課程思政背景下\"土木工程材料” 課程教改研究

一、引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。” ^[1]2020 年6月，教育部頒布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，該方案著重提出要把思想政治教育融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，全力推動課程思政改革。用課程思政帶動思政教育，在各類課程中融入思想政治教育，讓學(xué)生潛移默化地接受思想政治教育，這種培養(yǎng)模式已成為各高校高等教育領(lǐng)域中的一種共識。

工程建造領(lǐng)域的基石課程 一“土木工程材料”，對于工程管理與造價估算等學(xué)科是核心課程。此課程的核心目標(biāo)在于幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)土木工程材料的基礎(chǔ)理論，深入理解材料的特性，并掌握如何依據(jù)工程項目需求，科學(xué)地挑選和應(yīng)用各類建材，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下牢固的知識基礎(chǔ)。因此，提高該課程的教學(xué)效果對于學(xué)生未來在專業(yè)課程體系中的進步具有至關(guān)重要的意義。土木工程隨著社會發(fā)展而發(fā)展，從古代的長城到現(xiàn)代的三峽工程，土木工程的悠久歷史與廣泛涵蓋，為其課程融人思政元素提供了豐富的素材[2]。土木工程專業(yè)蘊含的思政元素體現(xiàn)在愛國主義情懷、集體主義精神、環(huán)保意識與可持續(xù)發(fā)展等多個方面，這些元素不僅豐富了專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，也促進了學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。這些元素通過專業(yè)課程的教學(xué)和實踐活動，潛移默化地影響著學(xué)生的思想和行為，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞耐聊竟こ虒I(yè)人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、“土木工程材料”教學(xué)過程中的問題

（一）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)設(shè)計簡單在“互聯(lián)網(wǎng) + ”的新紀(jì)元，信息技術(shù)的快速進步正逐步重塑著現(xiàn)代教學(xué)方式，尤其是在“后疫情”時代的教育環(huán)境中。盡管如此，大多數(shù)高等院校的教師現(xiàn)階段依舊青睞于傳統(tǒng)的面對面課堂講授，對于課程資源庫的構(gòu)建并未給予充分關(guān)注，尚未把網(wǎng)絡(luò)平臺上的豐富教育資源融入日常教學(xué)活動中，且在線上與線下教學(xué)相結(jié)合的模式上也顯得不夠成熟，加上課堂教學(xué)時間有限，就很容易忽視學(xué)生的主體性和差異性，使學(xué)生缺乏主觀能動性，難以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，更難以激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，從而忽視了學(xué)生的主體地位[3]。教育工作者在教學(xué)中聚焦于教科書中的核心概念，卻忽略了學(xué)生在能力和素質(zhì)層面的培育，僅僅是把演示文稿或教材中的信息進行傳達(dá)，并未針對“土木工程材料”這一課程的特性去探索創(chuàng)新的教學(xué)手段，同時也沒有圍繞實現(xiàn)知識傳授與能力提升雙重目標(biāo)的策略進行深人的教學(xué)規(guī)劃[4，學(xué)生在教學(xué)過程中難以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。這種教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生的發(fā)展，也影響了教學(xué)效果的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后，思政引領(lǐng)薄弱

在人才培養(yǎng)中，品德培育應(yīng)成為教育工作的核心任務(wù)，需將品德教育的元素質(zhì)量提升，深挖不同課程內(nèi)涵的思想政治教育資源，實現(xiàn)潛移默化、深入人心，確保人才培養(yǎng)的實際效果。土木工程專業(yè)富含課程思政元素，詹天佑主持修建的中國第一條鐵路一一京張鐵路、茅以升在抗戰(zhàn)時期主持修建的我國第一座公路鐵路兼用的現(xiàn)代化大橋一錢塘江大橋、入選“全球百年工程”的青藏鐵路等，這些都表明了土木工程專業(yè)蘊含著豐富多彩的高質(zhì)量思政元素，充分體現(xiàn)了我國科學(xué)家胸懷祖國、服務(wù)人民的愛國精神和勇攀高峰的創(chuàng)新精神，也為新時代中國青年的思想政治教育擴充了精神寶庫。言傳身教是課程思政最見成效的方式，教師在教育教學(xué)的過程中所展現(xiàn)出來的治學(xué)態(tài)度和道德品質(zhì)，會對學(xué)生的一生產(chǎn)生巨大影響。但是部分教師并未充分挖掘，導(dǎo)致思政引領(lǐng)薄弱，未達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的育人效果。還有部分教師過于依賴教科書和已有教案，教學(xué)內(nèi)容缺乏更新和拓展，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與實際脫節(jié)[5]

