中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語教學(xué)中傳承與傳播實踐研究

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的歷史瑰寶和智慧結(jié)晶。正如2017年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》所強(qiáng)調(diào)，傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是提升國家文化軟實力的重要戰(zhàn)略任務(wù)。在全球化日益加深的今天，英語教學(xué)已不僅僅是語言技能的傳授，更是文化傳承與傳播的橋梁。高職英語教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)承擔(dān)起傳承與傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生文化自覺，增強(qiáng)文化自信，提高多元文化交流能力[l。因此，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深度融入高職英語教學(xué)之中，不僅是對中共中央、國務(wù)院2019年印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出的“弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新”的具體實踐，更是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)其民族文化自豪感的關(guān)鍵路徑。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語教學(xué)中傳承與傳播現(xiàn)狀

（一）高職英語教學(xué)特點與文化傳承與傳播需求

《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》明確指出，高等職業(yè)教育專科英語課程的目標(biāo)是“全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。該課程標(biāo)準(zhǔn)中的多元文化交流核心素養(yǎng)要求學(xué)生“能夠樹立中華民族共同體意識和人類命運共同體意識，繼承中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文化自信；堅持中國立場，具有國際視野，能用英語講述中國故事、傳播中華文化”[2]。因此，在高職英語教學(xué)中傳承與傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅是教育國際化的內(nèi)在要求，更是培養(yǎng)學(xué)生成為具有國際競爭力與文化擔(dān)當(dāng)高素質(zhì)人才的必由之路。

（二）高職英語教學(xué)實踐中文化傳承與傳播現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高職英語教學(xué)實踐中，盡管高職英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言技能方面取得了一定成效，但在中華優(yōu)秀文化融入方面仍存在不足。具體表現(xiàn)如下：

第一，英語教師保留著傳統(tǒng)高職英語教學(xué)理念注重語言知識的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了新時代英語教學(xué)的文化傳承與傳播功能。隨著中國經(jīng)濟(jì)實力的提升，我國在國際上的影響力和話語權(quán)已逐漸增強(qiáng)。高職院校教師需要轉(zhuǎn)變與更新教學(xué)理念，將中國文化的國際化輸出與交流作為英語教學(xué)的重要目的和任務(wù)。特別是傳統(tǒng)的以西方文化為載體的英語課堂，已經(jīng)無法滿足高職院校學(xué)生未來走向國際、傳播中國優(yōu)秀文化的需求。

第二，當(dāng)前高職英語教學(xué)內(nèi)容仍存在偏重西方文化介紹現(xiàn)象。通過筆者前期調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些高職院校英語教材更新不及時、教學(xué)內(nèi)容較陳舊、西方文化內(nèi)容占比較大，而涉及中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容相對較少。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以接觸到豐富的本土文化元素，影響了其文化視野的拓展。

第三，高職院校英語教學(xué)存在教學(xué)方法單一、評價體系不完善的問題。部分高職英語教師在教學(xué)過程中仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，缺乏互動性和實踐性。這種教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于傳統(tǒng)文化的有效傳承與傳播。與此同時，高職英語教學(xué)評價體系過于注重語言技能的測試，忽視了對學(xué)生文化理解和跨文化交際能力的評估。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只注重語言技能的提升，而忽視了文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語教學(xué)中的傳承與傳播的研究價值

本研究探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語教學(xué)中的傳承與傳播，具有鮮明的時代特色和豐富的實用性研究價值。

第一，有利于更新高職英語教學(xué)理念，改善中國文化失語現(xiàn)象，增強(qiáng)中國文化傳播功能。英語雖然是國際交流的主要通用語言，但作為語言與文化的載體，不應(yīng)該只傳播西方文化。在新時代，高職英語教學(xué)理念已轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)中西文化的有效交流與融合，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與國際化傳播。在高職英語教學(xué)實踐中傳承與傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅可以促進(jìn)英語教師教學(xué)理念的更新，實現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化教育、思想政治教育以及英語教育的有機(jī)統(tǒng)一，也可以促進(jìn)高職學(xué)生運用英語傳播傳統(tǒng)文化的能力得以提升，而且長期存在的中國文化失語現(xiàn)象可以得到改善，使學(xué)生成為文化的傳承者，使高職英語教學(xué)成為促進(jìn)國際理解和友誼的橋梁。

