中華優秀傳統文化與學生核心素養培養的融合研究

摘要：中華優秀傳統文化是中華民族的精神財富，蘊含著豐富的教育資源。隨著教育改革的深入推進，學生核心素養的培養成為教育領域的重要目標。該文從中華優秀傳統文化的內涵與價值出發，探討其與學生核心素養培養的內在聯系，分析中華優秀傳統文化在知識傳授、價值觀塑造、創新能力培養等方面的作用。研究表明，中華優秀傳統文化能夠有效促進學生核心素養的全面發展，為教育提供重要的文化支撐。但是，中華優秀傳統文化在融入學生核心素養培養方面還面臨一些挑戰。因此，研究中華優秀傳統文化與學生核心素養培養的融合策略具有積極意義。

關鍵詞：傳統文化；核心素養；教育改革；文化傳承；價值觀塑造；創新

中圖分類號：G641" " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " " " " "文章編號：2096-4110（2025）05（b）-0144-04

Research on the Integration of Excellent Traditional Chinese Culture and the Cultivation of Students' Core Literacy

XU Jing， WANG Yingjie

（Hangzhou Vocational and Technical College， Hangzhou Zhejiang， 310018， China）

Abstract： Excellent traditional Chinese culture is the spiritual wealth of the Chinese nation， containing rich educational resources. With the deepening of education reform， the cultivation of students' core competencies has become an important goal in the field of education. This article starts from the connotation and value of excellent traditional Chinese culture， explores its inherent connection with the cultivation of students' core literacy， and analyzes the role of excellent traditional Chinese culture in knowledge transmission， value shaping， and innovation ability cultivation. Research has shown that excellent traditional Chinese culture can effectively promote the comprehensive development of students' core competencies and provide important cultural support for education. However， the integration of excellent traditional Chinese culture into the cultivation of students' core competencies still faces some challenges. Therefore， studying the integration strategy of excellent traditional Chinese culture and cultivating students' core competencies has positive significance.

Key words： Traditional culture; Core literacy; Education reform; Cultural inheritance; Value shaping; Bring forth new ideas

中華優秀傳統文化是中華民族幾千年來積淀的智慧結晶，涵蓋了哲學思想、文學藝術、科學技術、道德倫理等多個領域。它不僅是中華民族的精神財富，也是現代教育的重要資源。隨著全球化進程的加快和文化多樣性的發展，如何在教育中傳承和弘揚中華優秀傳統文化，成為當前教育改革的重要課題。與此同時，學生核心素養的培養已成為全球教育領域的共識。核心素養強調學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面的綜合發展，是學生適應未來社會發展的關鍵能力。將中華優秀傳統文化融入學生核心素養的培養，不僅有助于增強學生的文化自信，還能為其全面發展提供堅實的文化基礎。本文從中華優秀傳統文化的內涵與價值、與學生核心素養培養的內在聯系、具體實施路徑與策略等方面，開展研究和探討，為中華優秀傳統文化與學生核心素養培養的融合提供幫助。

1 中華優秀傳統文化的內涵與價值

1.1 中華優秀傳統文化的豐富內涵

中華優秀傳統文化不僅具有深厚底蘊，它的哲學思想與道德倫理還具有豐富的內涵，如儒家的“仁愛”、道家的“無為”、法家的“法治”等思想，一直影響著后人的價值觀和行為規范。如孝道、誠信、禮儀等，這些道德規范更是中華文化的重要組成部分。其中孔子《論語》的“泛愛眾而親仁”，奠定了中華倫理的根基，而孟子倡導的“仁政與民本”成為以仁政治國的核心思想[1]。道家老子《道德經》中包含的“道法自然”“陰陽平衡”“治心與治身”等順應自然規律的理念，成為天地萬物之哲學。法家王應麟的《三字經》、周興嗣的《千字文》匯聚了中華傳統文化的深厚價值。

在文學藝術與科學技術領域，同樣有眾多國粹。例如：《詩經》中“蒹葭蒼蒼”的朦朧意象到《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺”的雄奇想象，共同構筑了中國古典文學中虛實相生，意境交融的美學典范，展示了永恒的藝術魅力；《西廂記》中的情節和人物塑造，被稱為京劇的楷模；古代天文歷法、四大發明、中醫針灸、水利工程等，其豐富的文化內涵，均具有獨特的審美價值。

1.2 中華優秀傳統文化的教育價值

中華優秀傳統文化的教育價值體現在三大方面。

知識傳授與思維訓練。知識傳授是夯實文化的根基，思維訓練是架起文化傳承的橋梁。例如：“曹沖稱象”不僅展現了古代智慧，其等量代換的數學原理被融入現代教育，通過模擬實驗讓學生理解質量概念與度量方法，培養創新思維；荀子“知行合一”強調實踐，學生需將知識轉化為行動，如通過社會調查應用所學，解決現實問題[2]。二者結合，既傳承文化精髓，又激活現代思維。

