綜合職業能力導向下的職業教育學業評價改革研究

職業教育作為一種培育高素質技術技能人才的重要渠道愈發彰顯其重要性，傳統學業評價方式常聚焦知識考核，往往不能全面、精準體現學生綜合職業能力[1]。職業教育學業評價以綜合職業能力為導向是大勢所趨，綜合職業能力包含專業技能、職業素養、創新與團隊協作能力等多方面內容，改革學業評價體系能更科學地評估學生學習成果并有助于提升學生綜合職業能力，從而給未來發展打下穩固根基。

一、職業教育學業評價改革的問題與挑戰

（一）評價標準缺乏特殊性

當下，學生評估依然是標準化的且未把不同評估目標的特點納人考量，學生除學術水平存在差別之外還處在不一樣的經濟社會大環境里、參與不同的地區教育體系且有著各自的職業走向和生活愿景[2。所以制定出能綜合兼顧學生評估普遍性與特殊性的共同標準，從而規定好數據收集和績效分析，呈現多樣性以防止職業教育評估變得千篇一律。

（二）評價過程缺乏客觀性

當今綜合職業能力教育領域，教育者們聚焦于學生評價體系的改革，評價過程客觀性不足這一問題凸顯出來，因為傳統學生評價體系過分倚重教師主觀判斷，客觀評價標準和流程的建立被忽略，這可能讓評價結果受教師個人喜好、情感傾向等非教育性因素影響，進而降低評價結果的公正性和準確性，所以必須高度看重評價過程客觀性的提升以保證評價結果的公正、準確與有效[3]。

（三）評價結果較為功利化

好多學生覺得在活動里表現優異更會得到家長和學校的青睞且學校開展活動辦得有聲有色的話社會各個階層對其重視程度就更高，這些情況對學生學習態度以及對評估看法存在影響，而教育評價的主要目的與功能應是服務于學習，所以教師要利用評價結果整體提升學生學習水平并重視學生德、智、體、美、勞等多方面的發展以防止評價結果變得功利化[4]。

二、綜合職業能力導向下構建職業教育學業評價新模式的策略

（一）教師改進評價的內容，加強自我反思

評價方式不斷豐富起來，有幾種做法可供借鑒其一可設置每日學習記錄，這樣能讓人清楚意識到學習方法有問題，其二讓學生參與集體活動，例如朗誦比賽、講故事活動等并由老師記錄下來，而且過程評價自始至終貫穿于教學過程，依據課程特點，學生出勤、隨堂測試情況、作業完成情況、技能點考核等均可選作過程性評價的指標[5]。

教育環節里，教師評價是重要一環，應積極多元且要注重發揮學生主體作用，全面遵循課程標準要求，最終著力于提高學生核心素養，因為提升學生核心素養是教育重要目標也是教師評價的終極追求，并且教師教學時要充分關注學生個性需求與情感訴求，由于每個學生都是獨特個體，興趣、特長、需求各有不同，所以教師需充分認識這一點，尊重并滿足學生個性需求才能真正做到因材施教，在此基礎上，教師還要重視培養學生創造力和思辨能力，因為創造力推動人類進步，思辨能力奠定理性思考基礎，我國教育體系極為重視這兩點，所以教師評價時要把這兩點當作重要標準，激發學生創造力、培養思辨能力，而不要只追求分數優異。

（二）家長改變傳統的觀念，積極與學校合作

在教育孩子的過程里，父母有著極為關鍵的作用，不但需照料好孩子的日常起居，而且在對孩子作出評價時要全面、客觀又公正，若想讓孩子成長得更順利，父母評價孩子時就得考慮如下幾個方面：首先，得關注孩子當前的水平以及素質能力，因為每個孩子都有自己的天賦與興趣，所以在評價孩子的時候，父母要知曉他們在智力、體力、情感、社會能力等領域的發展情況，如此就能更好地理清孩子的長處與短處，從而給予孩子更有針對性的引導。其次，留意孩子的不一樣之處以及內心真正的需求，由于每個孩子性格、價值觀、興趣愛好都獨特且在成長期間面臨的難題和挑戰也不同，所以父母要尊重孩子的個性并深人探究他們的內心世界，進而給予孩子更貼心的關心與支撐再者，要著重于個性化教學與多元化評價，即尊重孩子的特長并激勵他們在感興趣的方面盡情發揮潛能，與此同時運用多種評價手段全面洞悉孩子的發展狀況。最后，還得找出孩子的個性優勢并有針對性地加以培育，因為每個孩子都有獨特的長處和潛力，父母需擅長發覺和挖掘這些潛能并拿出為孩子量身定做的培育計劃。