（三）教學(xué)評價體系不完善

現(xiàn)今教育評估機制普遍將學(xué)業(yè)成績作為核心指標(biāo)，卻忽略了對學(xué)生全面素養(yǎng)與技能的考量。這種偏向單一維度的評價模式，難以全方位展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還可能促使學(xué)生僅僅為了考試而進行學(xué)習(xí)，忽略了對知識深人理解和實際運用的過程。

三、建設(shè)舉措

（一）引入OBE教育理念構(gòu)建課程體系

“土木工程材料”是一門理論與實踐并重的專業(yè)課程，不僅僅是基礎(chǔ)知識的掌握，更需要把能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體。構(gòu)建課程體系時，可以融入成果導(dǎo)向的教學(xué)理念。所謂的成果導(dǎo)向教育（Outcome BasedEducation，OBE），是一種前沿的教育思想，已經(jīng)在美國、英國、加拿大等國家的教育改革中占據(jù)了核心地位。OBE著重于以下四個方面的探討：期望學(xué)生實現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)成就？為何需要學(xué)生達(dá)到這些學(xué)習(xí)成就？該如何高效地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成這些成就？如何確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)達(dá)成了這些成就？所謂的成就，指的是學(xué)生最終獲得的學(xué)習(xí)成效。這些學(xué)習(xí)成效體現(xiàn)了一種能力體系，而這種能力主要是通過課堂教學(xué)來培養(yǎng)的，因此，建立完善的教學(xué)體系對于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)具有決定性意義。技能構(gòu)成與教學(xué)體系之間應(yīng)當(dāng)存在明確的對應(yīng)聯(lián)系，即每一項技能都需要有具體的課程作為其支撐。這種教學(xué)體系與技能構(gòu)成之間的對應(yīng)關(guān)系意味著，學(xué)生在完成教學(xué)體系的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)能夠形成預(yù)期的技能構(gòu)成。在傳統(tǒng)教育模式中，知識體系被分解為若干獨立的教學(xué)單元，每個教學(xué)單元都作為一個界限分明的獨立知識點存在，而這些知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系往往被忽視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往只能看到局部的知識點，而無法把握整體的知識框架。OBE理念著重于知識融合，它從知識架構(gòu)著手，采用逆向設(shè)計法，確保課程體系與知識架構(gòu)相匹配，進而讓每門課程的學(xué)習(xí)都與知識框架緊密相連，旨在幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)業(yè)巔峰。本課程以提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技能為核心宗旨，課程設(shè)計以崗位需求為依據(jù)，將專業(yè)知識與能力培養(yǎng)相結(jié)合，將知識體系進行重組與分解，并加以思政教學(xué)引領(lǐng)，從而全面提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，引入多樣化教學(xué)方法

課程實踐教學(xué)注重實戰(zhàn)，可以多加入情景教學(xué)、市場調(diào)研、現(xiàn)場實習(xí)或課程知識競賽等環(huán)節(jié)，將職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)深度融入課程教學(xué)任務(wù)中。例如：情景教學(xué)可根據(jù)課程內(nèi)容安排，將施工現(xiàn)場材料員的真實工作過程進行模擬，進行角色體驗；市場調(diào)研可在學(xué)習(xí)“建筑材料”章節(jié)中，對市場上裝飾材料的種類、價格、性能等進行市場調(diào)研，完成調(diào)研報告；可以安排學(xué)生去產(chǎn)學(xué)研基地現(xiàn)場參觀，以便深化對課本知識的理解與掌握；期中或期末進行課程知識競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合

在教學(xué)中應(yīng)注重鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新項目活動，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和科研意識，參加創(chuàng)新項目活動不僅可以豐富在校經(jīng)歷，提前熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需條件及要求，也為畢業(yè)找工作提供了良好的實踐基礎(chǔ)。例如在新時代“雙碳”戰(zhàn)略背景下，國家要求土木工程材料向綠色低碳和精細(xì)化管理方向發(fā)展，學(xué)生可以融合課程內(nèi)容申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，進而提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力。

3.教學(xué)內(nèi)容及時融入新的研究成果，更新和拓展教學(xué)內(nèi)容

近年來，我國新型土木工程材料和施工工藝發(fā)展迅速，發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在智能化與信息化、綠色環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展、新型材料與結(jié)構(gòu)的應(yīng)用等方面。例如，“城市歷史文化資源保護與利用的數(shù)字化技術(shù)體系”將最新的智能化數(shù)字技術(shù)導(dǎo)人傳統(tǒng)的歷史文化資源保護與利用領(lǐng)域，提高資源保護工作的體系化，拓展歷史文化資源利用的廣度和深度。這些發(fā)展趨勢不僅提高了土木工程的效率和質(zhì)量，還促進了建筑與環(huán)境的和諧共生，為社會的可持續(xù)發(fā)展作出了貢獻。但是傳統(tǒng)教材內(nèi)容更新較為緩慢，從而導(dǎo)致教材內(nèi)容與實際工程存在脫節(jié)，這就要求任課教師需要與時俱進，不斷更新自己的知識儲備，掌握更多新知識，為學(xué)生帶來傳統(tǒng)教材之外的前沿信息及最新工藝，及時引入該領(lǐng)域的新技術(shù)、新材料和新方法，保持教學(xué)內(nèi)容的時效性和前沿性，這樣可以提升教學(xué)效果、開拓學(xué)生知識視野和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，一舉三得。

