社會(huì)認(rèn)同視域下師范生教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)實(shí)困境與提升策略研究

2023年7月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》指出完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)要求推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，而促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的核心突破點(diǎn)在于培養(yǎng)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，高質(zhì)量的師范教育是助推中國(guó)式教育現(xiàn)代化的重要手段。師范生作為職前教師，正處于高質(zhì)量的教師教育的預(yù)備階段。分析師范生的教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，通過(guò)提高師范生的教師職業(yè)認(rèn)同度來(lái)促進(jìn)師范生專業(yè)發(fā)展，是發(fā)展高水平教師教育的內(nèi)在要求。

一、問(wèn)題提出

促進(jìn)教師教育的高質(zhì)量發(fā)展，是關(guān)乎我國(guó)現(xiàn)階段教育事業(yè)發(fā)展的重要議題。省屬師范院校是培養(yǎng)未來(lái)教師的搖籃，教師職業(yè)認(rèn)同為培養(yǎng)高質(zhì)量職前教師提供內(nèi)生動(dòng)力，研究省屬高校師范生的教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及其提升對(duì)策，為促進(jìn)教師教育事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。近年來(lái)，在對(duì)國(guó)內(nèi)外教師職業(yè)認(rèn)同的已有研究成果中發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)認(rèn)同是指教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)在與職業(yè)環(huán)境的持續(xù)互動(dòng)中不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，主要包括對(duì)自身的認(rèn)同、對(duì)職業(yè)的認(rèn)知與情感、對(duì)職業(yè)環(huán)境的滿意程度，從而逐漸積極主動(dòng)地確定自己的教師角色。教師職業(yè)認(rèn)同受個(gè)人因素和情境因素兩個(gè)方面的影響，教師職業(yè)認(rèn)同既具有普遍的共性特征，又帶有獨(dú)特的個(gè)人特征。Samuel和 Stephens 認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是指職前教師在宏觀教育政策變化影響和微觀學(xué)校文化環(huán)境中將自身的教學(xué)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和師范教育機(jī)構(gòu)的課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相互融合，逐步重建自我意識(shí)與教師職業(yè)意識(shí)的過(guò)程[2]。魏淑華認(rèn)為，教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)其職業(yè)及個(gè)體內(nèi)化的職業(yè)角色的積極的認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體[3。趙宏玉、張曉輝認(rèn)為，實(shí)習(xí)教師支持是促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的重要因素，由于職業(yè)認(rèn)同是職業(yè)態(tài)度發(fā)展中前期的重要成分，研究通過(guò)問(wèn)卷測(cè)量法發(fā)現(xiàn)職業(yè)認(rèn)同在實(shí)習(xí)教師支持與職業(yè)承諾之間起著顯著的中介作用[4。目前鮮有研究從社會(huì)認(rèn)同理論的角度來(lái)研究省屬高校師范生的教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，在這方面缺乏量化研究支持。因此，詮釋、分析省屬高校師范生的教師職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀，并且提出相應(yīng)的提升策略，對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展意義重大，有助于發(fā)展高質(zhì)量的師范教育和建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，促進(jìn)中國(guó)式教育現(xiàn)代化的落地生根。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）理論基礎(chǔ)

社會(huì)認(rèn)同理論認(rèn)為，群體行為的發(fā)生基于個(gè)體對(duì)群體的認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)社會(huì)認(rèn)同對(duì)群體行為的解釋作用。泰弗爾（Tajfel）認(rèn)為，個(gè)人身份和自我概念在很大程度上是由群體成員決定的。通過(guò)將自己的群體與其他群體在相關(guān)維度上進(jìn)行比較，個(gè)體便形成了社會(huì)認(rèn)同感的基礎(chǔ)[5。建立社會(huì)認(rèn)同需要通過(guò)社會(huì)分類（Social Categorization）、社會(huì)比較（SocialComparision）與積極區(qū)分（PositiveDistinctiveness）這三種途徑。個(gè)體自動(dòng)地將他人分類為內(nèi)群體和外群體，并將自己歸屬或區(qū)別于某一群體，從而產(chǎn)生內(nèi)群體偏好（In-groupFavoritism）和外群體歧視（Out-group Derogation）。通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，社會(huì)認(rèn)同理論的基本假設(shè)是個(gè)體按照認(rèn)知、情感和行為層面劃分內(nèi)群體和外群體來(lái)獲得關(guān)于自我的概念。由此可見(jiàn)，社會(huì)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與教師職業(yè)認(rèn)同所包含的維度有類似之處，都涉及認(rèn)知、情感、行為三個(gè)成分。

