談核心素養導向下初中語文閱讀教學的優化設計

摘 要：閱讀是初中生認知客觀世界、提高人文素養的重要途徑。新《課標》背景下，閱讀在初中語文教學中發揮著越來越重要的作用。初中語文教師應秉承新《課標》的改革理念，聚焦學生語文核心素養的發展，合理探究閱讀教學的優化方式，推進學生的深度閱讀，促使學生在新型閱讀教學中實現自身的發展。本文分析了初中語文閱讀教學現存的問題，具體闡述了核心素養導向下初中語文閱讀教學的優化方向及策略，旨在為發揮初中語文閱讀教學的育人功能提供一些借鑒。

關鍵詞：核心素養 初中語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.022

隨著新《課標》的推行，培養學生的核心素養成為初中語文課堂的主要教學任務。閱讀為初中語文課堂提供了育人的重要途徑。借助閱讀教學，教師能開拓學生的視野，鍛煉學生的思維能力，帶領學生感知大千世界的美好，提升學生的語言能力，培養學生的文化自信，涵養學生的品格，促進學生語文核心素養的發展。核心素養導向下，初中語文教師應樹立生本化教學理念，深入探究創新型、多樣化閱讀教學方式，以閱讀教學為紐帶，將課堂、生活與社會環境緊密結合在一起，提升學生的人文涵養，將學生培養成高素質的人才。

一、初中語文閱讀教學現存問題分析

1.教學方法偏于單一

閱讀教學不僅是為了開闊學生眼界，增加學生認知，更重視鍛煉學生思維能力，提升學生人文素養。教學方法的選擇應助力閱讀教學發揮育人功能。然而，當前很多教師仍未完全扭轉以學科知識為主的教學理念，以講授式教學法作為主要教學方式，沒能為學生留出充足的思考空間。閱讀教學中，教師設置了較多的講述環節，通過單一的講解幫助學生破解閱讀問題，達到傳授學科知識的目的。在閱讀教學中，教師會給學生布置一些思考任務、交流任務，但當學生思維受限時，教師無法給出科學性、專業性的指導，學習任務仍以教師的講解收尾。偏于單一的閱讀教學方法使得學生的思維能力得不到相應的發展，學生的閱讀能力也無法得到有效提升。

2.學生閱讀技巧不足

閱讀不是盲目的學習行為，針對不同的閱讀目的應采用不同的閱讀技巧。初中生應具備豐富的閱讀技巧，才能在閱讀學習中成長。實踐證明，當前初中生的閱讀技巧明顯不夠豐富。閱讀過程中，學生習慣采用速讀與精讀兩種閱讀方式，鮮少根據閱讀目的選擇其他合適的閱讀方法。大多數情況下，學生會先以速讀方式了解閱讀文本內容，然后以精讀方式進行通篇閱讀，以求從文本中尋找預設問題的答案。這種閱讀方式不僅占用了大量的課堂時間，還會擾亂學生的思路，使得學生無法在通篇閱讀中抓住閱讀的重點，提升解決問題的效率。閱讀技巧的不足限制了學生主觀能動性的發揮，影響了閱讀課堂的教學效果。

3.閱讀教學不夠深刻

新《課標》背景下，初中語文教師應重視深度教學活動的開展，拓展學生的閱讀廣度，推進閱讀教學的縱深發展。當前初中語文閱讀教學明顯處于淺閱讀階段。一方面，閱讀課堂多以教材中的課文或指定篇章為主。這種教學模式下，學生的閱讀面比較窄，學生很難在有限的閱讀量中對課堂問題展開拓展性思考；另一方面，初中語文閱讀課堂將學科知識作為教學的重點，組織學生分析課文主要內容，幫助學生建構學科認知體系。淺閱讀教學模式忽略了學生思維能力、學習能力的發展，未能對學生的情感意識與價值觀產生有效引導，閱讀教學始終處于“傳授學科知識”的淺層教育階段，未能達到育人的教學深度。

二、核心素養導向下初中語文閱讀教學的優化方向

1.采用多元教學方法

多元化的教學方法能為學生提供多種多樣的學習體驗，促進學生核心素養的提升。核心素養導向下，初中語文教師應樹立以學生為本的教學理念，改變單一的閱讀教學方式，遵循學生的認知規律，探索多元化的教學方法。多元教學法的應用中，教師需扮演主導者角色，凸出學生在閱讀課堂中的主體地位，鼓勵學生對課堂內容提出質疑，引導學生以獨立思考、合作探究的方式解決閱讀學習中的疑難問題。多元教學方法的應用為學生打造了主動思考、深度探究閱讀課程的學習平臺，為學生個性化見解的形成提供了充足的條件，幫助學生積累豐富的語言表達經驗，全面促進學生語文核心素養的發展。

