家園協作助力幼小銜接工作開展策略探究

為全面做好人學準備和人學適應教育工作，減緩幼小銜接的梯度，確保兒童順利實現從幼兒園向小學生活的過渡，幼兒教師要全面探索科學的銜接路徑[1]。幼小銜接關乎幼兒能否順利轉變生活、學習的狀態，也決定了其能否在成長過程中向上邁進一大步，在不同階段均可獲得良好成長。因此，銜接工作的部署與開展至關重要。在大力倡導社會、幼兒園、家庭三位一體協同育兒的當下，幼小銜接工作不僅是幼兒園的重要工作任務，也是幼兒家庭的重要育人責任。幼兒園教育對家庭教育有專業引領、針對指導的作用，能夠補齊家庭教育短板，改善專業性薄弱的問題，提升家庭教育質量；而家庭教育的真實性、實踐性，又能給幼兒園提供反饋，指引幼兒園有效解決現存教育問題，兩者協同育人讓幼小銜接工作更加貼合實際、具有科學性，從而有效提升工作質量，助力幼兒適應小學生活。

一、幼小銜接階段家園協作案例分析

（一）案例一：學會按計劃行事

在幼兒教育活動開展過程中，教師發現多數幼兒對“計劃”這一詞語并不理解，而“計劃”二字卻深深植根于小學生活中，是學生應當具備的生活習慣與生活技能。在一次家訪中教師得知，乖巧的小喬在家中行事有拖延的情況。小喬媽媽向教師反饋，自己交代的任務小喬總是不能及時完成，有時候還會因為拖延而產生一些不良情況。在某一天早上，小喬的媽媽督促小喬快些起床洗漱準備去幼兒園，而小喬先是賴床不肯起，好不容易起來了卻在衛生間拖延時間，一會兒玩玩水，一會兒擺弄牙膏，時間就這么一分一秒流逝了。小喬媽媽看到這一情形不斷催促小喬抓緊完成任務，最后還是因為小喬的拖延而入園遲到了。教師回想小喬清晨人園情況時發現，與媽媽所描述的情況相對應，這也側面反映出小喬并沒有良好的時間觀念，很難按照教師、家長的計劃行事，拖延的習慣最終會讓很多事情被影響，甚至會產生不良后果。

面對小喬的拖延問題，教師除了與小喬父母共同商討應對方案以外，還以全面的視角分析問題，并將“計劃行事與時間觀念”作為家校協同育人的一大課題，在幼小銜接階段充分研究并采取實際行動。教師以小喬為典型案例與本班家長進行探討交流，交流中很多家長表示自家幼兒也存在類似的情況。對此教師與家長展開合作，一方面讓家長意識到家園共育在幼小銜接階段的重要性，以及時間觀念與計劃意識對于幼兒的重要性；另一方面想要從專業角度給家長以建議，引導家長以科學的方法加強幼兒在家庭生活中的時間觀念與規劃意識。對此，教師先組織家長會，向家長分享典型案例，引起家長的重視；再針對家長提出的問題給出合理化的建議；最后，科學設計在園培訓計劃，將與時間管理、規劃計劃相關的教育活動與信息同步給家長，讓家長根據幼兒的實際情況進行調整與照做。

