高職托育專業(yè)課程思政的路徑優(yōu)化

20世紀(jì)90年代中國步入低生育國家行列，國家為應(yīng)對人口老齡化危機(jī)，提升人口出生率，生育政策從“全面二孩”發(fā)展到“全面三孩”，但相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2016年以來我國生育率仍持續(xù)下跌，2022年人口自然增長率為 -0.60%o ，這是我國近61年以來首次人口負(fù)增長]。究其原因，除一些生理因素如不孕不育外，嬰幼兒無人照料、生育觀念轉(zhuǎn)變、女性職業(yè)意愿強(qiáng)烈等問題都是影響生育的重要因素[2。從歷史經(jīng)驗來看，發(fā)達(dá)國家中高學(xué)歷女性生育意愿較低的一個關(guān)鍵因素在于托育服務(wù)的不足，這導(dǎo)致她們難以在職業(yè)發(fā)展和育兒責(zé)任之間找到平衡。相比之下，在北歐那些擁有健全公共托育體系的國家，大學(xué)及以上學(xué)歷的女性反而擁有最高的生育率。這一現(xiàn)象的原因在于，這些國家提供了全面的社會化兒童照料服務(wù)，并且擁有高素質(zhì)的托育人才，從而使得這些女性能夠毫無后顧之憂地專注于她們的職業(yè)發(fā)展[3。但我國處于嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的初步階段，部分地區(qū)托育機(jī)構(gòu)存在運營專業(yè)性差、教師衛(wèi)生健康技能不足、教學(xué)質(zhì)量差等問題[4，幼兒家長對衛(wèi)生保健、家托互動及管理服務(wù)的滿意度相對較低5。可見，高素質(zhì)托育服務(wù)人才的培育尤為迫切，這不僅是構(gòu)筑我國普惠托育服務(wù)體系的重要基石，更是促進(jìn)國家人口均衡發(fā)展的關(guān)鍵因素，具有一定的深遠(yuǎn)意義。

一、課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

課程思政是高職院校落實立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略路徑。2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，并在2021年看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時作出“‘大思政課我們要善用之”的重要指示。2022年教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，錨定“大思政課”建設(shè)的根本方向。2025年1月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》指出，“全面把握教育的政治屬性、人民屬性、戰(zhàn)略屬性，落實立德樹人根本任務(wù)”，結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用”。

高職托育專業(yè)課程思政建設(shè)緊密聯(lián)系國家政策要求和社會發(fā)展趨勢。在取得這些積極進(jìn)展的同時，我們也觀察到一些亟待解決的問題與挑戰(zhàn)：第一，思政課實踐教學(xué)流于形式，缺乏體系支撐。傳統(tǒng)思政教師往往重視課堂理論教學(xué)，但受到時間、實踐條件等主客觀因素影響，形式大于內(nèi)容，學(xué)生獲得感低，實踐教學(xué)流于形式。部分課程教師甚至認(rèn)為，思政教育任務(wù)歸屬于輔導(dǎo)員老師。第二，知識融合難度大，教學(xué)資源匱乏。課程理論與思政教育在內(nèi)容、方法和目標(biāo)上存在一定的差異，且教學(xué)資源相對匱乏。如何將兩者有機(jī)融合起來，是當(dāng)前面臨的一大挑戰(zhàn)。專業(yè)課教師在將思政元素融入專業(yè)課教學(xué)時，往往難以找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c，導(dǎo)致思政教育與專業(yè)教育之間的融合不夠緊密。第三，協(xié)同育人聯(lián)動機(jī)制不高效，各體系間缺乏配合。國家積極倡導(dǎo)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位與高校緊密對接，通過設(shè)立思政課實踐教學(xué)基地的方式，深化合作。同時，鼓勵具備條件的學(xué)校與這些基地構(gòu)建長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，強(qiáng)化課程思政的深人研究與資源開發(fā)。盡管各高校在校外已掛牌眾多實踐基地，但其實際利用效率仍有待提高。要使課程思政教學(xué)真正落地生根，亟須充分發(fā)揮多方力量的協(xié)同育人效應(yīng)，共同推動教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。第四，學(xué)生接受度不高。由于該課程思政教學(xué)在內(nèi)容和方法上的特殊性，部分學(xué)生可能對其接受度不高。他們可能更關(guān)注專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和實踐技能的提升，而對思政教育內(nèi)容缺乏興趣或認(rèn)同感。第五，評價考核不科學(xué)，缺乏評價管理體系。教師從事的任何一項教學(xué)活動，只有制定科學(xué)合理的考核評價體系，才能對教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效考核與評價。目前該課程評價缺乏針對性，無多元性思政教學(xué)評價系統(tǒng)，雖然重視了學(xué)生理論知識的考核，但忽視了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、教學(xué)過程中表現(xiàn)出的團(tuán)隊協(xié)作、溝通交流、問題解決等專業(yè)素養(yǎng)方面的考評。

