家校共育，共筑大學生心理健康堅實壁壘

學生心理健康受社會因素、家庭因素和學校等多種因素綜合影響，《中國教育現代化2035》提出要提高學校、社會、家庭之間的配合度，積極倡導多方加入，多形式、多途徑參與到教育現代化建設中；《中華人民共和國家庭教育促進法》提出“建立健全家庭、學校、社會協同育人機制”；2023年教育部等十三部門聯合印發的《關于健全學校、家庭、社會協同育人機制的意見》中指出，學校要發揮協同育人的主導作用，要全面掌握學生在校的各方面表現，家長要切實履行主體責任，積極配合學校教育相關工作。由此可見，家校共育在教育中起著不可忽視的重要作用。大學生心理健康問題一直以來備受社會各界廣泛關注，同時也是一項亟待解決的重要課題，如何合理有效地運用家庭教育力量、如何實行高校家校協同育人值得進一步探究。

一、案例背景

小娟（化名），B校大一新生，來自農村，家中有父母、爺爺奶奶及弟弟共計六口人。通過高考考入該校，人校時心理測評等未發現有心理問題，大一上學期學習、生活一切正常。大一寒假回家后，出現幻聽、懷疑有人跟蹤等一系列不正常行為，經檢查確診為焦慮癥。開學返校后因沒有遵醫囑吃藥，出現失眠、反應遲緩、交流障礙等情況，無法去教室上課，無法走出宿舍參與學校日常活動，輔導員及時聯系其家長將學生帶回并接受專業治療。家長根據學生病情申請休學，在家治療休養。

二、心理問題成因分析

（一）家庭原因

經了解，小娟從小由爺爺奶奶帶大，照顧其飲食起居和學習，爸媽常年在外打工，對其關心愛護嚴重缺乏。在與小娟媽媽的談話中能明顯感覺到她重男輕女的思想傾向，對女兒的評價較低，認為小娟性格嬌氣敏感，毛病多。話語中全是對小娟的指責，覺得小娟是裝病，是在給家長添麻煩，完全沒有表現出對孩子的關心和擔心。在小娟的成長過程中父親參與得較多，母親的不作為和母愛的缺失導致小娟嚴重缺乏安全感，不自信，不善與人交流，性格表現為內向膈腆另外，小娟還有一個親弟弟，弟弟也被檢查出患有精神分裂癥，考慮其有一部分家族遺傳病史，導致其突然出現精神方面的問題[2]。

（二）環境原因

小娟來自外省，高考后背井離鄉來到新的地方，面對新同學、新環境，方方面面都需要重新適應，飲食上的不適應和人際交往上的不知所措，再加上沒有合適的情緒發泄出口，無法向親近的家人及時傾訴，在多方因素的作用下小娟承受的心理壓力較大，從而誘發一系列反常行為，導致確診為精神類疾病。

三、案例定性分析

此案例屬于典型的心理危機干預案例，合理有效解決該案例的關鍵點就在于分析問題出現的原因，做好分級關注，聯動班級、宿舍以及學校心理咨詢中心共同參與進來，更為重要的是如何做好學生家長的思想工作，引起家長的重視和反思，讓家長積極配合學校做好學生的管理工作，爭取讓學生盡快恢復正常，早日投入正常的學習、生活中來。此次心理危機事件暴露出當前高校中家校共育的短板及其面臨的現實困難，一些原生家庭對學生帶來的傷害已潛移默化在日常生活中，對學生的成長有極為惡劣的影響[3]。

四、家校協同育人存在的問題及其成因分析

（一）家校共育理念淡薄，對協同育人重視度不夠

家庭作為育人的主陣地之一，對學生的健康成長起著不可忽視的重要作用。但在目前的教育模式中，家庭的參與度遠遠不夠，很多家庭對家校共育了解不夠透徹，家校共育理念淡薄。不少家長認為教育主要是學校的責任，應該由學校主導，自己只需提供孩子的物質保障，很大程度上忽視了家庭教育的重要性，在日常與學生的交流上缺乏有效的溝通技巧，家校共育配合度較低。學生心理健康在家長群體中的重視度不高，孩子的心理問題反而被認為是裝病、脆弱、小題大做，不主動尋求專業的心理診療。

在學校層面，雖然家校共育的提出由來已久，但在實踐過程中缺乏行之有效的方式方法，無法真正發揮出家校共育的作用。特別是高校學生來自五湖四海，學校聯系溝通較為困難。加之學生均已成年，且在日常管理中與學生家長的溝通交流主要依靠輔導員，很難及時有效地發現問題、反映問題、解決問題，傳統的家校共育實施模式并不適用于當今高校學生心理發展的現實情況。

