新疆職業(yè)院校學(xué)生國家通用語言能力提升路徑

摘要：在本科職業(yè)教育體系里，國家通用語言能力是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心要素，對學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展起著決定性作用。熟練掌握國家通用語言，不僅能幫助本科職業(yè)教育學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，拓寬職業(yè)發(fā)展道路，還能為其未來就業(yè)筑牢根基，契合職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標。該研究探討了在本科職業(yè)教育中提升國家通用語言能力的必要性及影響學(xué)生語言能力提升的因素，并提出具有針對性和可操作性的提升路徑。期望通過該研究，能夠為本科職業(yè)院校的語言教學(xué)改革提供有益的參考，為培養(yǎng)適應(yīng)新時代需求的高素質(zhì)職業(yè)人才貢獻力量。

關(guān)鍵詞：本科職業(yè)教育；國家通用語言；能力提升；對策；困境；哈薩克族語言

中圖分類號：H102" " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2025）05（b）-0022-04

Pathway for Enhancing National Common Language Proficiency in Xinjiang Vocational Colleges

SONG Yangyang， FU Xue

（Xinjiang Agricultural Vocational and Technical University， Changji Xinjiang， 831100， China）

Abstract： In the undergraduate vocational education system， national language proficiency is the core element of students' professional ethics， playing a decisive role in their employment and career development. Mastering the national common language can not only help undergraduate vocational education students better grasp professional knowledge and broaden their career development paths， but also lay a solid foundation for their future employment， which is in line with the goal of vocational education to cultivate high-quality skilled talents. This study explores the necessity of enhancing the national common language in undergraduate vocational education and the factors that affect students' language proficiency improvement， and proposes targeted and actionable improvement paths. It is hoped that this study can provide useful references for the language teaching reform of undergraduate vocational colleges and contribute to the cultivation of high-quality vocational talents that meet the needs of the new era.

Key words： Undergraduate vocational education; National common language; Ability improvement; Countermeasures; Dilemma; Kazakh language in Xinjiang

發(fā)展本科及以上職業(yè)教育，是把職業(yè)教育作為一種完整教育類型來發(fā)展的重要舉措，是對辦好人民滿意職業(yè)教育的積極回應(yīng)，是建立健全服務(wù)人的全面發(fā)展的多形式、多通道和可持續(xù)發(fā)展的梯度現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國家通用語言能力作為關(guān)鍵的基礎(chǔ)支撐能力，不僅有助于學(xué)生獲取知識、提升技能、理解政策、拓寬視野，更有助于他們在未來的職業(yè)生涯中實現(xiàn)有效的溝通與協(xié)作，增強自身的競爭力和適應(yīng)能力。

1 提升學(xué)生國家通用語言能力的重要性

1.1 是鑄牢民族共同體的必然要求

推廣普及國家通用語言文字，是做好民族工作、增進民族團結(jié)、維護國家安全和統(tǒng)一的長久之策、固本之舉。國家通用語言是不同民族間交往交流工具，有利于少數(shù)民族擴大社交網(wǎng)絡(luò)，增加社會資本，獲取社會資源[1]。通過熟練運用國家通用語言，不同民族的人們能夠更便捷地交流合作，共同參與國家的建設(shè)與發(fā)展，形成強大的凝聚力和向心力，同時也能更廣泛地接觸和理解中華文化的博大精深，汲取其中的智慧和精神力量，進一步增強全體國民對中華文化的自信和認同。

1.2 是促進個人發(fā)展的客觀要求

本科職業(yè)教育改革是推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系完善的關(guān)鍵，關(guān)乎國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略及高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，對產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展和教育現(xiàn)代化具有全局性和戰(zhàn)略性意義[2]。本科職業(yè)院校是為校、政、行、企四方協(xié)同體系建設(shè)輸送人才的堅實基礎(chǔ)，具備出色的通用語言能力的學(xué)生，可以更好地發(fā)揮個人優(yōu)勢，增加就業(yè)機會，拓寬職業(yè)發(fā)展路徑，從而提升工作效率和職業(yè)競爭力，拓展社交圈子，更好地融入多元的社會環(huán)境，豐富人生閱歷，促進個人的全面發(fā)展。