第二，有利于提升高職院校育人實力，增強(qiáng)高職學(xué)生的文化思辨力、文化認(rèn)同感和文化傳承的使命感英語本身就是一門集工具性與人文性于一體的學(xué)科，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到英語教學(xué)中，能讓學(xué)生客觀地認(rèn)識文化差異，理性地對待中西文化，在堅定中國文化自信的同時，引領(lǐng)學(xué)生對中西方文化進(jìn)行對比，增強(qiáng)文化鑒別力、思辨力，構(gòu)建完善的人文素養(yǎng)教育體系，產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，促進(jìn)學(xué)生形成較高的思想政治素養(yǎng)，促進(jìn)育人效果的持續(xù)提升。

第三，有利于創(chuàng)新高職英語教學(xué)模式和文化傳承與傳播實施路徑，對于高職英語教學(xué)改革與發(fā)展具有鮮明的時代意義和實踐價值。在探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語教學(xué)傳承與傳播的研究中，必將結(jié)合先進(jìn)的英語教學(xué)理論，依托豐富的智能化教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語教學(xué)中的有效傳承與傳播的實施路徑，同時為新時代高職院校的人文教育和技能教育的有機(jī)融合拓展新的研究領(lǐng)域，最終將促進(jìn)高職院校為社會和國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)復(fù)合型實用人才。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)的實施路徑

（一）文化自覺，科學(xué)梳理，構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源庫

我國著名社會學(xué)家費孝通曾率先提出了文化自覺理論，強(qiáng)調(diào)生活在特定文化環(huán)境中的人們應(yīng)該對其所具有的本民族文化具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。高職英語教師首先要對本民族文化具有高度認(rèn)同感和自豪感，然后才能把這種文化自覺意識滲透給學(xué)生，培養(yǎng)其文化強(qiáng)國的意識，使學(xué)生正確理解并熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而成長為優(yōu)秀的文化傳承者和傳播人[3。因此，在高職英語教學(xué)中，培養(yǎng)師生的文化自覺意識，增強(qiáng)文化傳承的責(zé)任感和使命感，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語教學(xué)中傳承與傳播的第一步。

其次，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是隨著中華民族時代的變遷和社會的進(jìn)步而不斷發(fā)展與積累、動態(tài)提升與創(chuàng)新出來的璀璨瑰寶。在高職英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還需要對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行科學(xué)梳理，堅持以人為本，從學(xué)生專業(yè)與需求出發(fā)，搜尋符合高職學(xué)生人文素養(yǎng)需求的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化典型與典范，總結(jié)中華文化中的物質(zhì)與精神文化及其中蘊含的中國精神與美德，融合社會主義先進(jìn)文化中的創(chuàng)新與提升，構(gòu)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源庫。

（二）文化融入，智慧賦能，整合教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在高職英語教學(xué)中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人的缺失，必然會導(dǎo)致學(xué)生在跨文化交際時出現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化“失語”現(xiàn)象[4，因此將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學(xué)需要加快教學(xué)資源的整合力度和教材建設(shè)步伐，同時依據(jù)學(xué)生需求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

首先，高職英語教學(xué)在教學(xué)資源的整合與優(yōu)化中，要積極利用智慧技術(shù)與現(xiàn)代教育的深度融合，豐富和完善教學(xué)資源。例如：積極建設(shè)與運用線上課程教學(xué)資源，提煉中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素和典型事例；利用精品課、教育公眾號、聽說場景模擬教學(xué)平臺等教學(xué)資源，結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式，拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語教學(xué)中的傳播渠道。

表1大學(xué)英語中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入內(nèi)容重構(gòu)（Unit1-Unit3）

其次，依據(jù)學(xué)生未來崗位需求以及社會文化傳承與傳播需要，豐富文化素材，找準(zhǔn)文化傳承與傳播與語言教學(xué)的切合點，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容或者創(chuàng)建活頁式教材，例如，筆者所在高職院校在講授國家規(guī)劃教材《新視野英語教程》第二冊的教學(xué)過程中，以社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為價值引領(lǐng)，結(jié)合專業(yè)特色、對課程內(nèi)容進(jìn)行了“知小我”“立大業(yè)”“識世界”三大教學(xué)模塊規(guī)劃設(shè)置，同時結(jié)合學(xué)生興趣與時代需求，深挖教材，對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了內(nèi)容的重構(gòu)和補充（如表1）。