（二）家校共育組織形式簡單且活動內容單一，未能充分發揮其作用

通過走訪學生和咨詢輔導員了解到，當前B校的家校協同育人內容單一，組織形式上較為簡單，缺少推陳出新。在與學生的溝通交流上多依靠帶班輔導員，除非是學生出現特殊情況否則與家長甚少交流，學生家長主動與班主任或者輔導員聯系的更少。溝通交流的渠道多是電話和微信，方式比較單一，沒有大數據平臺支持，更缺乏靈活多樣的活動拉近家長與老師的距離。即便開展一些線上、線下交流活動，也會因為時間、距離以及家長熱情度不高導致活動效果達不到預期，說明家校協同育人的作用未能有效地發揮出來[4]。

究其原因也是多方面的，一方面是現階段B校家校共育制度并不健全，缺少有力的平臺支撐，無法進行常態化的共育管理，家校共育的可操作性較差；另一方面是未能充分發動教師團體的力量，只依靠輔導員力量很難做到實時掌握學生動態，及時與家長進行溝通。此外，家長參與家校共育的積極性不高，普遍認為孩子已經大了，交給學校就萬事大吉了，嚴重忽略了孩子成長道路上家長的重要作用，忽視學校家校共育的呼呼，學生與家長間缺少指引與溝通，學生沒有一個良性的情緒出口，導致心理問題頻發。

（三）原生家庭矛盾尖銳問題突出，大大降低家校協同育人可實施性

本文所述的心理問題案例中，學生之所以出現焦慮癥狀與其原生家庭有直接關系。孩子從小由爺爺奶奶照顧，缺少父母的關心與愛護，雙方的溝通交流少之又少，彼此之間缺乏信任，家中老人無法對學生進行有效管理。當孩子出現問題時父母大多相互推諉，很難從自身反思，深層次解決問題的難度較大。這種原生家庭的孩子大多性格孤僻、不善交流、自尊心強內心壓抑，對于心理咨詢等手段較為排斥，出現問題只憑輔導員老師很難有效介人和解決。

通過調查了解，目前B校學生中像這樣的原生家庭數量較多，比較常見，這與學校所處地區的經濟情況和產業特點息息相關。學校所處地區經濟比較落后，大量勞動力輸出，留守兒童和留守老人較多。青壯勞動力常年外出打工，子女的生活和教育大多依靠家中長輩，由于自身教育素養和能力的不足，父母在學生成長道路上很難提供正確的價值引導和情感支撐。

五、基于家校協同育人存在問題的對策建議

要解決B校家校共育當前存在的困境，需要家庭、學校乃至社會的共同努力。協調、利用好各方力量，加強家庭和學校之間的良性互動，調動多方資源，共同關注學生的心理健康問題，助力學生全面發展。

（一）建立健全家校共育制度體系，提高家校協同育人重視度

從學校層面來說，首先應在現有的政策以及管理規定基礎上，進一步進行優化和完善，建立健全家校共育制度體系。比如，設定家校共育的具體實施手段，明確與家長進行溝通的主要負責人和溝通頻率，并建立臺賬；應在規章制度上明確學校各部門的具體職責，充分調動起輔導員、班主任、代課教師、本科生導師等相關力量一起參與到家校共育中來，各司其職，以在出現心理危機事件時迅速做出反應。其次，學校應利用大數據等手段輔助，讓相關管理人員以及學生家長能及時了解學生在學校的生活、學習動態，使家校協同育人工作常態化。再次，學校應該加強師資隊伍建設，僅僅依靠輔導員和學校現有的心理咨詢專業人員遠遠不夠，應積極培養一支專業的心理健康師資隊伍，以提供全面的家庭教育指導。可全面發掘和利用班級心理委員、學生心理助理、宿舍心理健康監測員等力量，大力開展日常專業培訓，提升專業能力。形成從上到下、全方位覆蓋的心理健康動態監測網格體系，有助于實時監測學生心理健康，更有利于家校協同育人的有效開展。

從家庭層面來說，家長要認識到家庭對于孩子成長的重要性，更要明白家庭成員在孩子心理健康和教育成材上的不可或缺性。作為學生的監護人，首先要在思想上提高對教育的重視程度，關注子女的心理健康教育，不因孩子已成年就抱有放任不管的態度，更應以實際行動積極配合學校的相關工作。日常生活中應主動學習與子女的溝通技巧，主動關心問候，學會平等對話，拉近與孩子的距離。其次，要主動跟輔導員溝通，及時了解孩子在校期間的學習情況和心理狀況，了解孩子的情感需求，切實履行好家校協同育人的職責，配合學校做好孩子在校期間的各項管理工作。

