博物館資源融入幼兒園課程實施的價值、路徑與保障

在博物館發展的過程中，其功能在不斷地豐富和發展變化，逐漸從“與物有關\"轉變為“為了人”，即從收藏、保存、研究“物\"轉向“為公共服務\"]。而在公共服務中，教育無疑占據了中心地位。業界已形成了“博物館第一重要的是教育，事實上教育已經成為博物館服務基石\"的基本共識2]。隨著我國經濟、社會、文化等的不斷發展和課程改革的不斷推進，博物館和幼兒園教育的結合產生了多種具體的實踐樣態3。在實踐中，如何讓博物館資源成為幼兒園常態化的課程資源，如何讓博物館資源更加契合幼兒和教師的發展需求和課程需求，成為廣大幼教工作者需要重點思考的問題。

一、博物館資源融入幼兒園課程實施的價值

博物館資源融入幼兒園的課程實施指的是教師與幼兒共同運用博物館資源來支持幼兒園課程推進的過程。與以博物館為主體吸引幼兒來參觀博物館并將其納入館方設計的相關活動，或幼兒園借鑒博物館的概念，在幼兒園建立兒童博物館，培養幼兒“博物意識\"的做法不同，它更加突出以下兩個特征：一是需求滿足，即更加強調活動過程中幼兒生成的需求并匹配相應的博物館資源，而非由成人設計好并讓幼兒參與。二是常態化，即幼兒園與博物館的合作隨時隨地都會發生，而非特定時間的階段性、片段式活動。這樣的資源融人方式具有以下積極價值。

（一）支持幼兒主動學習，解決有挑戰性的問題

需求是幼兒學習的動力來源，促使幼兒獲得持續的發展動力，形成持續主動學習的狀態。首先，博物館資源能為幼兒帶來多樣化體驗。與園內資源相比，博物館資源包羅萬象，呈現的方式也往往是幼兒園所不具備的，這些特征使是幼兒更愿意投入活動中。其次，博物館資源能給幼兒帶來更加真實的感受。建構主義強調兒童個體的認知建構和學習遷移過程必定處于一個真實、具體的情境中4，具身認知理論強調幼兒在某一情況下掌握的知識依賴且受限于幼兒的感知器官情況、身體狀態、心智狀態、文化與環境的交互作用51，《3～6歲兒童學習與發展指南》也提出要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”，而博物館資源能夠憑借其真實性特征，讓幼兒在“操作化”和“過程化”的過程中通過實物互動、具身體驗培養自身主動建構能力。再次，博物館資源更能夠幫助幼兒解決有挑戰性的問題。囿于幼兒園資源和教師相關經驗的欠缺，幼兒提出的許多問題往往因難以回答而被忽視。在有了博物館專業資源的常態化支持后，這一問題得到解決，幼兒能夠在專業資源的支持下，解決富有挑戰性的問題，開展深度學習。而挑戰性問題的解決反過來會進一步促進幼兒的主動學習。

（二）支持幼兒園課程創生，豐富課程的內涵和外延

幼兒園課程沒有統一的教材，具有明顯的綜合性、整體化、生活化、游戲性、生成性等特征，這些特征更加決定了課程資源在幼兒園課程中的重要性，在某種程度上甚至決定了課程能否順利推進，影響著課程與活動的實施質量。當秉持兒童視角、堅持幼兒發展優先等逐漸成為教師實施課程的基本理念，幼兒園的課程與活動越來越豐富，對課程資源的需求越來越廣泛，課程資源觀也在不斷變化：幼兒園不僅要注重幼兒在園生活與學習環境創設與資源供給，也要從幼兒視角創設開放、安全、支持性的學習空間，探尋城市、社區適宜幼兒安全游戲和活動的場域，讓幼兒可以廣泛接觸和體驗世界，在其中探索自然奧秘、感受傳統文化、發現城市精彩、體驗探究樂趣。而博物館和博物館資源憑借其專業性、豐富性等特征，常常能夠很好地匹配并滿足幼兒園課程改革和幼兒園課程發展的這種新的需求，讓幼兒園的課程創生具有更加廣闊的空間，讓課程的內涵和外延具有更多的可能性。

