心理健康教育與德育有機結合現實意義論說

培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人是我國教育的重大目標和全體教育工作者的重要使命與任務[。只有勠力同心，才能譜寫新時代教育進步與發展的燦爛華章。在國家推進職業教育大發展的今天，受傳統觀念束縛和教育運作機制尚不成熟等因素影響，高職生的心理問題較為明顯，反映出高職院校心理健康教育工作亟待加強。如何解決這一問題？需要從宏觀、中觀層面著手，檳棄舊觀念、構建新理念，并在微觀層面沖破各種障礙，努力探尋靈活多變且切實可行的路徑與方法。如此，不僅能解決相關問題，還能為學生的全面成長提供助力。本文以當前高職教育及高職生群體為研究對象，分析心理健康教育與德育有機結合的現實意義，并非就事論事，而是既結合具體實踐，也進行理論層面的探討，為相關研究提供參考。

一、高職生心理健康與道德素養現狀剖析

（一）高職生心理健康現狀與影響因素

首先，和各級各類學生一樣，在當前的教育體制和機制下，高職生成長過程中不可避免面臨各種學業壓力，同時由于參加了以中考、高考為基本形式的各級各類考試，其心理不可避免地會受到影響甚或是沖擊，進而產生負面情緒或消極心理。盡管自20世紀90年代以來，黨中央、國務院作出了關于大力推進職業教育改革與發展的決定，發布了《國家職業教育改革實施方案》，指出職業教育與普通教育地位同等重要，并在政策施行中采取諸多切實可行的措施[2]，但受社會認知偏差和世俗觀念影響，在世人眼中高職教育依然“低人一等”，而高職生一般選擇到高職院校學習大多是因高考失利而不得已的選擇，這在一定程度上導致高職生產生了身份自我矮化、刻意放棄追求、能力全盤否定等自卑心理并對學習與提高采取逃避與拒絕的態度。其次，高職生雖然在高中階段參與了“成人禮”，但心智發育尚未成熟，社會知識與閱歷多有欠缺，且在青春期的影響下，面對困難與挫折時極易產生消極情緒和負面心理。再次，高職生正處于個性鮮明、行為張揚、情緒波動較大的階段，有效調節和掌控自身情緒存在困難，尤其是當消極情緒無法排解時就會影響其健康心理的形成，最終阻礙自身的全面發展。最后，高職院校容易將一些學生的心理問題作為青春期、叛逆期的行為反應來研判，卻忽略從心理健康（含心理健康教育）的角度來分析、思考和處理學生自身難以察覺或識別，導致學生情緒在無形中積累，短期內直接影響其學習和生活狀態，長此以往，心理健康問題將悄然滋生。

（二）高職生道德素養現狀與提升困境

在多年接受學校、家庭、社會教育和參與社會活動與社會實踐的過程中，多數高職生都具備了一定的道德意識，擁有了一定的道德修養，但道德素養仍有很大的提升空間。首先，高職生價值觀念的形成與發展一定程度上受到社會因素影響。其次，雖然高職生在成長過程中逐步擁有了一定的道德意識，但在如何將道德意識轉化為道德行為方面還留有空白，缺乏有效的銜接與過渡。比如，高職生比較注意自身外在形象，但較常見他們在公共區域隨手亂扔垃圾。最后，高職生仍處于青春期及叛逆期，對外在人物、事件容易產生逆反心理，特別是對老師的教育教導常會抵觸，從而影響德育工作和德育活動順利、有序、正常展開，最終減弱學生思想道德修養水平的合理提升力度。

二、高職心理健康教育與德育有機結合的重要現實意義

（一）助力學生樹立正確思想觀念的導向意義

心理問題與思想問題雖有區別，但二者的關聯性和互補性遠超差異。從本質上看，二者均來源于客觀現實，是人類精神、心理活動的客觀表現，具有內在一致性。具體而言，心理活動是思想形成的基礎之一，思想又是心理活動的一種結果；心理活動的質量決定思想水平的高低，思想一旦形成又對心理活動起調控作用[3。基于這一理論和認識，當前許多學生心理健康問題的出現，其根源往往在于自身觀念僵化、狹隘特別是在思想認識上存在偏差。將高職心理健康教育與德育有機結合，能通過一定的德育機制、德育媒介等將具體的德育理念與知識傳遞給學生，直面學生困境，幫助其應對和解決心理健康問題，進而引導學生樹立正確的思想觀念。唯有如此，學生才能以積極向上的心態去迎接人生挑戰、化解矛盾挫折。正確的思想觀念既可以引領學生朝著積極方向發展，又可以在排解其消極情緒方面發揮獨特而重要的作用，對培養學生良好的心理素質、提高學生的思想道德修養，具有重要意義。事實上，高職德育課程和教學內容多為思想觀念教育與心理健康教育的融合體，正因為二者密不可分，故須推動二者形成合力。