在思政教育蓬勃發(fā)展的時代背景下，社會各界廣泛關(guān)注著如何將本專業(yè)的學(xué)生精心培育成為兼具高尚品德與卓越技能的嬰幼兒托育專業(yè)人才。據(jù)調(diào)查，幼兒家長表示在選擇嬰幼兒托育服務(wù)時尤其關(guān)注師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)能力，其中排在前5位的是團(tuán)結(jié)協(xié)作和善于溝通、公共道德和職業(yè)道德、解決問題能力、組織及協(xié)調(diào)與管理能力、自主學(xué)習(xí)能力[

二、課程思政建設(shè)的路徑優(yōu)化

（一）課程思政教育意識全面提升

教師是教學(xué)活動的實施者，也是課程思政建設(shè)的推動者、主力軍，課程思政作為一種將思想政治教育融入各類課程教學(xué)的理念，其成功與否確實在很大程度上取決于教師的態(tài)度和能力。針對專業(yè)教師存在的認(rèn)知偏差與能力短板，本研究采取以下改進(jìn)措施：首先，建立系統(tǒng)化認(rèn)知重構(gòu)機(jī)制。通過“理論研修 + 案例研討 + 實踐觀摩”三維培訓(xùn)模式，組織專題研修班深度解析課程思政的“鹽溶效應(yīng)”，開展跨學(xué)科工作坊研討專業(yè)教學(xué)與思政元素的融合路徑，邀請示范課程團(tuán)隊進(jìn)行課堂實景展示。構(gòu)建“線上資源庫 + 線下研修營”的混合學(xué)習(xí)空間，引入國家級課程思政慕課資源，開發(fā)校本化案例集，幫助教師掌握“知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振”的實施方法。其次，創(chuàng)新“雙師協(xié)同”育人模式。建立課程教師與學(xué)工隊伍的深度協(xié)作機(jī)制：課程教師實施“浸潤式思政教學(xué)，通過臨床案例融入醫(yī)者仁心職業(yè)精神，在實訓(xùn)環(huán)節(jié)強(qiáng)化生命倫理教育；學(xué)工隊伍運用“大數(shù)據(jù) + 網(wǎng)格化”管理，動態(tài)捕捉學(xué)生思想動態(tài)，將課程思政效果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價。建立“課前需求調(diào)研一課中效果觀測一課后反饋改進(jìn)”的閉環(huán)系統(tǒng)，通過問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)日志、行為觀察等多維方式，持續(xù)優(yōu)化思政育人方案。最后，構(gòu)建示范引領(lǐng)長效機(jī)制。通過教學(xué)競賽、成果培育等載體打造標(biāo)桿思政課程，建立課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，將價值引領(lǐng)成效納人教師績效考核，通過優(yōu)秀案例集、教學(xué)視頻庫等形式固化建設(shè)成果，形成可復(fù)制推廣的經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑掷m(xù)提升育人隊伍的專業(yè)化水平。

（二）課程思政在實踐教學(xué)中的深度融合路徑

在嬰幼兒照護(hù)實訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)構(gòu)建“技能實訓(xùn)—思政育人一素質(zhì)養(yǎng)成”三維融合的實踐教學(xué)模式。通過實訓(xùn)室模擬急救場景和托育機(jī)構(gòu)真實見習(xí)，將醫(yī)者仁心理念融入每個實踐環(huán)節(jié)，建立“雙師協(xié)同”育人機(jī)制，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與價值引領(lǐng)的同頻共振。具體實施如下：一、在基礎(chǔ)技能模塊設(shè)置職業(yè)倫理情景模擬，通過角色扮演強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)；二、在專項技能模塊設(shè)計突發(fā)疾病應(yīng)急處理場景，培育團(tuán)隊協(xié)作與人文關(guān)懷能力；三、在綜合實訓(xùn)模塊開展全周期照護(hù)演練，錘煉職業(yè)堅守與奉獻(xiàn)精神。此外，建立“過程性記錄 + 關(guān)鍵事件評價”的雙維考核體系，對操作規(guī)范性、應(yīng)急處理能力、人文關(guān)懷品質(zhì)等進(jìn)行量化評價。針對實訓(xùn)中暴露的職業(yè)道德問題，建立“任課教師一學(xué)工隊伍一行業(yè)導(dǎo)師”三方會診機(jī)制，通過案例復(fù)盤開展情景式思政教育。在模擬照護(hù)互動環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“沉浸式情感培養(yǎng)”場景，通過安撫哭鬧嬰兒、喂藥溝通等典型任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體悟“以心換心”的職業(yè)真諦，培育兼具專業(yè)精度與人文溫度的新時代托育人才。