文化傳承與價值觀塑造。通過教育傳承中華優秀傳統文化，能夠增強學生的文化認同感和民族自豪感。中華優秀傳統文化不僅是民族的精神寶藏，更是民族的靈魂，蘊藏著豐富的道德教育資源。例如：孔融讓梨故事，教育人要懂得謙虛、禮讓，只有善待他人，才能擁有良好的道德情操；戰國時期思想家、教育家荀子“見之不若知之，知之不若行之”的教育理念，鼓勵學生參與實踐活動，將知識應用到實踐中，經過實踐，才能對知識融會貫通。

創新能力培養與審美教育。中華優秀傳統文化中的科學技術和藝術形式能夠激發學生的創新思維和實踐能力。例如：紡織技術、天文、數學、建筑工藝等都聚集了古人的智慧，回顧這些成就，學生不但能了解中華民族的輝煌歷史，還能從探索的角度激發學習熱情[3]；同時，中華民族傳統藝術，如陶器、青銅器、國畫、書法等，其惟妙惟肖、精湛的工藝和獨特的審美標準，在培養創新思維，提高文化素養方面，為教育提供了寶貴的資源。

2 中華優秀傳統文化與學生核心素養培養的內在聯系

2.1 中華優秀傳統文化是學生核心素養培養的根基

核心素養是指學生在接受教育過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的關鍵能力。根據《中國學生發展核心素養》框架，核心素養主要由文化基礎、自主發展、社會參與三個方面構成。與之對應的人文底蘊和科學精神，強調學生對文化的理解與傳承；學會學習和健康生活，強調學生的自我管理與終身學習能力；責任擔當和實踐創新，強調學生的社會責任感和實踐能力。

中華優秀傳統文化，為學生核心素養培養提供了豐富的教育資源，為價值觀的塑造奠定了基礎。例如，古典詩詞、經典名著中的文化精髓，音樂、繪畫中的美學造詣，能提升學生的藝術修養和審美情趣。特別是儒家思想，如忠、孝、仁、義、禮、智、信，成為塑造價值觀的基石[4]。通過傳統文化的熏陶，學生可以感悟到古人的智慧與情懷，感悟到優秀文化的博大精深，其教育意義不僅有利于學生高尚人格的形成，還能在內心深處提升學生的文化自信心和民族自豪感。

2.2 中華優秀傳統文化是學生核心素養培養的源泉

中華優秀傳統文化與核心素養的培養具有密切的內在聯系。在價值觀塑造方面，中華優秀傳統文化中的道德倫理和哲學思想能夠幫助學生形成正確的價值觀和人生觀，這與核心素養中的“責任擔當”和“健康生活”密切相關。在創新能力培養方面，中華優秀傳統文化中的科學技術和藝術形式能夠激發學生的創新思維和實踐能力，這與核心素養中的“實踐創新”密切相關。在審美教育方面，中華優秀傳統文化中的文學藝術能夠培養學生的審美能力和藝術素養，這與核心素養中的“人文底蘊”密切相關[5]。這些都是學生核心價值觀培養的源泉。

同時，中華優秀文化中的歷史故事、民間傳說，包含著人生哲理與處世智慧。例如，張騫出使西域開辟絲綢之路、岳飛抗金收復失地等，學生不僅依靠這些故事豐富了歷史知識，更能從中感受古人的寬闊視域、開拓精神，愛國情懷和勇敢、正義、忠誠奉獻精神。這些勵志故事成為學生成長道路上的寶貴財富。同時，傳統文化中的禮儀文化、節日習俗等，讓學生學會尊重他人、禮貌待人，并在傳統節日中，感受家庭的溫暖、社區的和諧，乃至社會的凝聚力。

3 中華優秀傳統文化融入學生核心素養培養面臨的挑戰

3.1 師資能力不足與傳統文化教育適配困難

傳統文化融入核心素養培養的進程中，師資能力的不足成為阻礙推進的瓶頸，特別是在理科教育教學領域表現得更為突出。教師在嘗試將傳統文化精髓與現代教育理念相融合時，常常力不從心，存在理解深度不夠、實踐能力缺乏等問題。

教學中，一些傳統文化教學流于表面。教師往往只側重對文字的簡單解釋，而不能深入分析文化背景，其中蘊含的古人哲學思想和做人智慧[6]。例如，《論語》中的“己所不欲，勿施于人”，不僅是一句簡單的道德標準，行為約束，也是人際交往的哲學，是一種推己及人的道德覺悟與文明共識，是尊重與理解的體現。然而，在實際教學中，有的教師挖掘不出這些深層的文化內涵，學生自然無法領悟其中的深意。