（三）提高學生評價的地位，鼓勵學生積極參與

教育是重要的人才培養手段，應把學生放在核心位置，重視能滿足不同學生各類學習需求的差異化評價，因為多元智能理論給我們深刻啟示，讓我們明白每個學生認知模式獨特且有自己擅長的領域，所以教育教學中識別尊重學生個性差異并開展差異化評價對促進學生全面發展很重要。

學生是學習主體，應掌握自我評價手段，因為這能使他們更清楚地知曉自身優缺點并優化學習策略以達成全面成長。教師在教學中是引導者與策劃者，也得對自己的教學成果予以反思，而了解學生實際表現與學習特點的關鍵在于教師自我評估，這對調整教學策略、提高教學質量很有裨益。傳統評價方式過于著重教師評價而忽略了學生的主動性，要改變這種狀況就得把多種評價工具放進教學過程里來促使學生踴躍參與評價，這樣做既能減弱教師的主導性也讓學生自主評價得以實現，這種方法很尊重學生的個性差異且體現了因材施評的教育理念對學生成長更有利，所以堅持以學生為中心重視個體差異推行多元化評價是我們該秉持的教育理念，唯有如此才能真正挖掘學生潛能促使其全面發展，從而為我國培育出更多富有創新精神和實踐能力的人才。

三、制定評價內容和標準，確定綜合職業能力提升的量化指標

（一）明確評價內容

評估的內容因評估目的、背景以及被評估科目不同而有所區別，不管何種評價都需具備如下三個特性：

其一，評價需全面且發展著的。其二，評價要面向學科并彰顯各學科學業評價普遍性和特殊性相統一的特點且考慮課程改革主要內容。其三，評價是智力因素與非智力因素相結合的，也就是說評價要關注學生技能和成績、學習過程與態度、情感等方面，教育者要學會利用評價發掘學生長處與智慧并發揮評價的激勵作用來給學生成長予以支持，同時教育者也能憑借評估了解學生發展特征并依據評價結果科學有效地指導學生以促使學生健康成長。

（二）擴展評價主體

綜合職業能力教育領域中，評估是極為關鍵的一環，因為衡量學生學習成果的重要手段與指導教師改進教學方法和策略的關鍵依據都是評估。多元化學科評估能改變傳統評估者與被評估者間的關系，在這種模式下，教師不再只是唯一評估者，而是和其他利益相關者一同參與評估過程，互動式評估方式推動了教師與學生、學生與學生間的交流合作，有助于營造民主和諧的評估環境，在這個環境中，學生能更自由地表達觀點想法，積極參與評估過程，進而提升學習積極性與自信心。

多元化評估能讓人從多個角度看待問題從而提升評估結果的客觀性與完整性，由于不同利益相關者背景和視角不一樣，他們看待學生學習成果與表現的角度也不同，所以這種全方位評估方式可避免單一評估者的偏見與主觀性進而讓評估結果更公正客觀，并且多項目評估還能增強學生自我評估和同伴評估的能力，學生參與評估時會學到客觀評價自己學習成果與表現的方法，也能從同伴評估里獲取經驗教訓以不斷優化自己的學習方法和策略。

（三）重視評價結果

評估既是檢驗學生學習效果的一種手段，也是提高學生能力和優化教學策略的基礎。高職院校以“以綜合職業能力為中心”的學業評估改革，應注重評估結果的科學性、時效性和改善的針對性，使評估真正為學生的職業發展服務。

一方面，加強評估的實效性。評估成果不能只局限于評分或排名，還應該具有一定的現實指導意義。在教學過程中，教師要根據職業能力的要求，對學生的知識掌握、技能應用和職業素養等多個維度進行多維度的分析，并編制出針對性的評價報告。