（三）課程思政教育全線覆蓋，構(gòu)建線上教學(xué)新范式

依托網(wǎng)絡(luò)信息的力量進(jìn)行課程思政教學(xué)，深度運營微信公眾號平臺，持續(xù)推出《嬰幼兒常見病識別與預(yù)防》系列可視化教學(xué)素材，通過標(biāo)準(zhǔn)化處置流程演示、課堂知識圖譜延伸、典型案例解析等形式，將專業(yè)教學(xué)與價值引領(lǐng)有機(jī)融合。課程教師可在超星學(xué)習(xí)通平臺開設(shè)“成長對話”專欄，定期發(fā)布校長新學(xué)期寄語、優(yōu)秀畢業(yè)生職業(yè)感悟、學(xué)生社會實踐札記，打造師生精神共鳴的班級空間。特別設(shè)置“思政科普窗”板塊，面向公眾推送嬰幼兒照護(hù)公益科普，在履行社會服務(wù)責(zé)任中強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)使命感。同時構(gòu)建多維互動反饋機(jī)制，教師團(tuán)隊通過智慧教學(xué)平臺、班級社群、個人通訊端建立立體化溝通網(wǎng)絡(luò)，實時捕捉學(xué)生思想動態(tài)。創(chuàng)新實施“雙問卷”質(zhì)量監(jiān)測，課前運用問卷星開展需求調(diào)研，精準(zhǔn)定位教學(xué)興趣點；課后實施滿意度追蹤。在虛擬研討空間，針對實踐中的“嬰幼兒急癥處理倫理困境”“家庭照護(hù)沖突應(yīng)對”等熱點議題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)起深度討論，教師適時介人引導(dǎo)，形成“問題直擊一觀點碰撞一價值升華”的良性互動。該模式突破傳統(tǒng)思政教育時空限制，為學(xué)生帶來沉浸式、場景化、互動型的學(xué)習(xí)體驗。數(shù)據(jù)顯示，公眾號運營以來，學(xué)生參與內(nèi)容共創(chuàng)比例達(dá) 42% ，課程滿意度同比提升28% ，有效構(gòu)建了“價值引領(lǐng)一知識傳授一實踐反饋的育人閉環(huán)，為新時代課程思政建設(shè)提供了創(chuàng)新范式。

（四）重視“教”與“學(xué)”，構(gòu)建“三維聯(lián)動”課程思政考核評價體系

針對高職托育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱、醫(yī)學(xué)知識儲備不足的特點，以及托育專業(yè)師資隊伍年輕化、實踐經(jīng)驗相對欠缺的現(xiàn)狀，本研究創(chuàng)新構(gòu)建“教師一同行一學(xué)生”三維聯(lián)動的課程思政考核評價體系。該體系突破傳統(tǒng)結(jié)果性考核的局限性，構(gòu)建起涵蓋教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容設(shè)計、方法創(chuàng)新、育人成效的全過程評價鏈條。在師資培養(yǎng)維度，建立“教一研一訓(xùn)”一體化發(fā)展機(jī)制。通過專題研修提升教師醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，鼓勵課程教師寒暑假赴托育機(jī)構(gòu)、幼兒園或醫(yī)院進(jìn)行企業(yè)實踐以強(qiáng)化教師的實踐能力，組建跨學(xué)科教研共同體促進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新。實施“雙導(dǎo)師”制，遴選具有臨床經(jīng)驗的醫(yī)學(xué)專家與學(xué)前教育專家聯(lián)合指導(dǎo)，形成專業(yè)互補(bǔ)的師資結(jié)構(gòu)。考核評價突出“三個轉(zhuǎn)向”：由單一結(jié)果評價轉(zhuǎn)向動態(tài)過程監(jiān)測，開發(fā)課堂觀察日志記錄思政融入節(jié)點；由知識本位評價轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向評估，將團(tuán)隊協(xié)作、職業(yè)倫理、應(yīng)急處理等思政要素納入考核指標(biāo)；由單向度評價轉(zhuǎn)向多元主體參與，構(gòu)建包含教師自評、同行互評、學(xué)生評價的立體反饋機(jī)制。特別創(chuàng)設(shè)“思政育人成效雷達(dá)圖”，從價值認(rèn)同、知識遷移、實踐應(yīng)用三個維度可視化呈現(xiàn)教學(xué)成效。在學(xué)生評價環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實施“成長檔案袋”制度，通過情景模擬、案例分析、志愿服務(wù)等實踐活動，動態(tài)記錄學(xué)生職業(yè)態(tài)度養(yǎng)成過程。開發(fā)思政元素觀測量表，將職業(yè)道德認(rèn)知、托育服務(wù)規(guī)范執(zhí)行、突發(fā)事件價值判斷等納入評價范疇，形成“知識習(xí)得 + 行為表現(xiàn) + 價值內(nèi)化”的三維評價模型，真正實現(xiàn)“潤物無聲”的育人效果。