（二）研究對(duì)象

本研究以 L 省屬師范大學(xué)本科師范專業(yè)在校生為調(diào)查對(duì)象，其中涉及文史類、理工類、美術(shù)類、音樂(lè)類和體育類5種主要師范專業(yè)，基本覆蓋了本科師范生所在的全部專業(yè)類型。采用隨機(jī)抽樣的方法發(fā)放問(wèn)卷，通過(guò)反向問(wèn)題檢查并剔除回答具有異常值、作答不認(rèn)真（如作答時(shí)間不足50秒）的無(wú)效問(wèn)卷后，回收有效問(wèn)卷1439份。

（三）研究工具

1.省屬高校師范生教師職業(yè)認(rèn)同正式調(diào)查問(wèn)卷

在現(xiàn)有相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，本研究參考了趙宏玉、張曉輝編制的《免費(fèi)師范生教師職業(yè)認(rèn)同量表》（2012）以及魏淑華、宋廣文等編制的《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同量表》（2013）。經(jīng)過(guò)KMO和巴特利特球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，教師職業(yè)認(rèn)同量表KMO=0.946，Bartlett's球形檢驗(yàn)x2=25016.036（ df=300 ，Sig.=0），得出數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。使用主成分分析法，提取初始特征值大于1的4個(gè)有效因子，旋轉(zhuǎn)后的每個(gè)因子載荷量均大于0.5，累積解釋量達(dá)到 65.918% 。根據(jù)因子所包含的項(xiàng)目含義，本研究將師范生教師職業(yè)認(rèn)同界定為四個(gè)維度，將維度一命名為職業(yè)價(jià)值認(rèn)同，指?jìng)€(gè)體對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知程度，包含12個(gè)題項(xiàng)；將維度二命名為職業(yè)情感認(rèn)同，指?jìng)€(gè)體對(duì)教師職業(yè)所持有的積極感受和體驗(yàn)，包含3個(gè)題項(xiàng)；將維度三命名為職業(yè)社會(huì)認(rèn)同，指?jìng)€(gè)體從社會(huì)比較層面對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包含4個(gè)題項(xiàng)；將維度四命名為職業(yè)行為認(rèn)同，指?jìng)€(gè)體在對(duì)于完成教師工作、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行為傾向，包含6個(gè)題項(xiàng)。

2.問(wèn)卷信度及效度檢驗(yàn)

本研究通過(guò)內(nèi)部一致性Cronbach ∝ 系數(shù)來(lái)驗(yàn)證問(wèn)卷的真實(shí)性，依次檢驗(yàn)職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)情感認(rèn)同、職業(yè)社會(huì)認(rèn)同、職業(yè)行為認(rèn)同4個(gè)維度，4個(gè)維度的信度系數(shù)分別為0.941、0.840、0.820、0.878，總量表的信度系數(shù)為0.945，說(shuō)明本問(wèn)卷信度良好。本研究各維度之間都有顯著的正相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)在0.563～0.710之間，呈中等程度的相關(guān)，說(shuō)明各維度間具有一定的獨(dú)立性。量表各維度與量表總分的相關(guān)系數(shù)在0.776～0.902之間，達(dá)到了顯著水平且高于維度間相關(guān)。說(shuō)明本問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好，適合測(cè)量師范生的教師職業(yè)認(rèn)同差異。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）師范生教師職業(yè)認(rèn)同的總體情況

本研究調(diào)查了職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)情感認(rèn)同、職業(yè)社會(huì)認(rèn)同、職業(yè)行為認(rèn)同4個(gè)維度，清晰地反映出師范生的教師職業(yè)認(rèn)同度。結(jié)果表明，師范生的教師職業(yè)認(rèn)同總體得分平均值為4.18（見(jiàn)表1），高于臨界值3，說(shuō)明師范生的總體教師職業(yè)認(rèn)同高于中等水平。此外，在教師職業(yè)認(rèn)同分維度上，得分按照由高到低的順序，排列為職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)情感認(rèn)同、職業(yè)社會(huì)認(rèn)同、職業(yè)行為認(rèn)同，各因子平均值都大于3，說(shuō)明師范生對(duì)于教師職業(yè)在價(jià)值、情感、社會(huì)支持以及行為層面的認(rèn)同都比較積極。

（二）師范生教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析

1.師范生教師職業(yè)認(rèn)同存在年級(jí)差異

經(jīng)單因素方差分析，大四年級(jí)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同度總分高于大一年級(jí)的師范生，其次是大二年級(jí)和大三年級(jí)的師范生。就職業(yè)價(jià)值認(rèn)同和職業(yè)社會(huì)認(rèn)同維度而言，不同年級(jí)的師范生存在顯著差異，而在職業(yè)情感認(rèn)同、職業(yè)行為認(rèn)同維度上無(wú)明顯差異。經(jīng)過(guò)LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大一年級(jí)師范生的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同顯著高于大二年級(jí)、大三年級(jí)和大四年級(jí)師范生，并且，大一年級(jí)師范生的職業(yè)社會(huì)認(rèn)同顯著高于大三年級(jí)和大四年級(jí)師范生。