（三）完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案

全力貫徹以人為本的教育宗旨，把品德塑造、知識教授以及技能提升緊密結(jié)合，形成統(tǒng)一的培養(yǎng)體系。以切合高校的政策制度和發(fā)展要求為基礎(chǔ)，建立更加科學(xué)有效的課程思政教學(xué)體系，使其融合到培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求中，突出和強化思想政治教育的意義，進而完善人才培養(yǎng)方案。在此基礎(chǔ)上，針對人才培養(yǎng)的獨特需求和職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)致整理并深度發(fā)掘不同課程內(nèi)容的思想政治教育元素，打造出內(nèi)容豐富、操作性強、成效顯著的課程思政教學(xué)綱要，進而將其滲透到理論授課、實操訓(xùn)練以及課外活動等多個教學(xué)階段。

（四）建立多元化的評價體系

除硬性的考試成績指標(biāo)外，還可以引入學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生綜合評價等多種評價方式，全方位綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)成果等情況，注重過程評價。例如可適當(dāng)降低期末考試比重，重視課堂考勤與課堂發(fā)言。可適當(dāng)提高小組匯報的次數(shù)，鍛煉個體學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力。在平時成績中也可提高課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的比重，通過慕課（MOOC）或者雨課堂發(fā)布章節(jié)考核。在期末考試之前還可向?qū)W生征集學(xué)生自己出的考題，任課教師選擇有價值的題目出題，通過學(xué)生自建題庫，可增加學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性和課程趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

（五）打造課程思政教學(xué)團隊

依據(jù)課程思政教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)團隊教師的專業(yè)特長和教育背景進行合理分工，加強組織領(lǐng)導(dǎo)，為課程思政建設(shè)提供組織保障。在教學(xué)團隊中要納入中共黨員、黨支部書記等政治素養(yǎng)過硬的教師，充分發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用和黨員先鋒模范作用，深入挖掘符合中國國情和價值觀念的課程思政元素，有機融人課程教學(xué)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。

（六）拓展課外平臺，加強課程思政教育

近年來，專業(yè)課課時有所減少。因此，課程思政元素應(yīng)適當(dāng)穿插在授課過程中，不宜占用過多專業(yè)課學(xué)習(xí)時間。為了使思政教育不斷線，必須引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間關(guān)注思想政治教育，推薦學(xué)生觀看《大國工匠》《厲害了，我的國》等具有思想政治教育意義的宣傳紀(jì)錄片，吸引學(xué)生去自發(fā)學(xué)習(xí)，自主探索，讓學(xué)生深刻體會國之棟梁的愛國精神以及他們在土木工程領(lǐng)域中為國家取得的巨大成就，激發(fā)學(xué)生的民族認(rèn)同感和榮譽感。

四、結(jié)語

本文通過分析“土木工程材料\"課程傳統(tǒng)教學(xué)模式，認(rèn)為目前教學(xué)過程中存在教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計簡單、教學(xué)內(nèi)容滯后、思政引領(lǐng)薄弱、教學(xué)評價體系不完善等問題。土木工程專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)工程應(yīng)用和科研創(chuàng)新復(fù)合型人才為導(dǎo)向，通過引入OBE教育理念構(gòu)建課程體系、教學(xué)內(nèi)容改革、完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案、建立多元化的評價體系、打造課程思政教學(xué)團隊、拓展課外平臺，加強課程思政教育等方法進行課程教學(xué)改革，最終全面地提升學(xué)生的實際應(yīng)用和操作能力。

本文對“土木工程材料”課程思政進行了教改，設(shè)計了土木工程專業(yè)課程思政教學(xué)體系，注重引導(dǎo)新時代大學(xué)生在思想政治教育方面能夠積極主動，自發(fā)探索。既弘揚了科學(xué)家精神和社會主義核心價值觀，又提升了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、為行業(yè)發(fā)展作貢獻的目的。

參考文獻

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[6]梁晟.基于OBE教育理念的土木工程材料教學(xué)改革實踐[].山西青年，2024（14）：142-144.

本文得到以下項目支持：2024年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“課程思政背景下‘土木工程材料’課程教學(xué)體系構(gòu)建研究”（231102362091750）。

（作者單位：新疆財經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院）