小學語文低段“樂考”范式創新研究

摘 要：本文旨在探討小學語文低段“樂考”范式的創新。通過對背景、內容設計的詳細探討，提出了一系列創新性的考查方法。研究發現，項目式“樂考”、大情境“樂考”和任務驅動“樂考”等新型考查方式，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能有效評估學生的綜合能力，為小學語文低段學業質量評價提供新的方法和路徑。

關鍵詞：小學語文 “樂考”范式 創新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.026

隨著教育理念的不斷更新，傳統的考試形式已難以滿足現代教育的需求，特別是在“雙減”政策背景下，如何考查評價小學低段學業質量，一直成為教育工作者關注的焦點。“樂考”作為一種新興的評價方式，為一二年級學生提供了學業質量評價路徑和有效的解決方案。本文基于此背景，提出“樂考”范式，旨在通過項目式、大情境和任務驅動等方式，創新小學語文低段的考查模式，更好地培養學生的核心素養和綜合能力，對推動基礎教育評價的科學化、規范化和創新發展具有重要意義。

一、小學語文低段“樂考”背景分析

首先，從“雙減”政策下的需要來看，樂考的出現是對傳統考試方式的一種革新。“雙減”政策的實施意味著要減少學生的學業負擔，提高學習的效率和質量。傳統的考試方式往往以筆試為主，形式單一，容易使學生感到枯燥和壓力。而樂考通過游戲和活動的形式，使學生在輕松愉快的氛圍中完成考試，不僅減輕了學生的考試壓力，還能激發學生的學習興趣，符合“雙減”政策中減輕學生負擔的要求。其次，隨著“樂考”理念在教育實踐中的不斷深入與發展，其優勢也日益顯現。一方面，“樂考”注重學生的實際應用能力與綜合素質的培養，鼓勵學生將所學知識應用于實際情境中，從而提高學生的實踐能力。另一方面，“樂考”采用多元化的評價標準與方式，尊重學生的個性差異與多元化發展，使得每個學生都能在評價過程中找到屬于自己的閃光點與成就感。此外，“樂考”強調趣味性與互動性，使得學生在考試過程中能夠感受到學習的樂趣與成就感，從而激發其學習的內在動力與興趣。

再者，從低段語文學業質量的評價需求來看，樂考能夠更好地適應小學低段學生的心理和認知特點。小學低段學生正處于認知發展的關鍵時期，他們對于學習有著強烈的好奇心和求知欲，同時也容易受到外界環境的影響。傳統的考試方式往往過于嚴肅，容易使學生產生緊張和焦慮情緒，影響他們的學習效果。樂考通過游戲和活動的形式，使學生在輕松愉快的氛圍中完成考試，能夠更好地激發學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。同時，樂考還能夠通過多樣化的評價方式，全面評價學生的語文能力，幫助教師更好地了解學生的學習情況，制定更有針對性的教學策略。

二、小學語文低段“樂考”內容設計

在小學語文低段教學中，“樂考”作為一種新型的評價方式，旨在通過富有趣味性、實踐性和過程性的考查內容，激發學生的學習興趣，培養其綜合運用語言的能力。趣味性是“樂考”內容設計的核心要素之一。對于小學低段學生而言，生動有趣的學習內容能夠極大地激發他們的學習興趣和參與度。在“樂考”中，我們設計了多種富有趣味性的考查項目，如拼音接龍、識字游戲、詞語接龍、朗讀小劇場等。這些項目不僅能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識，還能培養他們的團隊合作精神和表達能力。

實踐性是“樂考”內容設計的另一重要特征。通過實踐操作，學生能夠更好地理解和運用所學知識，提高他們的動手能力和解決問題的能力。在“樂考”中，我們設計了多種實踐性的考查項目，如看圖寫話、制作手抄報、編寫小故事等。看圖寫話要求學生根據圖片內容編寫簡短的故事，這既考查了學生的觀察能力和語言表達能力，又培養了他們的想象力和創造力。制作手抄報則讓學生自主選擇主題，搜集資料并設計版面，這不僅鍛煉了學生的信息處理能力，還培養了他們的審美能力和動手能力。編寫小故事則鼓勵學生發揮想象力，創作屬于自己的故事，這既提高了學生的寫作能力，又培養了他們的創新思維。過程性是“樂考”內容設計的又一重要方面。在“樂考”中，我們注重考查學生的學習過程和學習態度，而不僅僅是學習結果。通過過程性的考查，我們能夠更全面地了解學生的學習情況，為他們提供更有針對性的指導。這些過程性的考查內容不僅有助于學生形成良好的學習習慣和態度，還能促進他們的自主學習和終身學習。