1.3 是鄉(xiāng)村振興的根本要求

2025 年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進一步深化農(nóng)村改革 扎實推進鄉(xiāng)村全面振興的意見》中明確指出，“推進鄉(xiāng)村文化和旅游深度融合，提升鄉(xiāng)村旅游特色化、精品化、規(guī)范化水平，推動農(nóng)村電商高質(zhì)量發(fā)展”[3]。在推進鄉(xiāng)村全面振興中，具備較強國家通用語言能力的學(xué)生能利用語言優(yōu)勢，更好地學(xué)習(xí)和引進先進的農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理經(jīng)驗，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的推廣普及。同時，國家通用語言能力有助于他們在農(nóng)村電商、鄉(xiāng)村旅游、人工智能（AI）等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中拓展市場、宣傳鄉(xiāng)村特色產(chǎn)品和服務(wù)，將鄉(xiāng)村的獨特文化、傳統(tǒng)技藝等向更廣泛的群體傳播，帶動鄉(xiāng)村經(jīng)濟的繁榮。

2 提升學(xué)生國家通用語言能力的難點及困境

2.1 學(xué)生層面

2.1.1 學(xué)生思想認識不足

當(dāng)今，學(xué)生將國家通用語言學(xué)習(xí)視為寬泛的公共課程，未能充分理解其在個人發(fā)展、拓寬職業(yè)選擇、社會交流等多方面所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏內(nèi)在的動力和積極性，僅關(guān)注眼前的專業(yè)課程或為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，無法真正深入地掌握語言的精髓和應(yīng)用能力。

2.1.2 上課主動性不高

學(xué)生缺乏主動參與課堂討論、提問和互動的意愿，只被動接受知識的灌輸，不僅影響了學(xué)習(xí)效果，也使得課堂氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量難以提升。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)行為，課前不主動預(yù)習(xí)，上課容易走神、開小差，課后不主動復(fù)習(xí)，完成作業(yè)較為敷衍，只是為了完成任務(wù)而不是為了真正掌握知識。學(xué)生存在發(fā)音不準確、詞匯量少、語法理解不到位等方面的困難，導(dǎo)致在課堂上表現(xiàn)不自信，不敢主動參與，從而影響教學(xué)效果。

2.1.3 缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)

首先，部分學(xué)生沒有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，往往采用死記硬背等較為低效的方式學(xué)習(xí)，不僅耗費大量時間和精力，而且效果不顯著，容易產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)方法上，呈現(xiàn)下列特點：多理論教學(xué)，少實踐訓(xùn)練；多課堂教學(xué)，少課外實踐；多校內(nèi)學(xué)習(xí)，少校外推廣[4]。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏教師系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生也難以將所學(xué)的語言知識進行系統(tǒng)整理和歸納，致使語言知識不成體系，無法被靈活調(diào)用，影響語言表達的準確性和流暢性。

2.2 教育教學(xué)層面

2.2.1 教師綜合能力欠缺

目前，青年教師授課經(jīng)驗相對欠缺，在教學(xué)方法的運用、課堂節(jié)奏的掌控及學(xué)生互動交流的引導(dǎo)等方面存在不足。首先大多數(shù)語文課程或者是國家通用語言課程的教學(xué)方法單一、枯燥，以傳統(tǒng)的講授式為主，缺乏互動性和趣味性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步削弱了學(xué)生的主動性。其次，缺乏多媒體資源、在線學(xué)習(xí)平臺和實踐教學(xué)素材，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不夠生動，過多文字講解，缺乏圖像、視頻等多媒體元素的輔助，難以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生難以體會到通用語言的魅力和實用性，從而缺乏積極參與和深入學(xué)習(xí)的動力。

2.2.2 影響教師能力提升的因素較多

一是教師參加專業(yè)培訓(xùn)機會相對少，缺乏系統(tǒng)、深入的專業(yè)培訓(xùn)，限制了部分教師教學(xué)能力的提升。且培訓(xùn)內(nèi)容可能與實際教學(xué)需求存在一定偏差，不能很好地解決教師在教學(xué)中遇到的具體問題。二是教師承擔(dān)行政事務(wù)過多，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)壓力較大，沒有足夠的時間和精力去提升自己的能力。部分班級學(xué)生數(shù)量較多，教師難以對每名學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，影響教學(xué)效果。三是集體備課、聽課、磨課次數(shù)過少，導(dǎo)致教師之間缺乏充分的教學(xué)交流和經(jīng)驗分享，難以共同探討教學(xué)中遇到的問題，無法集思廣益優(yōu)化教學(xué)方案。四是教師能力提升的激勵機制不夠完善，在職稱評定、績效考核中，對教師的語言教學(xué)能力提升成果的要求標準不夠明顯，同時缺乏對優(yōu)秀教師的表彰和獎勵，不能充分發(fā)揮榜樣的示范作用。

