有效整合：讓傳統文化在小學道德與法治教育中煥發新活力

摘 要：針對當前小學道德與法治教育中傳統文化教學內容缺乏深度和生動性，學生難以建立認同感和共鳴，對傳統文化的學習似是而非的現象。我們致力于做好教學的有效整合，在整合教學內容和教學方式方法的革新上，進行了積極的嘗試和研究，讓學生在生動有趣的課堂活動中感受傳統文化的魅力。

關鍵詞：教學整合 傳統文化 小學道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.051

傳統文化作為民族精神的根基，承載著歷史記憶與智慧結晶，對于培養學生的文化自信、道德認知及法治意識具有不可替代的作用。

在小學道德與法治教育中，實現傳統文化的現代傳承與發展，不僅是對學生文化根基的鞏固，對其未來成為具有全球視野和本土情懷的公民也具有幫助。本文通過深入分析傳統文化在小學道德與法治教育中的傳承現狀，在實踐中通過教學內容、方式方法的整合來豐富教學內容，提升教學效果，讓學生在生動有趣的課堂活動中感受傳統文化的魅力。

一、小學道德與法治的教學現狀

在小學道德與法治教育領域，傳統文化作為中華民族的文化瑰寶，蘊含著深厚的歷史底蘊與智慧，傳統文化的教學是一項既具挑戰性又至關重要的內容。縱觀當下教學，我們不難發現：

（一）教師儲備不足

從教師角度來看，部分教師對傳統文化的理解和掌握不足，難以將傳統文化的精髓與現代教育理念相融合，導致教學內容缺乏深度和生動性。這種局限性不僅影響了教學內容的豐富性和吸引力，也削弱了傳統文化的影響力，教學效果也大打折扣。因此，提升教師對傳統文化的深入理解和教學能力，是發揮傳統文化教學效果的關鍵。

（二）學生共情乏力

從學生角度來看，傳統文化與現代生活之間存在一定的距離感，這可能導致學生與傳統文化有“代溝”，難以形成認同感和共鳴。再加上傳統的講授式教學雖然能夠系統傳授知識，但其互動性和趣味性不足，難以滿足現代學生的需求。

因此，如何在保持傳統文化精髓的同時，有效整合教學內容，豐富教學形式和途徑，探索和實踐方法的創新與優化，使其與學生的生活實際相聯系，是提高學生對傳統文化接受度和認同感的重要課題。

二、小學道德與法治教學的整合策略

（一）內容整合

在小學道德與法治教育中，傳統文化的傳承與創新教學，不僅關乎教育內容的豐富性，更在于如何將這些寶貴的精神財富轉化為現代教育的活力源泉。教材內容的有效整合是這一過程中的首要環節，其重要性不言而喻。在整合過程中，我們不僅要關注傳統文化內容的準確性和權威性，更要注重與現代教育的融合度和適應性。

1.單元內整合

教材的編排具有鮮明的價值導向，每個單元作為學生學習活動所指向的問題域，都有一定的價值側重和引領。對于傳統文化，單元內線性整合并逐步深入，能很好地建構起學生對傳統文化的感知理解和體悟，為傳承和理解打下基礎。

以人教版四下《說話要算數》《我們的好朋友》這兩課為例，以知—辨—行為線，從感知、理解到篤行有一個意識到行動的推進。我們對整個單元中前兩課6大版塊的內容進行重新整合和設計，在教學中設置三個環節來展開：

第一環節：“知誠信”。以單元第1課“說說我的好朋友”為引，說說好朋友身上的誠信言行，再找找身邊那些說話算數并讓你敬佩的人，目標落點在感知誠信的好處和重要性上。

第二環節：“辨誠信”。從誰還相信他的話，為什么說到做不到的原因追溯中明白失信的后果，理解什么才是真正的好朋友，目標落點在理解誠信與否的不同后果，從而形成朋友之間真正友誼的萌芽。

第三環節：“做誠信”。知道對自己說話算數也是誠信的一個重要方面，知道誠信不僅僅指說話算話，特殊情況下的解釋說明、“善意的謊言”也是誠信的另一種表達方式，豐富誠信的內涵和外延。目標落點在懂得誠信的正確做法，傳遞朋友之間有效的情緒價值。

以《說話要算數，與好朋友共成長》為例，在課堂教學中，讓學生從自己的好朋友開始，說一說他們之間最難忘的一次相處經歷。重點提問：“你們曾經對彼此許下過什么承諾？”“你的好朋友有沒有守住過他/她對你的承諾？”學生分享過程中，大家逐漸意識到“誠信”在友情中的重要作用。同時，設計幾個角色扮演場景：如場景1：答應陪朋友完成作業但因貪玩忘記了。場景2：朋友邀請一起游戲，但自己因家長安排不得不拒絕。學生分組表演，其他同學觀察并評價，指出是否體現了“誠信”，并討論更好的處理方式。然后引導學生回顧本節課的收獲，總結出“說話算數”的核心價值——不僅是做一個值得信賴的人，也是建立真摯友誼的基石。強調誠信與友誼的雙向互動，鼓勵學生在生活中以實際行動踐行誠信。