2.師范生教師職業(yè)認(rèn)同存在專業(yè)差異

經(jīng)單因素方差分析，體育類師范生的教師職業(yè)認(rèn)同度總分高于理工類的師范生，其次是文史類、音樂(lè)類和美術(shù)類的師范生。就職業(yè)價(jià)值認(rèn)同維度而言，不同專業(yè)的師范生存在顯著差異，而在職業(yè)情感認(rèn)同、職業(yè)社會(huì)認(rèn)同、職業(yè)行為認(rèn)同維度上無(wú)明顯差異。經(jīng)過(guò)LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，體育類師范生的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同顯著高于文史類的師范生。

表1師范生教師職業(yè)認(rèn)同總體情況

表2師范生教師職業(yè)認(rèn)同度在是否為學(xué)生干部的差異比較

注： ^*plt;0.05 ， ^**plt;0.01 ， ^***plt;0.001 （下同），括號(hào)內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)差。

3.師范生教師職業(yè)認(rèn)同存在是否為學(xué)生干部的差異

經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任學(xué)生干部的師范生的教師職業(yè)認(rèn)同度在總分及各個(gè)維度上全部高于未擔(dān)任學(xué)生干部的師范生，在總體教師職業(yè)認(rèn)同度以及職業(yè)情感認(rèn)同、職業(yè)社會(huì)認(rèn)同、職業(yè)行為認(rèn)同和職業(yè)價(jià)值認(rèn)同4個(gè)分維度上全部存在顯著差異（見(jiàn)表2）。

4.師范生教師職業(yè)認(rèn)同存在是否參加過(guò)教育見(jiàn)習(xí)的差異

經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，參加過(guò)教育見(jiàn)習(xí)的師范生的教師職業(yè)認(rèn)同度總分高于未參加教育見(jiàn)習(xí)的師范生，參加過(guò)教育見(jiàn)習(xí)的師范生在職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)情感認(rèn)同、職業(yè)行為認(rèn)同維度上高于未參加教育見(jiàn)習(xí)的師范生，其在職業(yè)社會(huì)認(rèn)同維度上低于未參加教育見(jiàn)習(xí)的師范生。二者在職業(yè)行為認(rèn)同維度上存在顯著差異（plt;0.05 ），而在職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)情感認(rèn)同、職業(yè)社會(huì)認(rèn)同維度上無(wú)明顯差異。

5.師范生教師職業(yè)認(rèn)同存在是否參加過(guò)教育實(shí)習(xí)的差異

經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，如表3所示，參加過(guò)教育實(shí)習(xí)的師范生的教師職業(yè)認(rèn)同度在總分及各維度上均高于未參加過(guò)教育實(shí)習(xí)的師范生，就職業(yè)情感認(rèn)同、職業(yè)行為認(rèn)同、教師職業(yè)認(rèn)同維度而言，兩者具有顯著差異，在職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、職業(yè)社會(huì)認(rèn)同維度上無(wú)明顯差異。經(jīng)二元Logistic回歸分析，結(jié)果顯示，在霍斯默-萊梅肖檢驗(yàn)中p值為0.739，說(shuō)明模型擬合效果良好，模型總體正確百分比為 82.1% ，得出師范生的職業(yè)社會(huì)認(rèn)同度對(duì)學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)的意愿具有正向預(yù)測(cè)作用（ plt;0.05 ），當(dāng)職業(yè)社會(huì)認(rèn)同度每提升1個(gè)單位時(shí)，學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)的意愿增加 38.2% 。

表3師范生教師職業(yè)認(rèn)同度在是否參加過(guò)教育實(shí)習(xí)的差異比較

四、研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)上述調(diào)查結(jié)果的分析，本研究發(fā)現(xiàn)師范生教師職業(yè)認(rèn)同度整體情況較好；擔(dān)任學(xué)生干部的師范生的教師職業(yè)認(rèn)同度顯著高于未擔(dān)任學(xué)生干部的師范生；參加過(guò)教育實(shí)習(xí)的師范生的教師職業(yè)認(rèn)同度顯著高于未參加過(guò)教育實(shí)習(xí)的師范生；年級(jí)、專業(yè)、是否為學(xué)生干部、是否參加過(guò)教育見(jiàn)習(xí)對(duì)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同有重要影響作用。

