提供了有益的借鑒和啟示。這對于提升學生的語文素養和綜合能力具有重要作用。

第三，小學文言文教學還有助于培養學生的審美情趣和人文素養。文言文以其獨特的語言形式和表達方式，展現了中華民族獨特的審美觀念和藝術風格。通過學習文言文，學生可以領略到古代文學作品的魅力，培養對美的感知能力和欣賞能力。同時，文言文中的道德觀念和人文精神也對學生的品德修養和人格塑造產生了積極的影響。

二、小學文言文中的傳統文化內涵

1.文言文中的傳統美德與價值觀念

小學文言文作為中華優秀傳統文化的瑰寶，蘊含著豐富的傳統美德與價值觀念。這些美德與觀念，不僅塑造了古代社會的道德風貌，也為現代社會的道德建設提供了寶貴的思想資源。

在文言文中，我們可以看到諸如孝順、勤奮、智慧、謙遜等傳統美德的生動體現。例如，在三年級上冊第24課《司馬光》中，司馬光在危急時刻機智砸缸救人，展現了他的聰明才智與勇敢擔當，體現了智慧與責任的傳統美德。而在四年級上冊的《王戎不取道旁李》中，王戎因觀察到路邊李樹果實累累卻無人采摘，推斷出果實苦澀，從而不取，這既體現了他的細心觀察，又彰顯了謙遜不貪的品質。

再如，五年級上冊的《古人談讀書》中，古人通過“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，鼓勵后人要不懈努力追求知識，體現了勤奮與毅力的美德。同時，六年級上冊的《伯牙鼓琴》則講述了知音難覓的故事，展現了友情與理解的重要性，是誠信與珍視友情的傳統觀念在文言文中的又一體現。

這些文言文故事不僅豐富了小學生的閱讀體驗，更在潛移默化中傳遞了中華民族的優秀傳統美德與價值觀念，為他們樹立了正確的道德榜樣，引導他們成長為具有高尚品德的社會棟梁。

此外，文言文還傳遞了仁愛、禮義、智勇等價值觀念。這些觀念在古代社會中具有普遍的約束力，是維護社會秩序、促進人際和諧的重要基石。在現代社會，這些價值觀念依然具有重要的現實意義。它們不僅有助于培養人們的道德情操，還能引導人們在復雜多變的社會環境中保持正確的價值判斷和行為選擇。

2.文言文中的歷史故事與歷史智慧

小學文言文中的歷史故事是傳承中華優秀傳統文化的重要途徑。這些故事不僅具有生動的情節和鮮明的人物形象，還蘊含著深刻的歷史智慧和人生哲理。

例如，《司馬光》講述了司馬光砸缸救人的故事，展現了他在緊急情況下的冷靜與機智，體現了智慧和勇敢在解決問題中的關鍵作用。這個故事不僅讓我們了解了古代兒童的生活場景，還讓我們深刻認識到在面對困難時，要冷靜思考，尋找解決問題的方法。

又如，《守株待兔》通過農夫因一次偶然得到兔子后，便守株待兔不勞而獲的故事，警示人們不要抱有僥幸心理，要通過自己的努力去獲得成功。這個故事以寓言的形式，讓我們認識到勤勞和踏實是取得成功的重要品質。

這些歷史故事不僅具有歷史價值，還具有深刻的現實意義。它們能夠激發人們的愛國熱情和歷史責任感，引導人們在面對現實問題時能夠借鑒歷史經驗，汲取歷史智慧，從而做出更加明智的決策。

3.文言文中的文學藝術與審美意識

小學文言文作為中華優秀傳統文化的瑰寶，不僅蘊含著豐富的思想內涵，還展現了獨特的文學藝術與審美意識。這些文學藝術與審美意識，不僅塑造了古代文學的風貌，也為現代文學的發展提供了重要的思想資源。

在文言文中，我們可以看到對仗工整、韻律和諧、意境深遠等文學藝術特點的生動體現。例如，唐詩中的絕句和律詩，以其精練的語言、優美的韻律和深遠的意境，展現了古代詩歌的獨特魅力。這些詩歌不僅讓我們領略了古代詩人的才華和智慧，還讓我們感受到了中華文化的博大精深和獨特韻味。

此外，文言文還展現出含蓄內斂、意境深遠等審美意識。這些審美意識在古代文學作品中具有普遍的體現，是塑造古代文學風貌的重要因素。在現代社會，這些審美意識依然具有重要的現實意義。它們不僅有助于培養人們的審美能力，還能引導人們在欣賞文學作品時深入理解作品的思想內涵和藝術價值，從而更加全面地領略中華文化的獨特魅力。

小學文言文中的傳統文化內涵豐富而深刻，它不僅包括傳統美德與價值觀念、歷史故事與歷史智慧，還包括文學藝術與審美意識等多個方面。這些文化內涵不僅塑造了古代社會的道德風貌和文學風貌，也為現代社會的道德建設、歷史教育和文學發展提供了寶貴的思想資源。