2.2.3 國家通用語言教材不適配

缺乏專門針對特定專業(yè)的國家通用語言教材，使得教學(xué)內(nèi)容無法與專業(yè)知識緊密結(jié)合，學(xué)生難以將語言學(xué)習(xí)應(yīng)用到實際的專業(yè)場景中。同時，教材體系建設(shè)尚不完善，教材編寫缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，知識點的分布和銜接不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成完整的知識框架。

2.3 外部環(huán)境層面

2.3.1 不同語言系統(tǒng)對國家通用語言學(xué)習(xí)的影響

不同語言系統(tǒng)中的語音、語法、詞匯存在的差異給學(xué)生國家通用語言能力提升帶來了根本性的挑戰(zhàn)。一是語音方面的影響。首先，哈薩克族語言中，有部分語音在國家通用語言中不存在；其次，國家通用語言的特點是無重音、有聲調(diào)，可以分為陰平、陽平、上聲、去聲4個聲調(diào)，而哈薩克族語言則呈現(xiàn)有重音、無聲調(diào)的特點，因此在發(fā)音時學(xué)生會忽略詞匯的聲調(diào)，容易將4個聲調(diào)混淆；最后，哈薩克族語言會出現(xiàn)語音變體的現(xiàn)象，而國家通用語言則沒有此類現(xiàn)象，這可能會導(dǎo)致學(xué)生因為語流音變而產(chǎn)生發(fā)音錯誤[5]。二是詞匯是民族文化的載體，不斷傳承并發(fā)展著歷史悠久的文化，追溯一個詞的源頭，就會涉及一個民族的多方面的知識[6]。哈薩克族語言和國家通用語言的詞匯體系不同，詞匯量和詞匯的使用頻率也存在差異。首先，因為哈薩克族生活以畜牧業(yè)為主，有關(guān)畜牧業(yè)的詞匯特別豐富，因此有些此類詞在漢語表述很難找到對應(yīng)的表達；其次，詞匯的語義理解也可能存在差異，同一個詞在不同語言中可能有不同的含義或用法，這需要學(xué)生進行仔細的辨析和理解，避免出現(xiàn)誤解。三是語法方面的影響。哈薩克族語言和國家通用語言的語法規(guī)則有很大的不同，漢語屬于漢藏語系，哈薩克語屬于阿爾泰語系，屬于黏著語，其語法意義主要通過在詞根上添加詞綴來表達，因此有大量的詞尾、時態(tài)、格的變化，學(xué)生需要花費時間來適應(yīng)國家通用語言的語法體系，克服母語語法的干擾。同時，漢語是主謂賓結(jié)構(gòu)，而哈薩克族語言是賓語在前面的“主賓謂”結(jié)構(gòu)，這也可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在寫作和口語表達中出現(xiàn)錯誤。

2.3.2 語言環(huán)境的不足

一是社會語言環(huán)境及家庭語言環(huán)境的缺失使得普通話水平普遍偏低， 而語言環(huán)境對國家通用語言的學(xué)習(xí)與掌握具有重要作用， 語言的學(xué)習(xí)與掌握必須依托外部環(huán)境[7]。即使一些家庭認識到國家通用語言的重要性，但由于家長自身的通用語言水平有限，無法為孩子提供良好的語言示范和引導(dǎo)。有些家長認為只要孩子能掌握本民族語言或方言就可以滿足生活需求，沒有意識到國家通用語言在孩子未來發(fā)展中的重要性，從而影響孩子學(xué)習(xí)通用語言的積極性和主動性。二是部分學(xué)生缺乏主動將課堂知識與實際生活應(yīng)用有效聯(lián)系的意識，習(xí)慣于在學(xué)習(xí)和生活中使用方言。特別是假期，學(xué)生脫離了普通話交流的環(huán)境，往往出現(xiàn)假期過后普通話水平大幅度倒退的現(xiàn)象[8]。教師流動性較大，教師不斷更替可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量波動，不利于學(xué)生語言能力的穩(wěn)步提升。

3 提升學(xué)生國家通用語言能力的有效路徑

3.1 增強學(xué)生對職業(yè)教育的自信

職業(yè)教育前途廣闊，大有可為。本科職業(yè)教育既不是專科高職教育的“加長版”，也不是普通本科教育的“復(fù)制版”，本科職業(yè)教育不但要有職業(yè)特色，更要體現(xiàn)本科水平。作為職業(yè)院校的學(xué)生，更應(yīng)該明白良好的語言能力是在職業(yè)領(lǐng)域取得成功的必備條件。深度挖掘國家通用語言在職業(yè)教育領(lǐng)域的價值，讓學(xué)生深刻認識到熟練運用國家通用語言是職業(yè)發(fā)展的有力支撐，從而增強對職業(yè)教育的自信，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

