如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)

本文在總結(jié)實踐案例的基礎(chǔ)上，提出在高中語文現(xiàn)代文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的策略：細(xì)化活動，引導(dǎo)思維走向全面、深刻、關(guān)聯(lián)；多維貫通，推進(jìn)問題的生發(fā)、質(zhì)疑和思維的縱深發(fā)展；遞升銜接，促進(jìn)辯證思考、多方關(guān)聯(lián)思維品質(zhì)的形成，為更好開展閱讀教學(xué)提供思路，助力創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維品質(zhì)具有廣泛性、深刻性和關(guān)聯(lián)性，是素質(zhì)教育背景下，各學(xué)科需要注重培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)之一。高中階段是學(xué)生思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，針對閱讀和表達(dá)兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，意義重大。教師在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等核心的語文活動中深入挖掘、精心組織，可以將學(xué)生的思維品質(zhì)引向廣泛、深刻和關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)發(fā)創(chuàng)新思維的火花。

培育創(chuàng)新思維的困境

1.應(yīng)試導(dǎo)向與素養(yǎng)培育失衡

應(yīng)試導(dǎo)向背景下，現(xiàn)代文閱讀地位較低。古詩詞閱讀需要深厚的積累，學(xué)生依賴教師講解；面對現(xiàn)代文，學(xué)生自認(rèn)為能讀懂，答題基本依靠模板加淺顯的理解。在課時緊張與成績“內(nèi)卷”雙重壓力下，學(xué)校和教師對現(xiàn)代文閱讀教學(xué)往往表現(xiàn)為忽視或無奈。核心素養(yǎng)培育需要學(xué)生以語言建構(gòu)與運用為基，促進(jìn)思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造以及文化的理解與傳承。應(yīng)試導(dǎo)向與素養(yǎng)培育失衡的現(xiàn)狀啟示教育工作者，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)理應(yīng)發(fā)揮其在創(chuàng)新思維培育方面的重要作用。

2.教師主體與學(xué)生主體的拉扯

在核心素養(yǎng)理念下，不少教師出于效率、習(xí)慣等種種原因，堅持教師的主導(dǎo)地位，或者僅限于教師設(shè)計問題鏈進(jìn)行提問，甚至“一言堂”。現(xiàn)代文教學(xué)處于老套的分段、概括內(nèi)容、賞析段落、提煉主旨等，學(xué)生主體性缺失，被動等待教師的引導(dǎo)和“投喂”，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法運用不足，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度低，缺少學(xué)習(xí)興趣和積極性。長此以往，何談創(chuàng)新品質(zhì)的培育？

3.閱讀數(shù)量與閱讀質(zhì)量低下

“新課標(biāo)”通過任務(wù)群的方式構(gòu)建了開放式的學(xué)習(xí)資源組建方法，但部分學(xué)生缺乏閱讀的主動性和積極性，或因應(yīng)付繁重的課業(yè)沒有時間和精力閱讀，導(dǎo)致閱讀數(shù)量與質(zhì)量低下，在文本解讀時缺乏質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)的能力，閱讀流于碎片化、淺表化，難以達(dá)到核心素養(yǎng)的要求。

創(chuàng)新思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

1.細(xì)化活動，引導(dǎo)思維走向全面、深刻、關(guān)聯(lián)

“任務(wù)是目標(biāo)，是為了解決真實的問題；活動是手段，是完成任務(wù)的路徑，是完成任務(wù)的保證”。單元任務(wù)下的學(xué)習(xí)活動，是任務(wù)支架，也是經(jīng)過情境化的活動。設(shè)計學(xué)習(xí)活動，是教學(xué)設(shè)計中最見功力之處，因為其直接對接課堂、面向?qū)W生，學(xué)習(xí)活動設(shè)計的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

細(xì)化學(xué)習(xí)活動，需要緊扣單元研習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)提示，包括細(xì)化閱讀與鑒賞的方法和要求、梳理與探究的維度和重點、表達(dá)與交流的時機和方式。

以高中語文選擇性必修中冊第二單元為例，單元研習(xí)任務(wù)是比較閱讀《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》，要求學(xué)生清楚寫作手法和語言表達(dá)特色，用旁批的形式評點，小組合作整理批注本。學(xué)習(xí)提示則表明《記念劉和珍君》很多語句值得反復(fù)品味，《為了忘卻的記念》中的議論和抒情文字也非常精辟、感人。