（三）支持教師理念革新，激發課程領導力

對于教師而言，兒童觀、課程觀和資源觀是其教育觀體系中的核心組成部分，三者緊密連接、相互影響，資源觀的革新也是課程改革中教師課程領導力提升的重要方面。博物館資源常態化地融人幼兒園的課程實施，一方面能夠極大地拓寬教師的資源視野，改變教師對資源的認識，使其不僅僅局限在園內，也不僅僅局限在圖畫書、故事、音視頻、基本材料等幼兒園常用的課程資源中。另一方面，讓教師的資源利用行為積極地從“有什么就用什么\"轉變為\"主動發掘資源”，從“點狀地用\"轉變為\"有課程意識地用”，從“臨時地用\"轉變為\"經常地用、連續地用”。這些資源觀和資源利用行為轉變的背后，實際上也是教師兒童觀和課程觀的進一步優化。教師在幼兒活動的過程中秉持兒童視角，發現幼兒的需求，生成活動，并積極發掘滿足需求的、適宜的博物館資源，支持課程的生成與持續發展。由此，兒童觀、課程觀和資源觀形成閉環，博物館資源的利用成為促進教師課程領導力提升的突破口。

二、博物館資源融入幼兒園課程實施的實踐路徑

基于幼兒需求與教師需求相統一的課程需求，產生了博物館資源融入幼兒園課程日常的原動力，能充分發揮課程主體的主觀能動性。幼兒園在不斷實踐一反思的循環過程中，逐步形成了博物館資源融入課程實施的基本路徑、具體形式與支架。

（一）博物館資源融入幼兒園課程實施的基本路徑

博物館資源融入幼兒園課程實施主要有兩條路徑，一是基于項目活動的融入路徑，二是創設空間環境的共建路徑，兩者之間互為補充，相互融合。

基于項目活動的資源融入是指在幼兒開展連續性、長程性的項目或主題活動的過程中，按需融人博物館資源的一種方式。其實施過程分為五個步驟：傾聽需求，根據需求調取檢索、尋找資源，篩選資源，將資源運用于課程實施，檢視完善、評價梳理（見圖1）。傾聽需求階段主要解決教師與幼兒“想要什么”的問題，尋找和篩選資源階段解決“有什么”和“怎么用\"的問題。而在資源課程實施階段，課程樣態多種多樣，實施過程中原有資源庫也在不斷豐富和拓展，完成資源的更新迭代。當資源循環進人最后一個階段，即評價階段時，梳理和總結的經驗將為新一輪幼兒園課程實施方案優化提供依據和內容，促進課程的更新與完善。

創設空間環境的共建方式是幼兒園與博物館合作，共同建設幼兒園內的“一館一角落\"（見表1），滿足每一位幼兒在園內對博物館資源使用的需求，讓博物館資源滲透到幼兒園的每個角落和幼兒每一日的生活中，支持幼兒日常探究活動的需要。在各個空間中，幼兒能夠以興趣為出發點，得到更為專業的支持，解決自己的問題。比如我們與中國近現代新聞出版博物館合作，以“一本書的誕生\"為主線，在園內創設了“版博出版空間”。在這里，幼兒可以自主地利用空間中提供的工具、呈現的操作指引，將自己在活動中的記錄裝訂成屬于自己的小書，既融入了版博的資源又有效解決了幼兒日常生活中的需求。

表1館園共建\"一館一角落”一覽表

（二）博物館資源融入幼兒園課程實施的具體形式

在博物館資源融人課程實施的過程中，教師發掘和利用博物館資源的意識大大增強，多樣化需求也進一步產生。為滿足幼兒和教師真實的課程需求，幼兒園積極提供支持，讓博物館資源以多種形式融入課程實踐。

1.資源使用分享：面向全園，拓展共性經驗

在綜合主題活動開展的過程中，基于園內幼兒的共性經驗，了解各班幼兒關于共同話題的興趣點與問題，并梳理成思維導圖。在此基礎上對接館方人員形成活動方案，以現場或線上直播的方式進行，讓各班級推選出來的“小記者”與館方專業人員進行互動，解答幼兒主題活動開展中生成的各種問題。如“蝴蝶”主題活動中，館方人員通過共性經驗的梳理，讓幼兒了解蝴蝶生長發育全過程。同時，還與“小記者”們充分互動，以解決不同班級幼兒的個性問題。活動結束后，幼兒親身體驗飼養蝴蝶，讓主題活動得以延伸、發展。通過這種館方專業人員整體互動的方式，讓資源覆蓋到每一個班級的每一個幼兒。