2.傳授豐富閱讀技巧

閱讀技巧能助力學生閱讀能力的發展，促進學生閱讀學習效果的提升。核心素養導向下，初中語文教師應帶領學生探索豐富的閱讀技巧，引導學生在閱讀實踐中不斷總結學習方法，科學掌握閱讀學習的精髓。閱讀課堂上，教師應布置不同的閱讀任務，引導學生從不角度開展多樣化的閱讀，針對學生閱讀探究中所產生的問題，給予針對性的教學指導，幫助學生結合不同閱讀目的選用適合的閱讀方法，提升學生的閱讀能力。豐富的閱讀技巧能幫助學生精準解讀閱讀內容，促使學生在內化閱讀知識的過程中強化自身的思維與探究能力，樹立正確的文化觀念，逐步提升學生的語文核心素養。

3.推進深度閱讀教學

深度教學是提升學生語文核心素養的必經之路。核心素養導向下，初中語文教師應在閱讀教學的優化深度教學模式。閱讀教學中，教師首先應拓展閱讀課堂容量，引入相關主題的課外閱讀資料，為學生提供深度閱讀的豐富素材，支持學生在大量的閱讀中掌握語言文字的內涵與規律，推進學生的拓展閱讀。閱讀課堂上，教師應布置開放性的閱讀任務，引導學生展開深度思考和相互交流，啟發學生透過語言文字現象深挖閱讀文本的內涵及語言表達的本質規律，延伸學生的閱讀深度，深化學生的閱讀體驗。深度閱讀教學活動中，學生不僅能建構完善的閱讀認知體系，還能探索出適合個人的閱讀學習經驗，實現自我發展。

4.側重閱讀習慣培養

良好的閱讀習慣是推動學生語文核心素養發展的助推器。初中語文教師在優化閱讀教學設計時應側重學生閱讀習慣的培養。閱讀教學中，教師應關注學生的個性差異，根據學生的實際情況采用正確的閱讀方法，幫助學生制定適合的閱讀計劃，促進學生良好閱讀習慣的養成，有序解決學生閱讀能力方面的不足。教師應在閱讀教學中抓住學生的興趣點，適當布置拓展閱讀任務，推進閱讀學習的常態化，促使閱讀成為學生生活中必不可少的一部分，鼓勵學生將閱讀發展成為一項興趣愛好。良好的閱讀習慣能在日積月累中豐富學生的學識，提升學生的語言文字素養及文化內涵，促進學生語文核心素養的發展。

三、核心素養導向下初中語文閱讀教學的優化策略

1.布置閱讀任務，點撥學生閱讀方法

正確的閱讀方法能使閱讀教學事半功倍。核心素養導向下，初中語文教師應借助布置閱讀任務，點撥學生正確的閱讀方法，使學生在掌握閱讀技巧的基礎上提升自身核心素養。梳理閱讀內容是學生閱讀學習的第一步。教師應布置具有引導性的閱讀任務，指導學生采用不同閱讀方法解讀閱讀文本，幫助學生從不同角度梳理文本內容，深化學生對閱讀文本的理解，幫助學生掌握正確閱讀的技巧，提升學生的閱讀能力，促進學生核心素養的發展。以七年級語文上冊《散步》的閱讀教學為例，閱讀中，教師可首先布置任務組織學生梳理課文的主要內容即故事的起因、發展、高潮、結尾。基于這一任務，學生可通過粗讀、速讀掌握故事主要內容。為了引導學生在閱讀中抓取重要信息，教師可組織學生思考“課文中出現了幾次景物描寫，其作用分別是什么”。圍繞這一問題，學生需采用跳讀的方式重點閱讀課文中的景物描寫，關聯前后故事情節，具體分析景物描寫的主要作用。最后，教師可布置任務組織學生分析《秋天的懷念》與《散步》所表達的情感基調的不同，引導學生開展對比閱讀。借助多樣化閱讀任務的布置，教師可引導學生探究不同的閱讀方法，助力學生語文核心素養的發展。

2.剖析表達藝術，增強學生語言運用能力

提升學生的語言運用能力是初中語文閱讀教學的重要任務。初中語文教師應在閱讀教學中重點引導學生剖析語言文字的特點與內涵，分析語言表達的效果，掌握利用語言文字進行有效表達的方法。核心素養導向下，初中語文教師應鼓勵學生發揮個人見解，深入剖析課文中的經典語句，積累豐富的語言表達經驗，提升自身的語言表達能力，強化學生的語言運用能力。以七年級語文下冊《黃河頌》的閱讀教學為例，教師可以組織學生以小組合作的方式剖析課文的重點語句“我站在高山之巔，望黃河滾滾……把中原大地劈成南北兩面”。作者用一個“望”字引出了后續描繪所見的畫面，激發了讀者的興趣，為讀者塑造了強烈的畫面感。“滾滾”“奔”生動地展現了黃河水的多、急、猛。“驚濤拍浪”“萬丈狂瀾”形象地展現了黃河雄偉壯觀的氣勢。“劈”則以夸張和擬人的手法生動形象地展現了黃河的浩蕩之勢。合作學習中，學生可從不同角度深度剖析課文的語言特點及表達藝術，幫助學生在語言經驗的積累中形成語感，提升學生的語言表達能力，強化學生的語言運用能力，促進學生語文核心素養的發展。