此外，標準化評價體系下的差異化現象也加劇了師資的薄弱與不足。特別是在應試教育的環境下，教師只能把教學重心放在知識的記憶和應試技巧的訓練上，很難抽出時間進行如書法、國畫、古典音樂等傳統藝術形式的審美鑒賞，以及批判思維等核心素養的培養。由于受傳統文化知識面狹窄的制約，許多教師將傳統文化等同于文言文知識傳授，缺乏對《詩經》《楚辭》等經典文獻的剖析，無法引導學生從傳統文化中汲取營養，這種適配困難的教育環境，束縛傳統文化教育發揮應有的作用[7]。

3.2 學生興趣缺失與傳統文化教育關聯斷檔

目前，擺在傳統文化教育面前的嚴峻挑戰，是學生學習興趣的缺失。不僅造成學生對傳統文化知識的冷漠，還造成中華優秀傳統文化融入學生核心素養培養的關聯斷檔。

這種斷檔，使傳統文化不能傳承發揚。例如，傳統節日，如端午、中秋、重陽節等，原本富含深厚的文化內涵，卻在快節奏的現實生活中只保留了部分形式化活動。同樣，一些校園中的傳統文化也流于形式，如穿漢服走秀、行古禮等，多數活動參與者都是出于跟風，沒有真正受到傳統文化的熏陶，沒有深層感悟傳統文化中禮儀文化的豐富內涵。拼貼、誤導的知識碎片，加劇了學生對傳統文化的抵觸，學生在課程中和其他途徑學習到一些零星的傳統文化知識，由于缺乏系統性和連貫性的教育，使學生無法理解和把握知識的要點。例如，《程門立雪》，有些學生雖然了解故事的來龍去脈，卻無法理解故事背后尊師重教的高尚品質，更不會將其應用到現代師生關系中。

另外，傳統文化與現代文明脫節，也是導致學生對傳統文化失去興趣的主要原因之一。在學生核心素養培養中，傳統文化被孤立，不能與現代生活相融合，學生即使熟記“四書五經”中的字句，也不能應用于現實生活中，表面化的學習，難以從內心深處激發出火花[8]。例如，儒家“君子務本，本立而道生”思想，在現代職場發展中具有重要作用，如果教師沒有將儒家的核心思想傳播給學生，學生也就不會將其中的“愛與敬”哲學思想轉化為生活中的行為準則。

4 中華優秀傳統文化融入學生核心素養培養策略

4.1 培塑師資，構建傳統文化與核心素養相結合的教育體系

提升教師的傳統文化素養，提升教師對中華優秀傳統文化的理解和教學能力，學校要提供培訓和研修機會，鼓勵教師參與相關研究和實踐。擴大培訓內容，知識面要覆蓋傳統文化的各個領域，要涉及道家、儒家、法家各學派；要涉及文學藝術，如詩詞歌賦、國畫書法等文化瑰寶；要涉及科學技術和成就，如四大發明和中醫針灸等內容[9]。全體系學習，使教師掌握傳統文化的精髓，為中華優秀傳統文化融入學生核心素養培養奠定基礎。

在教學方法上，教師應注重學生的主動參與和體驗，通過情境教學。創設傳統文化情境，如模擬古代書院、傳統節日場景等，讓學生親身體驗《西游記》中師徒取經的艱辛歷程，理解堅持與合作的意義；通過探究式學習，引導學生深入研究《水滸傳》人物性格，培養批判性思維和分析能力；在《紅樓夢》的情景中，品味作品中人物細膩豐富的情感。同時通過查閱資料、實地考察等方式，鼓勵學生自主探究中華優秀傳統文化的內涵與價值[10]。結合《三國演義》中謀略與博弈，展開沙盤推演活動，引導學生領悟決策智慧。同時，引入傳統手工藝制作，如雕刻、剪紙、泥塑，在動手實踐中傳承中華優秀文化和非遺技術，加深學生對傳統文化美學的理解。

4.2 激發學生熱情，打造傳統文化與核心素養相向而行的教學模式

激發學生學習熱情，要挖掘傳統文化中的趣味元素，強化教學的吸引力。其中，將中華優秀傳統文化融入課程設計是培養學生核心素養的重要途徑[11]。開發校本課程，學校可以根據自身特點開發以中華優秀傳統文化為主題的校本課程，如國學經典誦讀、傳統藝術欣賞等。通過跨學科整合，將中華優秀傳統文化融入語文、數學、歷史、藝術等學科的教學中。例如：在語文課中講解古詩詞的文化背景；數學課中研究天元術和四元術，以及九九乘法表、珠算等的奧妙；在歷史課中探討傳統節日的起源與意義；在藝術課中欣賞《清明上河圖》、秦始皇兵馬俑、鸛魚石斧圖彩陶缸等文物圖片。教育部門也要明確方向，加大對中華優秀傳統文化課程資源的開發和支持力度，豐富傳統文化的教學材料和案例，調動學生學習積極性。