第一步，將單元任務(wù)情境化。比如：讀書節(jié)快到了，為了讓更多的師生了解魯迅先生的作品，學(xué)校決定展示一組“批注本”，請大家閱讀《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》，從寫作手法、語言表達(dá)、人物形象、情感主旨方面做旁批，與小組同學(xué)交流后，合作整理出一個優(yōu)秀的“批注本”。

第二步，說明任務(wù)完成的步驟、方法、要求。明確先獨立批注，然后師生交流、小組合作完成批注，最后班級展示最優(yōu)“批注本”。

第三步，細(xì)化完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動。細(xì)化閱讀與鑒賞的方法和要求包括：閱讀《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》，圈出打動自己的字詞，畫出印象深刻的語句，用感嘆號標(biāo)出自己認(rèn)為精彩深刻的地方，用問號標(biāo)出有疑問的地方，在課本空白處旁批初讀感受。

評點批注的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化梳理與探究的維度和重點，通過品味語言，梳理魯迅“記念”的是怎樣的人，探究魯迅或隱或顯的感情。

細(xì)化表達(dá)與交流的時機和方式。在獨立批注和梳理后，組織小組討論和班級展示。時機和方式都需要教師把控、引導(dǎo)和組織。

初讀感受的批注具有開放性，要尊重學(xué)生個性化的閱讀體驗，保持開放、容錯、欣賞的態(tài)度，創(chuàng)造寬松、自由、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。明確了梳理和探究重點后，學(xué)生可以從《記念劉和珍君》中的“洋溢”“艱于呼吸視聽”“出離憤怒”“非人間的濃黑的悲涼”“最大哀痛”“目不忍視”等語言中讀出魯迅先生對“我的學(xué)生”“中國的好青年”被虐殺的無比痛心，對當(dāng)權(quán)者行為以及反動文人污蔑的極度憤怒；從“茍活者”“真的猛士”等語言中，讀出魯迅先生對未來的希望。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對比《為了忘卻的記念》一文，在梳理與探究后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)同是“記念”，作者語言表達(dá)截然不同。

通過細(xì)化學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)代文文本，體會和理解作者字里行間表現(xiàn)出的感情。通過梳理、探究和比較等方式，引導(dǎo)學(xué)生思維走向全面、深刻、關(guān)聯(lián)。

2.多維貫通，在回和融合中推進(jìn)問題的生發(fā)、質(zhì)疑

在單元課文教學(xué)之后進(jìn)行梳理和總結(jié)。在完成課文教學(xué)后，每單元留出一、二課時作梳理和總結(jié)。除了內(nèi)容和知識點，更重要的是通過回溯發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)被自己冷落、忽略的部分，總結(jié)提煉學(xué)習(xí)本單元的方法，反思單元學(xué)習(xí)中的收獲和不足。

如高中語文必修上冊第三單元，人文主題是“生命的詩意”，單元貫通教學(xué)的核心任務(wù)是“人生的失意、得意與詩意”。在單元教學(xué)中，《短歌行》與《歸園田居》比較的是不同作者的入世與出世，以及不同人生選擇背景下的詩意人生。在梳理課上，可以提煉本單元的詩詞鑒賞方法—“知人論世”。

一篇作品不僅有作者對自我生命的思考，也有對社會與時代的思考。對于小說、戲劇等敘事類作品，在單元貫通梳理時，可以采用SWOT態(tài)勢分析法（主客觀原因四維分析），將學(xué)習(xí)任務(wù)定為總結(jié)小說中社會環(huán)境的特點，把握作品的時代性與個性。如：就“金錢對人性的異化”這一主題，將《變形記》與《雷雨》進(jìn)行比較閱讀，體會戲劇與小說在表達(dá)這一主旨時各自的優(yōu)勢和劣勢；就“如何面對社會正義的缺失”這一主題，可以將《林教頭風(fēng)雪山神廟》與《竇娥冤》進(jìn)行比較貫通。

在橫向比較和縱向貫通時，引導(dǎo)學(xué)生的思維從點到面，從形象思維走向質(zhì)疑、綜合、批判等高階思維，促使思維進(jìn)一步走向廣泛和深刻，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。

在同一任務(wù)群下不同單元教學(xué)時，貫通單元之間關(guān)聯(lián)和層進(jìn)的通道。貫通的路徑包括：在遷移中運用閱讀與鑒賞方法；在比較中深化對不同體裁的文本特點和鑒賞要素的認(rèn)識；在主題建構(gòu)中實現(xiàn)對自我、對自然、對社會的認(rèn)識和思考。