三、小學文言文教學中傳統文化的傳承策略

在小學文言文教學中，傳承優秀傳統文化是一項重要而復雜的任務。為了有效實現這一目標，教師需要采取一系列具有針對性和實效性的策略。

1.通過誦讀品味文言文韻味，感悟傳統文化魅力

誦讀是文言文教學的基礎環節，也是學生感悟傳統文化魅力的有效途徑。在誦讀過程中，教師應注重引導學生品味文言文的韻味，感受其獨特的語言風格和表達方式。

第一，教師應選擇適合小學生年齡特點和認知水平的文言文篇目，如《司馬光》《王戎不取道旁李》等，這些篇目語言簡潔明了，故事生動有趣，易于學生理解和接受。在誦讀前，教師可以先向學生介紹篇目的背景信息，如作者生平、創作背景等，幫助學生更好地融入文本情境。

第二，教師應注重誦讀技巧的傳授，如停頓、語調、語速等，這些技巧能夠幫助學生更好地把握文言文的節奏和韻律，從而更深入地感受其韻味。在誦讀過程中，教師可以采用范讀、領讀、齊讀等多種方式，激發學生的學習興趣。

第三，教師應鼓勵學生通過誦讀來品味文言文的韻味，感受其獨特的文化內涵。在誦讀后，教師可以引導學生分享自己的感悟和體會，如文言文中的哪些詞句讓自己印象深刻，哪些故事情節讓自己深受啟發等。通過分享和交流，學生能夠更深入地理解文言文所蘊含的傳統文化價值，從而增強對傳統文化的認同感和自豪感。

2.結合文化背景講解文言文，深化學生對傳統文化的理解

文言文作為古代漢語的書面表達形式，承載著豐富的歷史和文化信息。在講解文言文時，教師應注重結合文化背景，幫助學生更好地理解文言文所蘊含的文化內涵。

第一，教師應注重歷史知識的融入。在講解文言文時，教師可以結合歷史事件、歷史人物等背景信息，幫助學生更好地理解文言文的創作背景和時代特征。例如，在講解《兩小兒辯日》時，教師可以向學生介紹古代天文學的發展歷程和古人對天文現象的認識，從而幫助學生更好地理解文本中的科學精神和探索精神。

第二，教師應注重文化常識的傳授。在講解文言文時，教師可以結合傳統文化常識，如禮儀、風俗、節日等，幫助學生更好地理解文言文所反映的社會生活和價值觀念。例如，在講解《伯牙鼓琴》時，教師可以向學生介紹古代音樂文化的發展和琴瑟等樂器的特點，從而幫助學生更好地理解文本中的友情和知音文化。

第三，教師應注重文化內涵的挖掘。在講解文言文時，教師應深入挖掘文本中的文化內涵，如道德觀念、哲學思想、審美情趣等，并引導學生進行深入思考和探討。例如，在講解《學弈》時，教師可以引導學生思考專心致志的重要性，以及如何將這種精神應用到自己的學習和生活中。通過這種方式，學生能夠更深入地理解文言文所蘊含的傳統文化價值，從而加深對傳統文化的理解和認同。

3.開展多樣化的教學活動，激發學生對傳統文化的興趣

為了激發學生對傳統文化的興趣，教師應開展多樣化的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和傳承傳統文化。

第一，教師可以組織文言文朗誦比賽、書法比賽等活動，讓學生在比賽中展示自己的才華和成果，從而增強對傳統文化的認同感和自豪感。這些活動不僅能夠鍛煉學生的朗誦能力，還能夠激發他們對文言文和傳統文化的熱愛。

第二，教師可以組織文言文故事會、傳統文化知識競賽等活動，讓學生在活動中了解和學習更多的傳統文化知識。這些活動可以豐富學生的課余生活，拓寬他們的知識視野，同時也能夠激發他們對傳統文化的興趣和好奇心。

第三，教師可以引導學生參與文言文創作和改編活動，讓他們在創作中感受傳統文化的魅力和力量。例如，教師可以鼓勵學生將現代生活場景融入文言文創作中，或者將文言文故事進行改編和演繹。通過這種方式，學生能夠更深入地了解傳統文化的內涵和精髓，同時也能夠鍛煉自己的創作能力和想象力。

第四，教師還可以利用多媒體技術手段，如動畫、視頻等，將文言文故事和傳統文化知識以更加生動、形象的方式呈現給學生。這種方式能夠吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣和參與度，同時也能夠加深對傳統文化的理解和記憶。

小學文言文教學中傳統文化的傳承是一項重要而復雜的任務。為了有效實現這一目標，教師需要采取一系列具有針對性和實效性的策略。通過誦讀品味文言文韻味、結合文化背景講解文言文以及開展多樣化的教學活動等方式，幫助學生更好地理解和傳承傳統文化價值，從而培養他們的文化自信和民族自豪感。

綜上所述，小學文言文教學在傳承優秀傳統文化中發揮著不可替代的作用。面對教學中的挑戰，教師需要不斷創新教學方法，豐富教學內容，以激發學生的學習興趣和主動性。通過實施有效的傳承策略，小學文言文教學不僅能夠提升學生的語文素養，還能夠培養他們的道德情操和審美能力。因此，小學文言文教學應得到更多的關注和重視，以更好地傳承和弘揚中華優秀傳統文化。

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〔本文系福建省新時代基礎教育名師名校長培養計劃（2023-2025）教育科學研究專項課題：基于文化自信的小學文言文教學的實踐研究，編號：FJSM2024097〕