談情境教學法在初中語文閱讀教學中的應用

摘 要：情境教學法的核心是“情境”，需要教師采取科學手段創設多樣化的情境，以情境支撐學生的高效閱讀。文章以初中語文學科為例，立足現階段初中語文閱讀教學的問題，分析了情境教學法在初中語文閱讀教學中的應用價值和應用策略，旨在豐富教師的閱讀教學思路，促進初中語文閱讀教學的改革和發展。

關鍵詞：情境教學法 初中語文 閱讀教學 應用 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.08.021

現階段，初中語文閱讀教學仍然存在一些問題，譬如，學生缺乏閱讀興趣、教師使用的閱讀教學方法比較單一等，無形中影響著學生的閱讀素養形成。因此，新時代下，教師要立足新《課標》的要求，從核心素養培育入手，嘗試在初中語文閱讀教學中應用情境教學法，充分發揮情境的育人價值，降低學生的閱讀難度，提高學生的閱讀水平。

一、現階段初中語文閱讀教學存在的問題

（一）學生缺乏語文閱讀的熱情

閱讀是一件需要全身心投入的事情，同時也需要學生的長期堅持，這就決定了學生的閱讀興趣在初中語文閱讀教學中的重要性。但就目前初中語文閱讀教學的現狀來看，部分學生缺乏語文閱讀的熱情，在無形中影響著教師閱讀教學的效率。第一，部分學生對語文學科的認識存在偏差，認為語文閱讀就是死記硬背，從而無法在閱讀中感受到快樂，致使學生缺乏閱讀熱情，無法實現高效閱讀。第二，在閱讀課堂上，師生之間的交流不足，教師習慣為學生解釋各種概念，學生缺乏質疑、提問的機會，教師接收不到學生的閱讀反饋，長此以往也會影響學生的閱讀興趣，使學生缺乏閱讀熱情，不會自己獨立思考、分析，影響學生閱讀素養的形成。

（二）教師的教學方法比較單一

目前，初中語文閱讀教學還存在教師的教學方法比較單一的問題，具體表現在如下幾個方面：第一，受到傳統應試教育理念的影響，部分教師在教學中習慣利用傳統的教學方法，即灌輸式教學法，將教材上的文本知識直接灌輸給學生，要求學生做好筆記，完成知識記憶。這種教學方法雖然確實可以取得一定的教學效果，但是卻忽視了學生的學習主體地位，不利于激發學生的閱讀興趣，在無形中降低了學生的閱讀效率。第二，閱讀需要一定的情境支撐，這就體現出情境教學法的應用價值。部分教師尚未意識到情境教學法的重要性，在閱讀課堂上沒有結合學生的現實生活和閱讀需求，創設科學有效的閱讀情境，閱讀課的內容和形式都比較單一，無法吸引學生積極融入，影響學生的閱讀水平。第三，部分教師忽略了學生的閱讀自主性，習慣以教師為主導帶領學生閱讀，使學生缺乏自主閱讀和思考的機會，制約了學生閱讀能力的發展。

二、情境教學法在初中語文閱讀教學中的應用價值

（一）有利于營造活躍的課堂氣氛，激發學生的閱讀興趣

教師應用情境教學法開展語文閱讀教學，首要意義就是可以營造活躍的課堂氣氛，激發學生的閱讀興趣。第一，常言道：“興趣是最好的教師。”在興趣支撐下，學生可以完成高效閱讀。上文提到了傳統的“灌輸式”教學模式的弊端，不利于活躍課堂氣氛，吸引學生主動閱讀。而教師通過創設科學的情境剛好可以打破傳統教學模式的弊端，以生動、有趣的情境活躍課堂氣氛，調動學生的閱讀熱情，吸引學生融入情境。第二，在傳統的教學模式下，學生的閱讀比較被動，而在情境教學模式下，學生可以在情境中完成主動閱讀，有利于凸顯學生的學習自主性，凸顯學生的課堂主體地位，使學生化被動為主動，全面激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平。第三，教師在創設情境時往往會考慮學生的閱讀水平和個性特點，保證創設出的情境可以滿足學生的個性化閱讀需求，這也有利于激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。第四，新《課標》指出了核心素養培育的重要性，要求教師立足核心素養培育，激發學生的閱讀興趣，鍛煉學生的自主學習能力。教師創設科學情境，滿足新《課標》核心素養培育的要求，可以培養學生的閱讀能力和邏輯思維，為學生的終身閱讀打下堅實的基礎。