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群在高中語文必修兩冊中共有五個單元，從體裁上看，涉及詩歌、散文、小說、戲劇，體現(xiàn)了文學(xué)閱讀的豐富性和多樣性，使“貫通”的寬度得到保障。從題材上看，五個單元的人文主題逐層深入，從青春歲月時的激情到生命困頓時的思考，從對自然的感悟到對社會的思考、自我的反思，正對應(yīng)了人與自我、人與自然、人與社會三大主題，且三大主題互為依托，使“貫通”的深度有了堅實的基礎(chǔ)。

在不同任務(wù)群教學(xué)時，實現(xiàn)融合與提升。注意學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的關(guān)聯(lián)以及文章精神上的一脈相承。例如“科學(xué)與文化論著研習(xí)”任務(wù)群安排在高中語文選擇性必修課程中，中冊設(shè)一個單元、下冊設(shè)一個單元。其學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容與“整本書閱讀與研討”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實用性閱讀與交流”“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”緊密關(guān)聯(lián)。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，可明晰其中的關(guān)聯(lián)與層進(jìn)：與“整本書閱讀與研討”任務(wù)群相比較，在閱讀方法上，都需要通過做提要、讀書筆記、思維導(dǎo)圖等引導(dǎo)學(xué)生閱讀；和“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群比較，則都有學(xué)習(xí)體驗概括、歸納、推理、實證等科學(xué)思維方法，保證科學(xué)與文化論著觀點明確、邏輯嚴(yán)密、語言準(zhǔn)確精練。

多維貫通，使得閱讀的內(nèi)容和方法、獲得的精神和啟示進(jìn)一步貫通，促進(jìn)思維螺旋式上升發(fā)展。

3.遞升銜接，促進(jìn)辯證思考、多方關(guān)聯(lián)思維品質(zhì)的形成

現(xiàn)代文閱讀從“學(xué)習(xí)”到“研習(xí)”的遞升。從必修課程的學(xué)習(xí)到選擇性必修課程的研習(xí)，其學(xué)習(xí)要求、目標(biāo)進(jìn)一步得到提升，學(xué)習(xí)的重點是學(xué)，初步掌握方法，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗；研習(xí)的重點是研，在閱讀時，能發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容、觀點、情感、選材與主旨等多方面的異同。因此教師在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，要對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行多角度、多層面的預(yù)設(shè)，注重研究性和拓展性。

在研習(xí)階段，可參照《學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，在理解、比較、評價、運用、表達(dá)層面搭建支架、提高要求，比如在研讀《實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》《自然選擇的證明》等社會科學(xué)和自然科學(xué)名篇時，除了要分清主要觀點和次要觀點，還需要通過合作學(xué)習(xí)和梳理探究，深刻領(lǐng)會理論的內(nèi)涵和價值，從而把握理論著作的文本特質(zhì)。研讀之后，還應(yīng)選擇一個較小的切入口，以讀后感、研習(xí)報告或者小論文的形式闡述自己的想法。

重視教材與試題銜接，教一學(xué)一評保持一致。在近些年上海市高考試題的“現(xiàn)代文一”中，經(jīng)常出現(xiàn)考察文意理解題、文意推斷題、論證思路題以及根據(jù)文章觀點分析、解決問題，并寫讀書報告提綱等題目；“現(xiàn)代文二”中，則經(jīng)常出現(xiàn)語言表現(xiàn)力、標(biāo)題意蘊、構(gòu)思類題自以及人物短評類題目。題目靈活多樣，實則需要學(xué)生從文本出發(fā)，深入理解，從而進(jìn)行有理有據(jù)的表達(dá)和推斷，符合研習(xí)任務(wù)群的閱讀要求。

以2024年上海語文高考真題《迷人的哥白尼》為例，如果在教學(xué)過程中對選擇性必修下冊第四單元的《天文學(xué)上的曠世之爭》進(jìn)行過從內(nèi)容到方法的深度研習(xí)，畫過思維導(dǎo)圖，列過提綱，寫過讀書報告，那么學(xué)生的閱讀和解題過程勢必順暢。

創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)并非高不可攀，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)推進(jìn)過程中細(xì)化要求、多方引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生思維逐漸走向全面、深刻與關(guān)聯(lián)，進(jìn)而對社會現(xiàn)象和問題產(chǎn)生新的思考和發(fā)現(xiàn)，是高中語文教學(xué)題中應(yīng)有之義，也是創(chuàng)新思維之基。教師需認(rèn)識到，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中培育學(xué)生創(chuàng)新思維具有重要意義，要努力改變自身教學(xué)觀念，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在細(xì)化的活動中學(xué)會發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

作者單位：上海市七寶中學(xué)