通過結合“好朋友”與“說話算數”兩個主題，學生不僅加深了對誠信的理解，也認識到誠信在友情中的重要性。他們通過交流、角色扮演和反思，學會了如何在實際生活中做一個守信的朋友，進一步提高了學生間的團結與信任感。

2.跨單元整合

以人教版二下教材為例，本冊學習主題在于引導學生創造性地克服自己當下學習生活中的困難，培養內在堅定自信的品質。教材框架為“讓我試試看、我們好好玩、綠色小衛士、我會努力的”四個單元，從中我們抓住“自信”的主線，在教學第1課《挑戰第一次》時就把第四單元教學內容中的部分版塊融合教學，設計了一次實踐活動，幫助學生理解“嘗試”和“努力”的意義。

首先，讓學生回憶自己經歷過的“第一次”挑戰，比如第一次做飯、第一次騎自行車，并分享當時的心情和收獲。

在此基礎上，組織一場“挑戰自我”的趣味競賽，如嘗試用非慣用手寫字或快速背誦短詩。活動結束后，引導學生總結挑戰過程中的困難與收獲，強調“失敗并不可怕，重要的是敢于嘗試和不斷努力”。

最后，讓每位學生寫下下一次想要挑戰的目標，并用“大拇哥”獎章激勵他們繼續努力。這次課程幫助學生形成了勇敢嘗試和自信向上的心態，同時提升了他們的自我反思能力。

整個教學過程中，教師始終以“自信”為主線，引導學生敢于挑戰，不怕失敗。“大拇哥”的反復出現和“獎勵”的不斷進行，給予學生一種積極的心理暗示和鼓勵，讓學生學會調節和穩定自己的情緒，獲得自我挑戰的積極體驗。在嘗試中，學會做事、做人，在激發自信意識和樹立自信心的過程中，懂得挑戰對成長的重要意義，整個教學實踐讓教材第1單元“嘗試”和第4單元“努力”兩大主題貼合學生的具體實踐。

（二）方法整合

在小學道德與法治教育中，多樣化的教學手段，直觀形象的教學方式是激發學生學習興趣，培養其文化素養與道德法治意識，提升教學質量的關鍵。對此，我們的做法是：

1.情境模擬法

作為一種直觀且生動的教學策略，能夠讓學生在親身體驗中感受傳統文化的魅力。在具體操作中，精心設計情境劇本，以趣吸引人是關鍵。

如在人教版六上第4課《公民的基本權利和義務》一課中，通過情景創設，任務驅動，來知道公民基本權利的內涵。借助學生現實生活場景：學校德育處要招募“小小法治宣傳員”，每個學生都可以參加。引導學生討論，根據學生的反饋羅列和梳理關鍵問題，明確：公民的基本權利有哪些？可以從哪幾個方面來講？什么是基本權利？公民有哪些基本權利？如何行使自己的基本權利。熟悉的情景，真實事件，一下子調動起學生的興趣。

隨著學習的推進，進行實踐環節：以案說法，觀點辨析，明確行使權利的界限。如“小區鄰居裝修噪音擾民事件”，讓學生開展辯論，擺事實講道理、亮觀點見行動，兩方成員全員參與大辯論，憤而不啟中，在相應法律、憲法和檢察官的現身說法中來正因明果，一切迎刃而解。

學以致用，進一步實踐辨析；路上遛狗到底要不要拴繩？爸爸媽媽是否有權利偷偷翻看我的日記本。生活即課堂，在這一特殊年齡段的學生，有太多的困惑和難題需要我們及時點撥和引導，我們的教學只有真正服務于生活，能解決生活中的實際問題，才是真正將教學價值最大化，也是我們教育的意義所在。

同時，針對不同的教學內容，情景模擬的方式也不盡相同，如模擬春節、中秋節等傳統節日的慶祝活動，讓學生在角色扮演中體驗節日習俗；文明禮儀小品劇、鄰里互助情景劇。在有趣的表演、觀感中，感受傳統文化的深厚底蘊，以小見大，感悟品行。情景模擬法在我們道德與法治學科教學中意義非凡，其所發揮的作用和產生的影響力深遠而巨大。

2.游戲體驗法

游戲是孩子們喜聞樂見的一種學習方式，玩中學，學中樂，能讓孩子們在學習中取得事半功倍的效果。以人教版二下第6課“傳統游戲我會玩”為例，為確保每個學生都能充分融入傳統文化背景，體驗傳統游戲的快樂，在課前“采訪長輩，傳統游戲大揭曉”的活動中，通過視頻呈現和圖片展示“挑小棒”“抓石子”“翻花繩”“跳房子”等傳統游戲，同學們在新奇之余早就躍躍欲試。在課堂中，順水推舟，師生一起玩傳統游戲，一起看視頻、找竅門，一起嘗試玩起來，談心得、習訣竅，師生共融，能者為師，以游戲的方式寓教于樂，完全不同于以往你看我做、你講我聽的呆板單調的課堂教學，在教學的方式方法上更自主，更開放，也更能全面地激發學生各方面的潛能。