（三）文化傳承傳播，學(xué)以致用，創(chuàng)新教學(xué)模式和實施路徑

為更好地實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與傳播，需要更新教學(xué)理念，引入符合中國國情與學(xué)生學(xué)情的教學(xué)理論，結(jié)合智能化技術(shù)手段和教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，在高職英語教學(xué)中堅持“學(xué)以致用，知行合一”的教學(xué)理念，將文秋芳教授及其教學(xué)科研團(tuán)隊創(chuàng)建的基于中國國情的外語教學(xué)理論體系“產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）”為指導(dǎo)，提升高職英語課堂人文性與工具性協(xié)同發(fā)展的信度和效度。在教學(xué)實施中以知識、能力、價值、產(chǎn)出為導(dǎo)向，根據(jù)不同的主題單元和教學(xué)內(nèi)容，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，因材施教開展課堂活動，增強(qiáng)教學(xué)的互動性、趣味性和針對性，創(chuàng)新教學(xué)模式與實施路徑，提升學(xué)習(xí)效果。例如，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊共同創(chuàng)建了“兩入一行”文化融入英語課堂實施路徑，即課前宏觀導(dǎo)入，課中微觀融入，課后行動落實，推進(jìn)文化“滴灌式”融入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，講好中國故事。

（四）提升教師文化素養(yǎng)，加強(qiáng)高職英語教學(xué)師資隊伍建設(shè)

教師作為知識的傳播者，其文化素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與效果[5。首先，通過自主學(xué)習(xí)和強(qiáng)化教師培訓(xùn)相結(jié)合的方式，提升教師的整體文化素養(yǎng)。例如，定期舉辦中華文化主題專業(yè)培訓(xùn)，增進(jìn)對中華優(yōu)秀文化的科學(xué)認(rèn)知和深度理解，提升高職英語教師的文化底蘊；同時可利用搭建文化交流平臺、推廣優(yōu)秀教學(xué)案例等方式，促進(jìn)教師互動分享，在理論和實踐中深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，感受文化魅力，提升文化自覺與文化自信。

其次，高職院校應(yīng)優(yōu)化英語師資隊伍結(jié)構(gòu)，積極創(chuàng)建中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與傳播教學(xué)團(tuán)隊，并邀請校內(nèi)外文化領(lǐng)域的專家學(xué)者擔(dān)任教學(xué)團(tuán)隊的文化導(dǎo)師，提升教師隊伍的育人能力。如此，不僅可以實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對英語教學(xué)的價值引領(lǐng)作用，發(fā)揮教師團(tuán)隊的文化特長，起到示范與模范作用。同時，可以引導(dǎo)學(xué)生正確理解民族與世界的關(guān)系，深刻理解中華民族的精神特質(zhì)和文化價值，增強(qiáng)民族自豪感和文化自信心，培養(yǎng)文化傳承與傳播的責(zé)任感與使命感，為國家和社會培養(yǎng)出更多具有多元文化交流能力的高素質(zhì)人才。

四、結(jié)語

在全球化背景下，高職英語教學(xué)急需提升中華傳統(tǒng)文化傳承與傳播功能，激發(fā)學(xué)生愛國情懷和文化自信，增強(qiáng)其多元文化交流能力和國際競爭力。然而，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與傳播需要每一位教師潛心研究，不斷實踐與總結(jié)。特別是找準(zhǔn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語的融入?yún)^(qū)、切入點，以及在課堂教學(xué)中有效實施方法和途徑，需要大量的實踐研究。中華文化傳承與傳播的教育建設(shè)需要廣大教育工作者進(jìn)行深入持久探索，要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，挖掘文化元素，結(jié)合課程特色和需求，在立德樹人的道路上砥礪前行。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語教學(xué)的路徑探究Ⅲ.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2023，36（01）：175-177.

[2]中華人民共和國教育部.高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）[M].北京：高等教育出版社，2021： 1.

[3]黃黎容．“課程思政”視域下在高職英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的設(shè)計與實踐探究[Ⅲ.海外英語，2023（17）：208-210.

[4]王萍.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語聽說課的教學(xué)研究與實踐——以中華飲食文化為例Ⅲ].學(xué)周刊，2024（04）： 74-77.

[5]楊萍，孔永紅.中華傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語課程思政教學(xué)探究[].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2023，28（04）： 2-5.

本文得到河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目資助：2025年度河南省高校人文社會科學(xué)研究一般項目“POA教學(xué)模式下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化賦能高職英語課程思政教學(xué)實踐研究”（項目批準(zhǔn)號：2025-ZDJH-214）。

（作者系河南醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校外語教研室講師）