三、小學語文低段“樂考”的實施策略

（一）項目式“樂考”考查

1.項目選擇與主題設定

項目選擇與主題設定是“樂考”成功的關鍵。在小學語文低段，我們應選擇與學生生活經驗緊密相關、易于理解且能夠激發學生興趣的項目。主題設定應具有教育意義，同時能夠融入游戲、活動和實踐操作等元素，使學生在輕松愉快的氛圍中學習和成長。一是選擇與學生日常生活緊密相關的主題，如“我的家庭”“我們的學校”“四季的變化”等。這些主題不僅易于學生理解和表達，還能增強他們的實際應用能力。二是結合學生的興趣愛好，選擇具有趣味性的活動，如“故事創作比賽”“詩歌朗誦會”“手工書制作”等。這些活動能夠激發學生的創造力和表達欲望。三是將語文與其他學科如美術、音樂、科學等融合，設定跨學科主題，如“春天的故事”“動物世界”等。此外，設定情境模擬主題，如“我是小小導游”“超市購物記”等。通過模擬真實生活情境，讓學生在實踐中學習和應用語文知識。

2.項目實施與考查方式

項目實施與考查方式是“樂考”的核心環節。在實施過程中，我們應注重學生的參與度和互動性，通過多樣化的考查方式，全面評估學生的語文能力和綜合素質。在項目實施方面，組織學生以小組形式進行項目實施，培養他們的團隊合作精神和溝通能力。每個小組可以選擇不同的子主題，進行深入研究和展示。鼓勵學生通過實踐操作來完成項目，如實地考察、角色扮演、手工制作等。實踐操作不僅能夠增強學生的動手能力，還能加深他們對知識的理解和記憶。在考查方式上，將考查內容融入游戲中，如“詞語接龍”“故事接龍”“成語闖關”等。通過游戲的方式，學生在輕松愉快的氛圍中完成考試，同時提高他們的詞匯量和語言表達能力。通過活動展示的方式考查學生的語文能力，如“演講比賽”“戲劇表演”“詩歌朗誦”等。學生在準備和展示過程中，不僅鍛煉了語言表達能力，還增強了自信心。

3.項目成果展示與反饋

項目成果展示與反饋是“樂考”的重要環節。通過成果展示，學生能夠分享自己的學習成果，增強成就感；通過反饋，教師能夠了解學生的學習情況，及時調整教學策略。組織學生將自己的項目成果進行展覽，如手工作品、繪畫作品、故事集等。通過展覽，學生能夠互相學習和借鑒，增強他們的學習興趣和動力。利用多媒體技術，如PPT、視頻、音頻等，展示學生的項目成果。多媒體展示不僅能夠豐富展示形式，還能提高學生的信息技術應用能力。另外，組織學生進行同伴互評，通過互相評價和建議，促進學生的自我反思和改進。教師可以設計評價量表，引導學生進行客觀、公正的評價。教師應及時對學生的項目成果進行反饋，肯定學生的優點，指出不足之處，并提出改進建議。教師反饋應具體、有針對性，幫助學生明確下一步的學習方向。

（二）大情境“樂考”設計

1.情境設置與氛圍營造

情境設置是“樂考”實施的基礎，教師可以通過創造一個生動有趣的環境，引導學生進入故事情境。以“亡羊補牢”這篇課文為例，教師可以將課堂布置成一個小農場的場景，教室的一角可以放置一些道具，如小羊的玩具、柵欄的模型等，以增強學生的代入感。此外，教師可以通過多媒體手段，播放與故事相關的短視頻或音頻，展示羊群在田野中歡快的場景，以及因為羊被狼吃掉而帶來的損失。這種多感官的體驗能夠有效調動學生的情感，使他們更深刻地理解故事情節及其寓意。在氛圍營造方面，教師需要營造一個輕松愉快、充滿好奇的學習氛圍。為了讓學生更好地融入情境，教師可以通過播放與農場相關的音樂，如羊叫聲、風吹草動的聲音等，營造出一種身臨其境的感覺。教師還可以通過講述故事的方式與學生互動，引導學生進入角色，激發他們的興趣和參與感。在這樣的環境中，學生不僅能更好地理解課文內容，還能提高他們的語言表達能力和思維能力。