3.生活實踐法

活動是德育的生命線，實踐是德育的量尺。在小學道德與法治教學中，“文明交往”是一大主線。為了讓學生更好地理解文明交往的重要性，在教學中，讓學生通過實際生活體驗來深入理解這一主題。

首先，在課程開始前一周提前布置給孩子們一項作業，讓學生記錄一周內自己在校園中的交往行為。

其次，在課中和孩子們一起分享反饋校園中的文明或不文明日常行為，如排隊時的禮讓、同學間的友好交流等。然后，同學們分享自己記錄的一周校園不文明行為，討論這些行為背后的道德和對自己未來生活的重要意義。

接著，孩子們自主選擇一個文明行為的主題，如“如何和同學禮貌的借用東西”“如何彼此間有效溝通”等，進行討論辨析和情景演練。在真實校園生活中的文明場景復現中，來學習使用文明用語有效溝通。

通過此項實踐活動，學生不僅學習了文明行為的道德價值，還通過實際生活體驗表達了自己對文明的理解和態度。這種結合生活實踐的復現和演練，提高了學生的參與度和實踐能力，同時也有助于培養學生的綜合素質。

（三）方式整合

1.開放式學習

這是一種以學生為中心的主動學習方法，能夠激發學生的主動探索精神。在傳統文化教學中，教師可引導學生圍繞傳統文化主題開展系列化學習，設計不同課時的不同任務單，讓學生運用多種途徑和方式進行學習，可以是社區、小組；也可是家庭、個人。如了解中國傳統節日的起源與演變這個主題：讓學生在家長的輔助下上網查閱資料、共同研制思維導圖，大家組隊，小組活動進行實地走訪考察，參觀博物館等，然后在課堂上展示大家的“研學”成果，通過不同任務單的呈現和解讀，向大家展現自己的學習過程和學習所得，完成對學習內容的系統融合。

這種學習方式是我們課堂教學的有效增補和有力拓展，不僅能讓學生更深入地了解和體悟傳統文化的內涵與價值，還能在實踐中鍛煉學生們團隊意識和協作能力。

2.數字化教學

數字化教學是我們現代創新教學的有效媒介之一。利用多媒體技術，將傳統文化以圖像、音頻、視頻等形式呈現，繪聲繪色，能夠吸引學生的注意力，有利于調動學生的多種感官參與學習，提高學習興趣。例如，制作傳統文化動畫，將歷史故事、傳統節日等以動畫形式展現，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習傳統文化知識。同時，開發在線互動課程，如傳統文化知識競賽、在線問答等，能夠讓學生在參與問答互動中加深對傳統文化的理解與記憶。通過數字化教學，傳統文化得以在現代教育體系中煥發新的生機與活力，成為培養學生文化自信與道德法治意識的重要資源。

三、教學實踐反思

在小學道德與法治教育中，傳統文化的傳承與創新教學是我們教學的重要指向。在實踐中，不管是內容的整合還是方式方法上的創新，都是將傳統文化與現代教育理念相結合，通過生動有趣的課堂活動，激發學生對傳統文化的興趣，提升教學實效。在實施中，我們側重于兩點：

（一）基于生活

把傳統文化融入學生生活，針對不同的教學內容，關注切實有用的教學內容和目標，結合各學段學生特點，設置層層提升的傳統文化的目標，并做到每個學段各有側重。

（二）建構生活

在教學中分兩步走：第一步是創設生活化情景，運用學生已有的生活經驗，搭建生活與課堂的橋梁，這樣才能更好地引發學生思考。第二步是推動生活化實踐。“道德的學習者不能是一個靜觀的凝視者，必須是一個行動的實踐者。”讓教學源于生活并歸于生活，實踐是唯一的途徑，也是學生真正參與的唯一途徑。

中華民族傳統文化歷史悠久，是中國人民的智慧結晶，在教學過程中整合教學內容、豐富教學素材、創新教學策略，能極大地激發了學生的學習興趣，提高學生的學習質量，讓中國傳統文化煥發出新的生命活力，促使優秀的傳統文化在增強民族文化自信、培養學生愛國意識、促進學生全面成長上具有有力的推動作用！

參考文獻：

[1] 王暖《小學道德與法治課堂融入優秀傳統文化的實踐策略研究》，《中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學》2022年第12期。

[2] 張麗華《小學道德與法治教學滲透優秀傳統文化的實踐研究》，《科幻畫報》2022年第4期。

[3] 林榕春《小學道德與法治教學中融入傳統文化的有效策略研究》，《試題與研究》2024年第2期。