（二）有利于豐富學生的學習體驗，提高學生的閱讀能力

教師在語文閱讀教學中應用情境教學法，還有利于豐富學生的閱讀體驗，促進學生全面發展。第一，教師依據教材內容創設情境，可以在情境中還原文本的關鍵場景，幫助學生在情境閱讀中走進文本，收獲真情實感，在豐富閱讀體驗的同時，深入理解文本內容，理解作者蘊含在字里行間的思想情感。第二，教師在創設情境時經常需要聯系學生的日常生活，創設生活化的閱讀情境，這就有利于調動學生的生活經驗，豐富學生的閱讀體驗。同時，在生活化情境中，學生的閱讀會更有代入感，會將自己真實地帶入文本中，帶入作者的角色，實現換位思考，從而深層次感知文章的情感。第三，情境教學法和其他教學方法相比較具有多樣化的特點，學生在多樣化的情境中可以體驗到豐富的閱讀情感，進而主動走進文本內容，完成深入探究。

三、情境教學法在初中語文閱讀教學中的應用策略

（一）巧妙提出問題，創設問題情境

教師要巧妙提出問題，創設問題情境，以問題支撐學生的高效閱讀。第一，教師要從教材文本出發，結合閱讀文本的類型、思想情感、背景意義等，提出有效問題，借助問題情境激發學生的閱讀興趣，降低學生的閱讀難度，幫助學生理解文本內容，體悟文章的思想情感。第二，教師提出的問題要有一定關聯，且有選擇性地刪減問題，致力于構建問題鏈，為學生的深入閱讀創造氛圍。

例如，在《偉大的悲劇》的閱讀教學中，為了幫助學生學習快速閱讀、批注閱讀等閱讀方法，學習南極探險悲劇折射出的堅韌不拔、團結互助、不怕犧牲的精神，激發學生對未知世界的探索興趣，教師巧妙提出了如下問題，創設了問題情境。

問題1：你對南極有什么了解？請從地理位置、自然環境等方面歸納。在課堂導入環節，教師利用信息技術為學生呈現了南極的圖片，鼓勵學生調動自己的知識經驗，說出自己了解的南極知識。在問題指引下，學生的思維比較活躍，紛紛回憶起自己學過的科學知識，闡述了南極的地理位置、地貌特點、自然環境等，并從這些進行延伸，歸納整理出南極是世界上最寒冷、冰雪最多、最干燥、海拔最高的大陸，同時也是地球上最后一塊尚未被開發的大陸。教師趁機導入新課，引導學生走進課文，了解探險家探險南極的英勇事跡。

問題2：文章主要講了什么內容？具體可以分為幾個方面？表達了作者什么樣的思想情感？教師一連三問，成功創設了問題情境，鋪墊了閱讀氛圍。同時，在問題支撐下，學生采取了速讀的閱讀方法，在短時間內迅速從文章中提煉信息，并嘗試在文本旁邊做好批注，成功指引學生掌握了快速閱讀和批注閱讀的方法，迅速從文本中提煉了內容梗概。文章主要講述了斯科特探險隊探索南極的故事，在探索過程中遭遇了南極的惡劣天氣，探險隊在和嚴寒搏斗的過程中英勇犧牲。

問題3：風雪無情吞噬了五位探險家的生命，但他們的事跡卻在后世流傳，他們身上的精神也值得我們學習。你在閱讀課文時哪些細節讓你難忘？你從探險家身上學到了什么精神？在之后的學習和生活中，你會怎么做？教師通過創設問題情境，引導學生暢所欲言，表達內心真實的想法，成功激發了學生的閱讀和討論欲望，使學生深入文本細節，闡述給自己留下深刻印象的內容。譬如，有的學生對斯科特這個人物印象深刻，特別是他愿意以失敗者的身份為別人完成的業績作證，這一點讓學生非常震撼。此外，學生還表示在之后的學習和生活中會向課文中的五位探險家學習，勇于探索未知的世界，勇敢地面對失敗挫折。

（二）聯系現實生活，創設生活情境

教師要聯系現實生活，創設生活情境。首先，教師要建立教材文本和學生現實生活之間的聯系，營造生活化的氛圍，促使學生在氛圍支撐下產生閱讀興趣，深入閱讀文本。其次，教師要注重學生的生活表達，通過創設生活情境，吸引學生在情境中暢所欲言，結合自己的生活經歷表達內心的想法，加深對課文的理解。最后，教師要借助生活情境，激發學生的情感共鳴，豐富學生的閱讀體驗和情感體驗，促進學生的全面發展。

例如，《回憶我的母親》是一篇敘事散文，作者用非常質樸的語言描述了自己的母親，并借助多個事例將母親的形象躍然紙上。為了幫助學生揣摩文章的情感，從質樸、敦厚的語言中感受作者對母親的情感，教師圍繞學生的現實生活，創設了生活情境。