（二）優化心理健康教育生態的氛圍營造意義

當前高職院校響應國家政策號召，結合自身辦學遇到的問題，開始日益重視學生心理健康問題，為此設立了專業性的心理教育課程，并成立了心理健康輔導組織或部門，有的院校還聘請校外專家或專業人士參與相關工作或活動，在心理健康教育方面探索出一些實踐路徑并取得了一定成效，但整體效果仍有待提升。究其原因，一是認識存在偏差，重形式輕內容，導致人力、物力、財力投入不足；二是專業性研究不夠，未充分關注心理健康教育與其他學科（尤其是德育）的關聯性，缺乏對學生心理狀況的系統梳理、研究、分析，也未深人探討解決問題的有效路徑。從現實情況看，大部分高職生受到青春期的影響，普遍存在心理敏感或脆弱的現象，故而格外關注他人的眼光，這導致他們對老師的正確引導應對消極，回避心理專業咨詢，致使一些學生錯失解決心理問題的最佳時機，阻礙了心理健康發展。另一方面，教育研究表明，學科交融性、互惠性越來越強，這為破除學科壁壘、跨越知識藩籬指明了道路，給學生的教育與成長帶來新的利好[4。因此，將高職心理健康教育與德育緊密結合起來，把心理健康教育融入學校德育工作的各個環節，有助于營造積極向上的心理健康教育氛圍。此舉既能潛移默化地鼓勵學生積極參與心理健康教育活動，也能促使教師在提升學生道德素養的同時，為引導學生形成健康心理開辟有效途徑，讓學生從中受益。同時，良好與和諧的心理健康教學氛圍還能讓學生敞開心扉，正確認識心理問題，消除誤解。通過這種方式，可以鼓勵更多學生利用心理咨詢室等多元化渠道，與教師及心理專業人士進行深入的溝通交流，這樣不僅能夠幫助學生有效緩解不良情緒，減輕他們所承受的心理壓力，還能促進他們心理健康的積極發展。

（三）構建心理道德協同培養體系的方法論創新意義

正如前文所述，心理問題與思想問題都屬于人的精神活動范疇，二者相互聯系、彼此影響。因此，心理健康教育與德育的結合既具有現實必要性，也符合教育規律。心理健康教育與德育的有機結合，在方法論意義上集中體現在處理問題的兩個方面：一是認識，要求正確認識學生問題的性質、類別及核心矛盾；二是把握，強調恰如其分地處理問題，避免引發新的矛盾或沖突。例如，焦躁癥的心理問題往往會通過患者的行為舉止反映出來，牢騷滿腹、情緒不穩等，而高職生心理敏感問題往往表現在集體意識淡薄、對他人態度逾禮等方面。如果教師將其看作是學生青春期的叛逆行為或是思想上的異常表現，采用較為強硬的教育方式對學生進行批評與教育，那么不但無法達到糾正學生問題行為及思想的目的，反而會導致學生的心理反應和心理問題愈發嚴重，甚至導致學生對德育活動和德育工作產生較為極端的排斥或抵觸心理。再如，對于學生的厭學情緒，是學習能力問題還是心理失衡問題，這就需要具體而綜合的分析。受青春期的影響，高職生往往會將自身的負面情緒隱藏起來，從而掩蓋真正的心理問題。而德育教育教學活動側重于通過思想政治教育和價值觀引導，塑造學生良好的思想品德與綜合素養，從而協助學生樹立起正確的理想信念與價值體系。認真分析就會發現，其中隱含著一個教育的契合點。將高職心理健康教育融入德育教育教學活動，在實際操作中，教師能及時發現學生的情緒、態度、觀念等問題，進而對其成因進行分析和推解，從而找出問題的癥結并加以解決。如果思想引導不起作用，那么心理健康存在問題的可能性就大，就需要教師在堅持思想教育不放松的同時對學生進行及時的、有針對性的心理輔導工作，防正學生心理問題嚴重化。因此，高職院校教師應當摒棄傳統教學理念的束縛，全面深入地了解每一位學生，對學生的行為與態度形成正確且全面的認知。同時，教師還應在高職心理健康教育與德育有機結合的基礎上，提高自身素質，加強思想教育工作，形成科學的教育理念，更好地服務于高職生的健康成長。