2.資源使用定制：面向班級，依據項自聚焦使用

在課程的實施中，各個班級在開展不同項目的過程中會產生不同的資源需求。因此，幼兒園需要打破齊步走的樣態來進行量身定制，以滿足不同班級項目實踐的需求。如在“小羊白雪\"的項目活動中，教師靈活運用不同場館的資源支持幼兒的主動學習。當孩子們提出“小羊白雪是一只山羊還是綿羊？”的問題時，教師通過借閱上海圖書館和羊相關的圖畫書，以及參觀上海自然博物館里有關羊角的展柜，讓孩子們通過比較、發現和與教師對話最終確定\"小羊白雪\"是一只山羊。

3.資源使用對接：面向個體，支持個性化實施

幼兒的興趣具有個性化特點，即使是在同一個活動中，幼兒也會產生不同指向的具體興趣。因此，我們打破班級的邊界，為每一個幼兒提供個性化的支持。比如，在“種子\"的活動中，幼兒園讓對此活動感興趣的幼兒跨班級一起參與到上海辰山植物園現場探索種子的實踐中；又如，幼兒園的圖書館項目，既讓每一個幼兒都有閱讀卡，又能按需按班、跨班進入上海少年兒童圖書館內進行現場實踐活動。隨著實踐的深人，教師也逐漸學會依據活動的開展和幼兒的個性化需求來選擇適合的組織形式來實施活動。

（三）為幼兒和教師有效利用博物館資源提供實施支架

為了讓幼兒、教師，乃至家長和博物館相關人員更靈活地運用博物館資源為幼兒園課程服務，我們通過館園合作共建資源庫和專業培訓來提供實施支架。

1.館園合作共建幼兒和教師的線上、線下資源庫

在博物館資源融入幼兒園課程實施的實踐中，對教師、幼兒等課程主體來講，資源有哪些類型、具體是什么、有什么特點、如何獲取等都是現實而關鍵的問題，為了更加快捷、方便地了解、獲得資源，幼兒園與場館合作，建立了線上、線下的博物館資源信息庫和資源教室。

（1）搭建家園社協同育人的資源信息庫

為了便于查詢和使用博物館資源，我們建設了“博物館資源信息庫”，將教師、幼兒、家長、場館專家等一起納人，面向不同的對象提供不同的資源，畢竟一起用好用活資源才能讓課程真正地“活”起來。在博物館資源信息庫中，資源不僅僅來自博物館，幼兒園的資源也能走進博物館，成為館方資源的一部分。在線上資源庫中，幼兒可以尋找自己的興趣點，點開閱讀，獲取信息，主動學習。家長輸入問題關鍵詞，可以尋找答案，在確保信息科學性的基礎上實現親子有效互動。其中的入館親子指導手冊，能讓家長和孩子一起跟著手冊玩轉博物館，也能依據幼兒需要生成個性化探究點。教師提供場館相關的課程資源梳理，以及不同班級課程實施的經驗梳理，以此作為自已班級課程開展的經驗儲備。場館專家幫助幼兒園梳理與館方互動的方案，以及幼兒問題的思維導圖，為園所提供可供參考借鑒的較為完善的博物館課程。

（2）共建提供“特別\"實體裝備的資源教室

博物館資源不僅僅是經驗的儲備，其需要在課程實踐中通過嘗試、探索、操作轉化為理解后再運用。為此，還應提供多元的實體裝備來為幼兒園課程的實踐提供保障，幼兒園在為每個班級提供基礎工具與裝備的同時，還需創建一間提供“特別\"裝備和材料的資源教室，如體積較大教室中難以擺放的自然物、操作臺，以及需要在成人陪伴、指導或保護下使用的不常用或具有一定危險性的工具。這些\"特別\"的裝備雖然不常用或者有一定危險性，但在特定的活動中卻是幼兒活動所必需的，如太陽能發電攝像頭、電子測距儀等戶外探究類工具。

2.館園合作提升教師博物館資源開發與運用素養

在博物館資源融入幼兒園課程實施的實踐中，另一個關鍵問題是如何培養教師開發和運用博物館資源的意識和能力。幼兒園通過多種方式，加強與博物場館的合作，培育教師博物館資源開發與運用的素養。