五、對(duì)策建議

（一）加強(qiáng)省屬高校與社會(huì)聯(lián)合管理

基于社會(huì)認(rèn)同理論，教師職業(yè)認(rèn)同的形成過(guò)程受社會(huì)支持的影響，足夠的社會(huì)支持能有效提升師范生的教師職業(yè)認(rèn)同度。第一，教師職業(yè)認(rèn)同度會(huì)受到師范生的未來(lái)就業(yè)方向和教師職業(yè)的薪資福利兩方面的影響，因此相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)發(fā)布一系列傾向于省屬高校師范生的政策文件，以提升縣域中小學(xué)教師地位與待遇，增強(qiáng)師范生的教師職業(yè)認(rèn)同。第二，高校應(yīng)強(qiáng)化與附近區(qū)域的中小學(xué)、政府部門(mén)等的緊密聯(lián)系，組建教師教育研究團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化省屬高校師范生的培養(yǎng)方案，以此提升其教師職業(yè)認(rèn)同度。

（二）完善省屬高校師范生培養(yǎng)機(jī)制

只有在科學(xué)的培養(yǎng)方案下，師范生才能形成正確的職業(yè)認(rèn)知，降低職業(yè)倦怠，培養(yǎng)良好的職業(yè)心態(tài)。高校肩負(fù)培養(yǎng)師范生的重任，在加強(qiáng)師范生的選拔與職業(yè)發(fā)展方面具有不可替代的作用。第一，在本科生準(zhǔn)入階段，積極宣傳和推廣師范教育專業(yè)，制定教師職業(yè)規(guī)劃指南，幫助師范生明確不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與未來(lái)從事教師職業(yè)所需要的素質(zhì)要求。第二，開(kāi)展不同專業(yè)卓越師范生培養(yǎng)提質(zhì)計(jì)劃，如開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)講座、教學(xué)技能比賽等，深化學(xué)生的專業(yè)思想，提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)。省屬高校還可以適當(dāng)開(kāi)辦不同年級(jí)及不同專業(yè)的師范生之間的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，開(kāi)展跨專業(yè)、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，促進(jìn)生生合作。

（三）營(yíng)造省屬高校教師教育文化氛圍

學(xué)校氛圍是指學(xué)校生活的各個(gè)領(lǐng)域（如安全、關(guān)系、教學(xué)和學(xué)習(xí)、環(huán)境）以及更大的組織模式。基于人們對(duì)學(xué)校生活的感受，學(xué)校氛圍反映了該學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格和校園生活的質(zhì)量。可持續(xù)的、積極的學(xué)校氛圍能夠促進(jìn)青年的發(fā)展和學(xué)習(xí)，也是學(xué)生未來(lái)走上民主社會(huì)的感情基礎(chǔ)。因此，營(yíng)造人人積極參與、受到尊重和認(rèn)可的教師教育文化氛圍，有助于提高省屬高校師范生的教師職業(yè)認(rèn)同度。第一，良好的教師教育文化是學(xué)校在長(zhǎng)期發(fā)展中沉淀下來(lái)的優(yōu)秀文化，為師范生提供價(jià)值指向與行為引領(lǐng)。第二，學(xué)校可在培育師范生的過(guò)程中開(kāi)展系列主題活動(dòng)，還可以開(kāi)展相關(guān)的辯論活動(dòng)，對(duì)有關(guān)教師職業(yè)的比較熱門(mén)的社會(huì)公共事件（積極或消極的）開(kāi)展辯論賽，通過(guò)培養(yǎng)師德師風(fēng)來(lái)提高師范生的教師職業(yè)認(rèn)同水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張敏.國(guó)外教師職業(yè)認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展研究述評(píng)J].比較教育研究，2006（02）： 77-81.

[2]SAMUEL M，STEPHENSD.Critical dialogues with self：Developing teacher identitiesand roles-a case study of South African student teachers[J].International JournalofEducationalResearch，20OO，33（05）：475-491.

[3]魏淑華，宋廣文，張大均.我國(guó)中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與量表[J].教師教育研究，2013（01）：55-60.

[4]張曉輝，趙宏玉.實(shí)習(xí)教師支持對(duì)師范生職業(yè)效能、職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)承諾的作用[].教師教育研究，2018，30（03）： 46-52.

[5]TAJFEL H.Differentiation Between Social Groups： Studies in the Social Psychology of Intergroup Relations[M].London：Academic Press，1978.

[6] JONATHAN C，M.E M，M. N M，et al. SchoolClimate：Research，Policy，Practice，andTeacher Education[J]. Teachers College Record： The Voice of Scholarship in Education，2009，111（01）：180-213.

本文得到以下項(xiàng)目支持：2022年遼寧省教育廳一般項(xiàng)目“遼寧省農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)活力研究”（LJKMR20221399）。

（作者單位：遼寧師范大學(xué)）