（四）推動德育教學目標實現的質效提升意義

當前高職院校德育教學目標主要有四點內涵：一是讓學生具有良好的道德品質；二是具備一定的實踐能力；三是綜合素質較高；四是成為技能型人才。但就當前高職院校的德育教學而言，雖然滿足國家在教育方面的總體要求，如注意引導學生社會規則的習得、強化學生社會現狀的認知等，但側重于依據社會統一標準來培養學生的思想道德素質，卻忽視了學生的個體情感需求與心理情緒需要，缺失對相應事實的合理關注、對有關問題的判斷解析、對解決問題路徑的有效探究，呈現同質化、缺乏針對性的問題。這種狀況無疑會阻礙教育教學目標的達成與實現。將高職心理健康教育與德育相互聯系交融，可以使二者達到平衡互補的良好效果，學生的學習自信心也能因此得到顯著提升，這種自信心的增強將激勵學生更加積極主動地參與到各種德育活動中，從而更有效地實現德育教學的目標，進而推動學生在學業、情感、社交等多個方面的全面發展。再從當前高職院校德育工作開展的基本情況來看，很多教師主要采用傳統的理論灌輸方式進行知識方面的講解與傳授，缺乏在教育活動化、實踐社會化方面的思考與探究，導致未能充分體現學生的主體地位，學生的學習動力也會在不知不覺中下降。若這種現象長期存在并循環往復，那么學生的學習熱情與興趣肯定會逐步降低乃至喪失，甚至在心理上也會伴隨產生厭學情緒和逆反心理。將高職心理健康教育與德育有機結合，能使教學內容更加豐富、行動更加多元，從而提高教學內容的針對性、教育效果的有效性。同時因為教師更注意從學生角度出發思考德育教學的課案設定、方式選擇等，還能加強師生間的溝通、生生間的互動，推動教學過程順利進行。特別是通過德育教學促進學生心理健康發展進而具有健全人格的學生和學生群體，又從各方面反映與彰顯思想教育的意義和作用，這無論是對德育工作質效提升而言，還是對國家與社會能擁有具備良好道德品質和健全人格的社會未來建設者來說，均具有重要意義。

三、結語

教育是國之大計，肩負著為經濟社會建設與發展培養人才的重大使命。注重研究受教育者成長的基本規律、基本需求，關注學生的思想道德素養、關注學生的身心健康以促進學生全面可持續發展，是各級各類學校及教育工作者必不可少的基本工作和重要責任。高職教師需深刻理解心理健康教育與德育之間獨特的關聯性，把握其互為表里、交相融通的理論本質，掌握二者有機結合的實踐邏輯，探索實施的路徑與方法，切實將這一有利于學生思想道德素養提高、良好心理品質形成并推動學生全面發展的功課做好、做到位；高職院校應始終登得高、望得遠，站在國家、民族乃至人類命運的角度思考教育問題，站在教育的角度思考學校軟實力發展問題，站在學校發展的角度思考人才培養問題。只有凝聚更多智慧、匯聚無窮力量，以百舸爭流、千帆競發之勢深耕教育，才能結出育人碩果，為民族發展奠定堅實根基。

參考文獻

[1]段從宇，陳曉光，彭遠鴻.教育科技人才體制機制一體改革的現實制約與推進路向—基于制度視角的分析[].中國遠程教育，2025，45（05）：36-54.

[2]龍德毅.大變局下的職業教育改革—職業教育改革創新中幾個問題的思考[].天津職業院校聯合學報，2019（11）：3-9.

[3]齊雄，張國棟.論心理健康教育與思想政治教育的和諧發展[].中國科教創新導刊，2010（10）：247.

[4]劉昌俊，李雪萍，易玲欽，等.大學生心理健康教育[M].北京：人民郵電出版社，2022.

[5]林永健.淺談新時期背景下中職德育教育中心理健康的滲透路徑.科學咨詢（科技·管理），2021（05）：222-223.

本文得到以下項目支持：2020年湖北省社會科學基金項目“新時代高校思政課教學法體系建構研究”（20ZD028）。

（作者單位：三峽旅游職業技術學院）