（二）拓展學生心理健康服務內容，積極探索家校共育新方法

高校心理健康服務面向全校師生展開，其目的是更好地了解學生，向學生提供心理輔導與援助。目前B校的主要做法是定期開展心理普查、開設心理健康相關課程、組織心理健康專題講座和個體咨詢、對心理危機事件干預等，心理健康服務實施人員也主要是輔導員、班主任、心理健康咨詢中心老師。面對大學生自我意識不斷加強以及對個體身心健康要求的不斷提升，B校的心理健康服務也需要向專業化、規范化持續邁進。服務群體應向學生家長有所延伸，服務內容也應更加側重實踐性和操作性，針對不同年級、不同專業的學生心理特點，組織開展相關課程，比如聘請校外心理專家開設心理選修課、定期組織團體咨詢、進行心理行為訓練等，充分發揮師資優勢夯實心理健康服務成效[5]

學校可積極組織家校共育系列活動，如在充分考慮地域性的基礎上，根據部分家長的職業特點及個人素養優勢，邀請家長走進學校、走進講堂，一起交流教育中面臨的困境，有利于加強家校間的有效溝通，有助于幫助和促進學生的全面發展。除此之外還可利用班會時間和家長進行定期線上溝通，方便家長及時掌握學生近期動態，更好地參與到學生管理工作中。面對家長可能存在的心理健康知識欠缺、教育素養有待提高的現狀，學校可在日常組織心理健康講座時實時進行線上轉播，邀請學生家長一同觀看，積極向家長提供一些大學生心理健康指導材料，幫助家長了解孩子的情感需求，告訴他們面對孩子心理危機時應如何科學應對。總之，家庭和學校應共同關注學生的心理健康，了解學生的情感需求和表達，相互配合共同發力，發揮好家校協同育人的重要作用。

（三）積極開展校社聯動，降低原生家庭對學生心理健康發展的影響

原生家庭對學生的健康成長有諸多消極影響，家庭結構與子女社會心理和行為發展之間存在正相關，家庭完整、關系和睦，則孩子出現心理健康問題的可能性較低；反之，父母離異、喪偶或外出務工造成一方或雙方缺位的，必然會在孩子的成長發展過程中產生消極影響。在家校協同育人的實施過程中，要想彌補原生家庭對學生心理健康產生的不利影響，就需要積極聯動社會力量參與到學生的培養中來。根據現有的條件，學校可依托社會專業機構，如心理健康社會團體、心理咨詢團隊等共同關注有原生家庭問題的學生，組織社會關懷進校園，讓缺少表達、缺乏關心的學生感受到社會關愛的力量，讓他們能在專業群體的幫扶下開心扉，助力自我成長。另外，學校也可積極聯系愛心組織，利用寒暑假時間與老師組成家訪小分隊，對家長進行相關的業務培訓，重點關注有心理危機的學生家庭，切實提高家長的溝通技巧，逐步改善原生家庭的困境，讓心理知識走進千家萬戶。同時，學校還可以聯動社區、村委會等部門，摸底學生原生家庭數量，對各類孤兒家庭、單親家庭、留守兒童家庭分類建立臺賬，實時關注家庭和學生動態，給予及時的心理幫扶，號召全社會力量共同關注學生心理健康。

六、結語

本文通過分享一則大學生心理健康危機事件，引出對家校協同育人重要性的探討，綜合分析了當前形勢背景下B校家校協同育人存在的問題及其成因，提出了相應的對策和建議。學生的健康成長離不開學校、家庭、社會的共同作用，通過家校雙方共同努力，建立密切的溝通渠道，采用可操作性的方法，加之社會力量的關注和幫扶，保障育人工作有效實施，提高育人成效，為高等院校學生培養工作添磚加瓦。

參考文獻

[1]蔣曉鋒.家校共育視角下情感教育的運用與策略研究——以陜西省C校為例[J].教育研究，2023（29）：25-28.

[2]王可心，劉巍．家校共育視域下大學生心理健康影響因素探析[].白城師范學院學報，2023，37（06）：94-100.

[3]鄧淇尹.家庭結構對高職院校農村生源大學生心理健康的影響研究[].教育科學論壇，2023（10）：67-70.

[4]劉婧鈺，李孝川.鄉村學校家校協同共育的現實困境及突圍路徑——基于布迪厄資本理論的視角[楚雄師范學院學報，2024，39（01）：111-117.

[5]王成德，王文麗.基于學生需求的大學生心理健康服務現狀、問題與對策研究一一以西部地區W學院為例[J].蘭州文理學院學報，2024（40）：116-123.

（作者單位：寶雞文理學院）