3.2 開展第二課堂，豐富學(xué)習(xí)形式

組織形式多樣的誦讀比賽，開展“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化+紅色文化+職業(yè)文化+校園文化”等內(nèi)容豐富、形式多樣的經(jīng)典誦讀比賽，提高學(xué)生口語表達能力，讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典作品的過程中感受語言的魅力，提升對語言文字的理解和運用能力。結(jié)合寒暑假“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，組織學(xué)生參與送教下鄉(xiāng)，向農(nóng)村地區(qū)傳播知識和文化，鍛煉其語言溝通能力，提高在實際應(yīng)用中國家通用語言的適應(yīng)性和靈活性。

3.3 提升教師素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法融入課程思政

在教學(xué)過程中，巧妙融入課程思政元素，將語言教學(xué)與價值引導(dǎo)相結(jié)合，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和語言觀，培養(yǎng)社會責(zé)任感與家國情懷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)國家通用語言時獲得思想上的啟迪。在教學(xué)內(nèi)容方面，融入傳統(tǒng)文化與紅色文化，豐富知識內(nèi)涵，通過講解古代經(jīng)典文學(xué)作品、講述革命先輩故事等，深挖文化內(nèi)涵，讓學(xué)生在了解文化背景的基礎(chǔ)上，更熟練地運動國家通用語言。在教學(xué)方法上，多采用“雙向互動”教學(xué)模式。例如，讓學(xué)生拍攝“職場微視頻”并互評，或者是利用剪映App制作“國家通用語言與少數(shù)民族語言”對比發(fā)音教程等，不斷增加學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在推廣應(yīng)用上，同步推進職業(yè)技能培訓(xùn)與國家通用語言推廣，促進學(xué)生人力資本和語言能力全面提升[9]。

3.4 利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

充分利用在線課程、短視頻、DeepSeek人工智能平臺等互動教學(xué)平臺，滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)國家通用語言文字的需求。組建“短視頻+國家通用語言”教學(xué)資源開發(fā)團隊，設(shè)計本土化案例，通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精準定位問題，提供有針對性的輔導(dǎo)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)渠道、個性化的學(xué)習(xí)方案和實時的學(xué)習(xí)反饋機制，提高學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)習(xí)空間。

3.5 發(fā)揮示范作用，建立健全激勵機制

建立國家通用語言示范基地，充分發(fā)揮基地的引領(lǐng)作用，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，配備專業(yè)語言教學(xué)師資隊伍，打造現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境。設(shè)置國家通用語言示范班級，以點帶面，推動語言教學(xué)水平的整體提升。利用“線上抖音、短視頻+線下語言學(xué)習(xí)專欄、讀書月”等活動，廣泛宣傳國家通用語言的重要性和學(xué)習(xí)方法，形成線上線下相結(jié)合的宣傳格局。建立健全獎勵機制，對在國家通用語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生和教師給予表彰和獎勵，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高教師教學(xué)積極性。

3.6 推動教材改革，夯實教學(xué)基礎(chǔ)

以現(xiàn)代科技為支撐，以社會主義核心價值觀為導(dǎo)向，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為切入點，設(shè)計開發(fā)一批質(zhì)量上乘、特色鮮明的精品教材及補充讀物，內(nèi)容注重語言技能的培養(yǎng)，增加聽、說、讀、寫、譯等語言實踐活動。編制中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教材，并使其逐步由選修課向必修課過渡，將學(xué)生國家通用語言文字應(yīng)用能力納入人才培養(yǎng)方案，將語言文字應(yīng)用能力及標準納入畢業(yè)要求[10]。

4 結(jié)束語

綜上所述，提升本科職業(yè)教育階段的國家通用語言能力是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要各方共同努力。要充分認識到其重要性，積極應(yīng)對難點，不斷探索創(chuàng)新提升路徑，為培養(yǎng)高素質(zhì)的本科職業(yè)人才、促進國家的繁榮發(fā)展貢獻力量，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

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作者簡介：宋楊陽（1996-），女，新疆奇臺人，碩士研究生，助教。研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、國家通用語言教學(xué)。

通信作者：付雪（1997-），女，重慶涪陵人，碩士研究生，助教。研究方向：中國語言文學(xué)中國古代文學(xué)。通信郵箱：1455797152@qq.com。