3.深思閱讀留白，提升學生思維能力

思維能力是學生系列思維活動的總和，是初中語文核心素養的重要組成部分。語文教師應借助閱讀教學加強對學生思維能力的培養，引導學生在閱讀文本的過程中，綜合提升各項思維能力，助力語文核心素養的發展。閱讀留白是鍛煉學生思維能力的重要環節。學生可通過想象與思考補充留白部分，以個性化的思維完成深度閱讀。閱讀教學中，教師應在恰當的閱讀環節設置留白，為學生提供充足的思考空間，改變學生被動接受的學習狀態，鼓勵學生大膽質疑，引導學生從生動的學習情境中深度思考閱讀問題，培養學生積極思考的好習慣，提升學生的思維能力。以八年級語文上冊《背影》的閱讀教學為例，這篇課文以平實的語言、深厚的情感描繪了深沉的父愛。閱讀收尾環節，教師可提出開放性的思考問題，組織學生在留白中實現對課文內容的深度思考，如“結合全文，請深入思考父子再次重逢時的畫面”。這個問題給學生提供了思考空間。學生可深度思考課文中的細節，抓住作者的情感變化，結合自身的經歷進行邏輯推理，發揮自己的想象力描繪父子再次重逢的畫面，創編新的故事情節，展現作者在被濃濃的父愛感動中所做的改變，進一步表達父愛的偉大與深沉，從而達到提升學生思維能力的目的。

4.鑒賞作品之美，強化學生審美創造能力

核心素養導向下，初中語文教師應帶領學生發現及感受語言文字中的美，提升學生運用語言文字表達美的能力，強化學生的審美創造能力。語文課文中蘊含著豐富的美學素材，其中不乏對美麗河山的形象描繪，對高尚品格的贊頌傳唱等等。閱讀教學中，教師應帶領學生鑒賞語文作品之美，多角度感悟課文中的語言文字美，引導學生挖掘課文中的美學素材，鼓勵學生充分利用語言文字表現美、創造美，促進學生審美創造能力的提升。以八年級語文上冊《三峽》的閱讀教學為例，該篇文章以凝練生動的語言抓住了三峽的主要特點，突出其雄奇險拔、清幽秀麗的景色特點。閱讀教學中，學生很難通過簡練的文字準確地感受到三峽的美。因此，教師便可融入多媒體教學播放關于三峽自然風光的介紹視頻，組織學生在直觀生動的視頻展示中深刻體會不同季節的三峽山水風光之美，培養學生用心觀察大自然，善于發現自然之美的好習慣，提升學生的審美意識與能力。在多媒體的輔助教學中，教師可發揮多媒體的優勢，幫助學生深度理解作品中的自然美、人文美，強化學生的審美創造力，助力學生語文核心素養的發展。

5.組織閱讀實踐，鞏固發展核心素養

實踐教學是整體提升學生語文核心素養的重要途徑。教師應改變傳統的閱讀教學方式，重視理論探究與實踐活動的結合，借助閱讀實踐引導學生學習閱讀內容，深化閱讀體驗，促進學生思維、能力及情感意識的綜合發展。核心素養導向下，初中語文教師應適當設計以實踐為主的閱讀教學方式，組織學生深度思考分析閱讀內容，鼓勵學生創新閱讀成果，將個人的理解與創意融入閱讀實踐中，對閱讀文本進行再創造。這種閱讀實踐活動為學生提供了自主思考、創新表達的空間，能有效培養學生的語文核心素養。八年級語文下冊帶領學生共同學習了多篇《詩經》中的文本，教師可圍繞《詩經》組織以一場以“品讀《詩經》古韻，傳承傳統文化”為主題的詩歌朗誦大賽。朗誦過程中，學生可自主選擇《詩經》中所喜愛的詩歌篇章，融入個人創意進行詩歌朗誦，如學生可抓住詩歌主題進行相關的故事表演，以創意表演的方式呈現個人對詩歌的理解，強化學生的語言運用能力；學生可將詩歌與傳統禮儀融合在一起，生動再現當時的社會場景，加深學生對閱讀文本的理解，提升學生的文化意識；學生還可以將詩歌與美術融合在一起，以美術技能展現《詩經》中的優美畫面，提升學生的語言表達及審美創造能力。

總而言之，新課程改革中，初中語文教師應本著生本的原則，聚焦學生的語文核心素養，優化閱讀教學活動，豐富學生的閱讀體驗。核心素養導向下，初中語文教師應立足學生的語文閱讀學習現狀，探索新的閱讀教學模式，改進閱讀教學中的不足，培養學生的閱讀興趣，發揮閱讀教學的育人價值，將閱讀課堂打造成高質量的育人平臺。

參考文獻：

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