另一方面，建立動態的回饋機制。對學生進行評估時，要注意對學生進行評估，并將其反饋到整個教學過程中，而不只是期末小結。教師可以通過項目評價、模擬實習等階段的考核方式，將成績及時地反饋給學生。同時，通過學習管理等信息平臺，將學生的成長軌跡記錄下來，讓教師、學生以及企業指導教師能夠對學生的能力發展進行實時把握，從而實現“評估一反饋一提高”的閉環管理。

四、重視評價結果，促進綜合職業能力提升

（一）評價結果的反饋與溝通

學業評價過程中，評價結果的反饋與溝通是個重要環節，及時且準確地把評價結果反饋給學生，能讓學生知曉自身在學習中的優缺點并明白努力方向，所以教師要利用多樣化反饋方式，像書面評語、單獨談話、小組探討等都可采用，并根據學生具體情況有針對性的反饋，在反饋內容上，不但要告訴學生成績和名次，還要細致分析學生在各評價指標如專業技能掌握、職業素養展現、創新能力發揮等方面的表現，而且得讓學生參與反饋過程，使他們有機會表達想法和感受，以此推動師生間良好溝通，這樣互動式反饋與溝通后，學生會更主動學習，積極改進學習方法和行為，進而提升綜合職業能力。

（二）基于評價結果的個性化學習指導

每個學生在學習能力、興趣愛好和發展需求上都有不同之處，所以依據評價結果給學生個性化學習指導是提升綜合職業能力的關鍵。教師按照學生在各評價指標中的表現給學生定制個性化學習計劃與發展目標，對于專業技能較差的學生，教師可提供額外實踐機會與輔導以助其強化技能訓練；而職業素養需提高的學生，教師可用案例分析、角色扮演等方法培育他們的職業意識與職業道德；有創新潛力的學生，則可由教師引導參加科研項目、創新創業實踐等活動來進一步激發創新思維與能力。個性化學習指導能滿足不同學生學習需求，讓每個學生都在原有基礎上充分發展并提升綜合職業能力。

（三）將評價結果與職業教育教學改革相結合

學生學習成果由評價結果來反映且職業教育教學質量靠評價結果來檢驗，所以要把評價結果跟職業教育教學改革聯系起來，依據評價結果找出教學過程中的問題并及時對教學內容和方法作出調整以優化教學過程。例如，若評價表明學生在某個專業領域知識和技能掌握得不好，教師就可重新整理整合相關內容并增加實踐教學環節，從而讓教學更具有針對性和實效性，并且如果學生團隊協作能力欠缺，教師就在教學時多組織引導小組合作學習并設計更多團隊項目，以此培育學生團隊協作精神，這樣把評價結果與教學改革相結合就能不斷提升職業教育教學質量，給學生綜合職業能力的提升帶來有力保障。

（四）建立評價結果的跟蹤與持續改進機制

提升綜合職業能力不是一日之事，得構建評價結果的跟蹤與持續改進機制，因為對學生不能只在某學期或者某課程結束后才予以評價，而是要伴隨其整個學習過程以及職業生涯發展歷程，所以學校和企業可建立合作機制，共同追蹤學生畢業后的職業發展并收集用人單位對畢業生綜合職業能力的反饋意見，依據這些反饋信息對學業評價體系及時作出調整與完善，以讓評價指標更契合市場需求與職業發展要求，并且還要鼓勵學生定期對自己的學習和職業發展進行反思與總結，根據自身實際調整學習與發展計劃從而不斷提高綜合職業能力。

五、結語

社會經濟發展與產業結構升級使得綜合職業能力導向下職業教育學業評價改革成為必然，若要有效提升學生綜合職業能力，則需重視評價結果并落實好反饋與溝通、給予個性化學習指導、把評價結果和教學改革結合起來以及構建跟蹤與持續改進機制，在之后的職業教育實踐當中要探尋完善學業評價體系，讓其更科學、合理、有效以強有力地支撐高素質技術技能人才培養，并且加強學校、企業和社會的合作交流來共同推動職業教育事業發展，為經濟社會發展培育出更多具備綜合職業能力的優秀人才。

參考文獻

[1]胡應生.基于核心素養的中職英語過程性學業評價的實踐研究[].廣東教育（職教），2024（01）：92-95.

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本文得到以下項目支持：青海省“十四五”教育科學規劃2022年度課題“綜合職業能力視域下青海省中高職銜接學生學業考評體系研究與實踐”（22QJG51）。

（作者單位：青海建筑職業技術學院）