在課堂導入環節，教師營造了生活化的閱讀氣氛。在現實生活中，母親對孩子的愛就如同高山、海洋、大地、陽光，時刻溫暖我們的心房，母愛可以說是這個世界上最無私、最寬廣的愛。聯系現實生活，想一想母親在你心目中是一個什么樣的形象？在生活化情境支撐下，學生很快就融入了閱讀情境，聯想了生活中的諸多細節，嘗試評價自己的母親。另外，教師還利用信息技術為學生呈現了現實生活中經常會出現的場景，輔助生活情境創設，主要場景有母親送孩子上學的情境、母親無微不至地照顧生病的孩子的場景、母親做家務的背影等。在豐富的圖片場景支撐下，學生順利聯想到了自己母親在生活中的各種小事，學會了結合具體事例評價自己的母親，完成了語文表達和創造。教師指引學生回憶了自己的母親，然后順利引出了朱德的母親，帶領著學生走進文本，了解偉人的母親是什么樣子。

在講授新課環節，教師引導學生分析作者使用的寫作方法，即結合日常生活中的小事表現母親的性格，生動形象地呈現了母親聰明、勤儉持家、善良的性格特點。教師創設了生活情境，要求學生回憶現實生活，嘗試從生活中的小事入手，描述自己的母親，凸顯母親的性格。同時，作者在選取事例的時候還特別注意了事件發生的時間順序。為此，教師要求學生在描述生活事例時也要注意事件發生的先后順序。在生活情境中，學生紛紛陷入了回憶，開始回憶自己和母親相處的點點滴滴，按照時間順序完成了闡述，在總結自己母親的性格特點的同時，還深入理解了課文，對課文中作者和母親之間的情感感同身受，產生了情感共鳴，最終提高了學生的閱讀水平。

（三）融入信息技術，創設多媒體情境

新時代下，隨著科學技術的飛速發展，現代教育技術也如雨后春筍般層出不窮，為我國的教育工作注入了新的活力，同時也為教師的情境創設提供了新的思路。為此，教師要加強對現代教育技術的學習，嘗試在語文課堂上融入信息技術，創設多媒體情境，以此增加閱讀課堂對學生的吸引力，促使學生主動閱讀，汲取豐富的知識。另外，教師要善于利用信息技術，整合網絡上的教育資源，并立足當前的時代背景，拓展閱讀教學的內容，豐富學生的閱讀體驗和情感體驗，以此促進學生的全面發展。

例如，在《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》的教學中，為了增加新聞的畫面感，幫助學生了解新聞內容，體會新聞傳遞出的振奮人心的情感，教師在閱讀教學中融入了信息技術，創設了多媒體情境。

在正式開始閱讀前，為了增加學生的畫面感，使學生對“飛天”這一描述產生實感，教師利用信息技術為學生投影了敦煌的壁畫“飛天”圖。敦煌的“飛天”壁畫是著名的藝術文化，其以圖畫為表現形式，呈現了古人內心對神仙飛天的想象，表現了古人的想象力和創造力。教師通過創設多媒體情境，成功抓住了學生的眼球，激發了學生的閱讀欲望，使學生迫不及待地想要走進文本，見證跳水姑娘呂偉呈現出的“飛天”凌空，暢想其是否也和敦煌壁畫的“飛天”圖一樣震撼人心。

在講授新課環節，教師則利用信息技術搜集、整理了跳水姑娘呂偉奪魁的相關資料，制作了微課視頻，創設了視頻情境。在視頻中，學生直觀地看到了跳水姑娘呂偉“飛天”凌空的畫面，震懾人心，不由得發出了諸多贊嘆。另外，教師還將課文內容錄制成了視頻旁白，引導學生將視頻內容和新聞消息一一對應起來，成功發揮了微課視頻的育人價值，幫助學生還原了新聞畫面，理解了新聞的主要內容。

在課堂最后，教師將教材內容和時代背景聯系起來，結合我國近幾年舉辦的奧運會，從學生關注的跳水新星入手，利用信息技術上網搜集、整理了資料。教師整理了全紅嬋跳水的視頻，制作了全紅嬋跳水集錦，將其作為延伸閱讀資料在課堂上呈現。此外，為了深化學生的閱讀效果，幫助學生進一步了解新聞題材，學會讀新聞、寫新聞，教師還根據全紅嬋跳水的視頻設計了課堂實踐活動，要求學生結合本課學到的新聞知識，嘗試為全紅嬋跳水寫幾則新聞，重點描述全紅嬋跳水幾次奪冠的事跡，弘揚全紅嬋身上的體育精神、愛國精神等。

最后，教師通過創設多媒體情境，成功鋪墊了課堂閱讀氛圍，開闊了學生的閱讀視野，使學生全方位地了解了新聞內容，并在多媒體情境中完成了新聞知識的學習和應用，在潛移默化中提高了學生的閱讀和寫作能力，完善了學生的核心素養。

綜上所述，基于情境教學法在初中語文閱讀教學中的應用價值，教師要學會巧妙提出問題、創設問題情境，以問題發散學生的閱讀思維。另外，教師要聯系學生的現實生活創設生活情境，激發學生的討論欲望。最后，教師要靈活利用信息技術、創設多媒體情境、豐富學生閱讀體驗，促進學生的閱讀能力提升。

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