2.角色扮演與情境活動

在情境中，教師可以讓學生自由選擇或分配角色。例如，一部分學生扮演農夫，負責照顧羊群；另一部分學生扮演小偷，試圖偷走羊群；還有一些學生可以扮演其他角色，如鄰居、牧羊犬等。每個角色都有自己的任務和臺詞，學生需要通過表演來展現故事情節。為了增加趣味性，教師可以設計一些與故事情節相關的活動。“羊群迷宮”游戲：學生需要通過一個迷宮，幫助羊群找到回家的路。迷宮的設計可以參考故事中的情節，如需要修補柵欄、避開小偷等。“農夫的智慧”討論會：學生可以分組討論，思考如何防止羊再次丟失，并提出解決方案。教師可以引導學生思考“亡羊補牢”的含義，并將其應用到實際生活中。“角色互換”游戲：讓學生互換角色，體驗不同角色的感受。例如，扮演小偷的學生可以體驗到被發現后的緊張感，從而更好地理解故事中的沖突和解決辦法。

3.情境中的考查與反饋

在“樂考”中，考查不再是單一的書面測試，而是融入情境活動中的多種形式。教師可以對學生的角色表演進行評分，考查他們的語言表達能力、情感表達能力和團隊合作能力。在“農夫的智慧”討論會中，教師可以考查學生提出解決方案的能力，以及他們對故事情節的理解和應用能力。教師還可以通過問答游戲或互動小測驗，考查學生對故事情節、角色關系和寓意的理解。在活動結束后，教師可以進行反饋和總結，幫助學生鞏固所學知識。教師可以帶領學生回顧整個情境活動，重溫故事情節，強化學生對故事的理解。教師可以對學生的表現進行點評，指出他們的優點和需要改進的地方，并提出具體的建議。教師還可以引導學生思考“亡羊補牢”這一寓言在生活中的實際作用，幫助他們理解“及時采取措施，避免更大損失”的道理。

（三）評價設計

1.評價目標

激發學習興趣：通過趣味化的評價方式，提高學生對語文學習的興趣。全面評估能力：綜合評價學生的聽、說、讀、寫等多方面的語文能力。促進個性化發展：根據學生的個體差異，設計不同難度的評價任務，關注每個學生的成長。

2.評價內容

基礎知識：字詞認讀、拼音、簡單句型等。

閱讀理解：短文閱讀、故事理解、閱讀速度等。

口語表達：看圖說話、角色扮演、口頭作文等。

寫作能力：簡單日記、小故事創作等。

3.評價形式

游戲化評價：通過拼字游戲測試學生的字詞認讀能力；分組進行故事接龍，評價學生的想象力和語言表達能力；模擬超市購物、醫院看病等情境，評價學生的口語表達和理解能力。

情境化評價：設計如購物、旅行、節日慶祝等情境，讓學生在真實或模擬的情境中運用語文知識；模擬記者采訪、小導游講解等，評價學生在實際交流中的語言表達能力和理解能力。

多元化評價：設計簡單的選擇題、填空題等，測試學生的基礎知識；通過看圖說話、口頭作文等形式，評價學生的口語表達能力；提供短文，讓學生回答問題，評價其閱讀理解能力。

個性化評價：根據學生的個體差異，設計不同難度和形式的評價任務；建立學生的成長檔案袋，記錄他們的學習進步和成就。

4.評價流程

準備階段：設計評價任務和游戲規則；準備評價材料，如拼字卡片、故事卡片、角色扮演道具等。

實施階段：分組進行游戲化評價，記錄學生的表現；組織情境化評價活動，觀察學生的實際應用能力；進行書面測試和口頭表達評價，記錄學生的答題情況和表達能力。

反饋階段：及時給予學生反饋，指出優點和需要改進的地方；通過成長檔案袋，記錄學生的進步和成就，定期與家長分享。

5.評價工具

評價記錄表：用于記錄學生在各個評價環節的表現。

積分系統：通過積分激勵學生參與，完成任務或達到一定成績后給予獎勵。

成長檔案袋：記錄學生的學習進步和成就，幫助學生和家長了解學習情況。

通過以上詳細的設計，小學語文低段的“樂考”評價方案不僅能夠有效評估學生的語文能力，還能激發他們的學習興趣，培養他們的綜合素養，實現快樂學習與有效評價的結合。

本文提出了項目式“樂考”、大情境“樂考”和任務驅動“樂考”三種新型考查方式。這些創新方法不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能全面評估學生的語文綜合能力，包括閱讀理解、口語表達、寫作能力和合作精神等。未來，這些創新的“樂考”范式有望在更多學校推廣，為小學語文教學帶來新的活力。

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