（1）主題式教研，解決教師博物館資源使用實踐中的真問題

幼兒園成立博物館資源項目教研組，開展主題教研。教研組依據園所課程實施的方向，依據教師自身專業發展的需求，打破以年齡段為主的教研活動形式，從“博物館資源融入幼兒活動的路徑”“信息技術與課程的自然鏈接”和“館園合作班本化課程實施中高低結構活動的實踐”三個主題引領開展跨組教研，解決教師博物館資源使用實踐中的真問題。

（2）“博教師”培訓，促進教師博物館資源運用能力提升

與博物館聯合開展“博教師\"培養計劃，依托博物館的專業力量和專業知識體系，通過線上理論培訓、線下實踐操作、課后課程設計等板塊，助力教師相關本體性知識和博物館資源運用能力的提升。目前在館方的支持下幼兒園已培育了3名金牌“博教師”和26名“博教師”，他們在保障園內課程實施的同時，也依據需要成為博物館的志愿者，為博物館提供人力資源。

（3）“一館一群”，動態支持課程實踐

為增加教師與場館專家互動交流的機會，我們確立了“一館一群\"機制，即利用網絡社交工具，為每個場館的專業人員和幼兒園教師建立互動群。在互動群中，固定的是館方專業人員、園所管理人員、館園合作負責教師，流動的是不同班級開展課程實踐的教師，他們依據班本化活動的實踐對應相關場館的資源加入群內。伴隨著對活動的發生與發展實時支持與跟進，活動結束后邀請新的班級教師進入群內。

三、博物館資源融入幼兒園課程實施的機制保障

課程制度的優化與創新對課程改革與實施起到重要的引擎作用[8]。為了保障博物館資源融入幼兒園課程的順利實施，幼兒園進行了一系列的課程制度改革。

（一）班級作息靈活運用機制

針對不同活動的特性和時間需求，推出“課程資源使用申請表”和“項目活動實施作息時間安排表”，以實現個性化支持。在確保幼兒生活活動的基礎上教師可以依據自己班級課程實施的真實需求來進行靈活的作息時間安排，園所也能了解和知悉班級課程進度和訴求，平衡和統籌資源的分配與安排。

（二）班級經費使用個性化機制

建立經費到班機制，賦予班級教師和幼兒自主依據項目活動的實踐需求采購材料和物品的權利。班級教師和幼兒在采購前需要填寫申購表，說清楚買什么、為什么買、怎么用，這個過程一方面幫助教師厘清活動實施的關鍵點，另一方面也讓經費使用有據可依。通過實踐我們也發現，當該物品是幼兒真實想要的，他們就能自主清楚地表達。

（三）人員調配協調機制

在利用博物館資源的過程中，有時需要外出前往博物館開展活動。為保障外出活動的安全和順暢，達到活動實施的人員配備標準，在 1：5 師生比的基礎上，依據實際開展情況只增不減。每次外出活動確保五類人員，即行政管理人員、館校對接人員、班主任教師、保育員、保健員必須到場，共同保障活動順利實施與安全。

（四）課程資源共享機制

建立課程資源的共享機制，館與園、園與組、組與班、班與班之間均資源共享機制，共享導圖、共享方案、共享實踐做法，可以是教研組經驗的分享，可以是課程角落的分享，也可以是班與班之間的分享，這促進了資源的最大化利用。

以上這些機制的改變賦予了教師更大的課程權利，也促進了教師主動性的提高和教育行為的轉變。在實踐中，這些機制也會隨著課程需求和幼兒園課程條件的發展而不斷演變。

參考文獻：

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The Value，Path，and Guarantee Mechanism of Integrating Museum Resources into Kindergarten Curriculum Implementation

XU Zhen， CAI Zhigang

（'Zizhu Kindergarten Attached to East China Normal University， Shanghai 200241 China；2Minhang Institute of Education，Shanghai 20o241 China）

Abstract：The integration of museum resources into kindergarten curiculum implementation has positive value in supporting children’s active learning，kindergarten curriculum creation，and teacher concept innovation.The integration of museum resources into kindergarten curiculum implementation includes two basic paths：project activities and space creation；as well as two implementation supports： the cooperation between museums and kindergartens to build aresource library and professonal training. Kindergartens also need to optimize and innovate their curriculum system to ensure the smooth integration of museum resources into the kindergarten curriculum.

Key Words：museum resources；kindergarten curriculum；curriculum implementation

（責任編輯：熊燦燦）