三、教學(xué)反饋及拓展

本研究緊扣國家生育政策與托育人才需求，以“嬰幼兒常見病識別與預(yù)防”課程為切入口，構(gòu)建“意識—實踐一評價”三位一體的課程思政優(yōu)化路徑，展現(xiàn)鮮明的課程教學(xué)價值與實踐創(chuàng)新，體現(xiàn)當(dāng)前教育形勢的時代性與實踐性。本研究創(chuàng)新提出的課程及學(xué)工教師“雙師協(xié)同”育人模式、“三維聯(lián)動”評價體系等策略，有效破解了傳統(tǒng)教學(xué)“重技能輕素養(yǎng)”的痛點，特別是通過沉浸式實訓(xùn)場景設(shè)計與線上公益科普延伸，實現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)與價值引領(lǐng)的深度融合，相關(guān)滿意度數(shù)據(jù)印證了改革成效的顯著性。但研究仍可進(jìn)一步深化：在評價體系方面，可探索引入第三方機(jī)構(gòu)對托育機(jī)構(gòu)用人單位的跟蹤調(diào)研，建立畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫，形成“在校表現(xiàn)—職場反饋”的閉環(huán)驗證機(jī)制；在技術(shù)賦能層面，可開發(fā)AR/VR嬰幼兒急救模擬系統(tǒng)，將復(fù)雜倫理情境轉(zhuǎn)化為可重復(fù)訓(xùn)練的虛擬場景，增強(qiáng)思政教育的具象化體驗；在資源輻射維度，建議聯(lián)合衛(wèi)健部門共建區(qū)域性托育服務(wù)師資培訓(xùn)中心，將課程思政成果轉(zhuǎn)化為普惠性托育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，形成“校一政一企”協(xié)同育人的生態(tài)閉環(huán)。

四、總結(jié)

課程思政建設(shè)是一項循序漸進(jìn)且日益深化的事業(yè)，它要求教師需不斷發(fā)掘并巧妙融合課程思政的精髓，實現(xiàn)思政課與專業(yè)課的有機(jī)結(jié)合，從而增強(qiáng)思政課的價值導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生逐步構(gòu)筑起積極向上的人生觀、世界觀與價值觀。

在“嬰幼兒常見病照護(hù)”課程的教學(xué)實踐中，本項目根據(jù)嬰幼兒常見疾病照護(hù)的學(xué)科特點以及嬰幼兒托育專業(yè)特色，探索思政元素如何融人“嬰幼兒常見病識別與預(yù)防”課程教學(xué)中，強(qiáng)化課程的思政教育功能；同時利用案例分析、社會熱點導(dǎo)入等教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、政治認(rèn)同等方面的培養(yǎng)；在傳授專業(yè)知識與實踐技能的過程中，教師不僅注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)思想引領(lǐng)與價值塑造，使學(xué)生既能掌握扎實的生理保健知識與保健操作技能，又能堅定理想信念，熱愛嬰幼兒衛(wèi)生保健事業(yè)。

通過課程思政這一教學(xué)改革，不僅組建了一支具備育德能力和育德意識的嬰幼兒教研團(tuán)隊，助推嬰幼兒托育專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，同時向社會輸送大量高素質(zhì)嬰幼兒托育人才，對于緩解人口發(fā)展不平衡問題具有一定社會意義。

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本文得到以下項目支持：浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年校級教學(xué)改革研究項目“思政元素融入‘嬰幼兒常見病識別與預(yù)防’課程教學(xué)的探索與實踐”（DF2024JGYB38）；浙江省學(xué)校藝術(shù)教育協(xié)會2025年度美育專項研究課題“DeepSeek賦能高職托育專業(yè)美育創(chuàng)新：以‘玩教具設(shè)計與制作”課程為例”（zyj2025005）；溫州市科學(xué)技術(shù)協(xié)會2025年AIGC科普視頻創(chuàng)作項目“AI智繪生態(tài)夢—一—三垟濕地低齡科普沉浸式創(chuàng)新實踐”（2025-KPB-028）。（作者單位：浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院）