在教學方法上，要增強教學的互動性。隨著科技的發展，教師可以利用現代技術手段，如多媒體、虛擬現實等，將傳統文化以更加生動、形象的方式呈現給學生[12]。例如，通過虛擬現實技術讓學生身臨其境游覽故宮、敦煌莫高窟、武當山古建筑群、應縣木塔等文化遺產，讓學生感受傳統文化的底蘊和魅力；通過互動式教學，如角色扮演、辯論賽等，讓學生積極參與課堂活動。這樣的教學方式不僅能夠增強學生的參與感和體驗感，還能夠培養他們的合作精神和創新意識。

為了全面評價學生的核心素養發展情況，要積極構建科學的評價體系，采用多種評價方式，如作品展示、實踐報告、小組討論等，全面反映學生的學習成果。通過評價結果及時反饋學生的學習情況，并調整教學策略，確保教學活動的有效性和針對性。要積極開展校園文化活動，營造傳統文化環境氛圍。學校應定期舉辦傳統文化主題的講座、展覽、演出等活動，為學生提供更多接觸和了解傳統文化的機會[13]。例如：可以邀請書法家、國畫家進校園進行現場展示和教學，讓學生近距離感受傳統文化的藝術魅力；可以舉辦古詩詞朗誦比賽、傳統戲曲表演等活動，讓學生展示自己的才華。通過這些活動，豐富校園文化生活，增強學生的文化自信和民族認同感，為傳承和弘揚中華優秀傳統文化貢獻自己的力量。

5 結束語

綜上所述，中華優秀傳統文化是中華民族的精神財富，也是學生核心素養培養的重要資源。通過課程設計、教學方法創新和評價體系構建，將中華優秀傳統文化融入學生核心素養的培養，能夠有效促進學生的全面發展。未來，教育工作者應進一步探索中華優秀傳統文化與現代教育的融合路徑，創新教學方法和評價體系，為學生的全面發展提供堅實的文化支撐。同時，教育部門應加強對中華優秀傳統文化教育的政策支持，推動其在教育領域的廣泛應用。

參考文獻

[1] 李月華.讓中華優秀傳統文化在英語課堂中“活”起來[J].陜西教育（綜合版），2025（3）：39-40.

[2] 張廣斌.新時代中華優秀傳統文化教育的認識與思考[J].中國德育，2025（1）：23-29.

[3] 呂澤軻，謝巍.小學中華優秀傳統文化教育的問題與對策[J].才智，2019（32）：92-93.

[4] 姚曉莉.小學書法教育中滲透中華優秀傳統文化的實踐研究[J].甘肅教育，2019（22）：130.

[5] 趙浩.小學書法教學中滲透中華優秀傳統文化的實踐研究[J].青少年書法，2024 （17）：42-44.

[6] 張艷，彭蘇華，陳雯雯.用適合兒童的方式激活傳統文化：中華優秀傳統文化教育的校本探索與實踐[J].人民教育，2019（21）：55-58.

[7] 周杰，趙紅研.學校德育實踐育人的有效途徑：基于研學旅行的探討[J].中學政治教學參考，2016（18）：70-71.

[8] 楊鵬.小學研學旅行的問題及對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2018.

[9] OECD. Key competencies for a successful life and a well-functioning society [R]. Paris：OECD，2003.

[10]European Parliament and of the Council.Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning[J].Official Journal of the European Union，2006（L394）：10-18.

[11]姜宇，辛濤，劉霞，等.基于核心素養的教育改革實踐途徑與策略[J].中國教育學刊，2016（6）：29-32，73.

[12]褚宏啟.核心素養的國際視野與中國立場：21世紀中國的國民素質提升與教育目標轉型[J].教育研究，2016，37（11）：8-18.

[13]楊向東.關于核心素養若干概念和命題的辨析[J].華東師范大學學報（教育科學版），2020，38（10）：48-59.

基金項目：2024年度杭州市學校共青團研究課題“中華優秀傳統文化與學生核心素養培養”（項目編號：hzxx24067）。

作者簡介：許晶（1985，2-），女，河南商丘人，碩士研究生，研究實習員。研究方向：職業教育、語言研究。

通信作者：王鶯潔（1987，2-），女，重慶人，碩士研究生，助理研究員。研究方向：職業教育。通信郵箱：yiqian_8725@qq.com。