（二）案例二：保持良好的專注力

在對幼兒進行集中調查的過程中教師發現，多數幼兒存在自我控制力差、活潑好動、注意力集中時間較短的情況。這類幼兒特別是在進行某項思維活動時，無法專注展開思考，習慣性偏離目標任務。豆豆有典型的注意力不集中問題，不僅在幼兒園活動中無法專注于目標任務，在家庭教育活動中也很難集中注意力。豆豆爸爸反映，在晚間繪本閱讀活動中，豆豆總會讀著讀著思路跑偏到其他事情上。一次爸爸與豆豆一起閱讀《猜猜我有多愛你》這本繪本，開始時豆豆還會與爸爸一同探討其中的故事情節，交流大兔子與小兔子的表達特點，但到后期豆豆開始擺弄自己的小手指，時不時看看四周，注意力不在繪本故事上了。豆豆爸爸表示，豆豆注意力不夠集中的情況頻發，在很多事情上都會偏離任務本身，對除任務以外的事情更感興趣，導致豆豆對很多事情都無法完整體驗并有效完成。豆豆爸爸因此感到憂慮，擔心豆豆很難適應小學較高強度的學習活動。對此，教師為家長分析豆豆出現這類問題的根本原因；并在此后將強化幼兒的專注力作為幼小銜接的重要任務之一，期望與幼兒家長一同摸索增強幼兒專注力的有效方式。教師組織家長到園參與交流活動，邀請專家進行相關講座，鼓勵獲得成功教育經驗的幼兒父母做經驗分享。除此之外，教師還會面向幼兒組織多種教育活動，開設課程或是利用碎片化時間科學訓練幼兒的專注力，將有效的育人方式與家長分享，引導家長在家庭教育中有效實施。

二、家園協作助力幼小銜接工作開展策略

（一）成為盟友：喚醒家長家園共育意識

幼小銜接階段進行家園協作共同育人需要教師與家長保持觀念上的一致性[2。家園協作能否真正助力幼小銜接工作的落實，取決于教師與家長能否真正意識到幼小銜接的重要性，以及家園共育對幼小銜接的助推作用。因此，家園協作共同助力幼小銜接工作推進的前提條件之一是幼兒園與家庭達成共識，教師與家長成為盟友。對此從幼兒園的視角出發，教師應當積極喚醒家長在幼小銜接階段的家園共育意識，鼓勵家長參與到幼小銜接的工作中。例如，教師以宣講的形式向幼兒家長普及幼小銜接及家園共育的理念，打破信息差，讓家長意識到幼小銜接中家庭教育的重要作用，以及教育過程中家長與教師相互配合的重要意義；同時讓家長了解到在步入小學前幼兒可能遇到的銜接問題，以及家庭教育中實施幼小銜接的局限性，讓家長得以聚焦問題本身，產生主動尋求教師幫助的意識。基于此，教師組織家長一日在園體驗活動。活動以幼小銜接教育活動為主，旨在讓家長了解幼兒教育的側重點；同時使其在對比中認識到家庭教育對幼小銜接工作的忽略，以及因此對幼兒產生的消極影響，從而使家長意識到幼小銜接階段與幼兒園攜手并進的必要性。

（二）同步信息：保持家園育人信息一致

家園共育在幼小銜接工作中的實施，不僅是教師引領家長進行家庭教育的優化，還是家園保持育兒信息的一致性，實現幼兒園教育與家庭教育之間的信息雙向流動[3]。對于幼兒園教育而言，教師應當及時將具有科學性的育人信息與家長共享，使家長能夠接觸前沿育兒知識，并在家庭教育中應用、驗證知識。對于家庭教育而言，家長應當將幼兒在生活中的表現及時與教師匯報，讓教師掌握幼兒在家中的行為特點，使教師得以有針對性地調整在園幼小銜接方案。例如，在強化幼兒專注力的過程中，教師往往會查找相關文獻，總結前沿教育知識，歸納專注力提升的國內外教育理論。很多家長條件有限，獲取專業育兒知識的途徑較少。多數家長對于專業育兒知識的掌握相對匱乏。因此在提升幼兒專注力，減緩幼小銜接梯度的過程中，教師整合國內外教育專家針對“專注力”的相關理論，以“與專家對話”的形式整理出一份文獻圖冊。這本圖冊既要應用于幼兒園專注力培養的教育活動中，還要交給家長。教師要求家長理解圖冊內容，并將其中作為重點的理論知識應用于家庭教育活動中，從而使家庭教育中的專注力培養活動具有一定科學性。基于此，家長在家中落實理論知識時，也要實時記錄幼兒在實踐中的行為表現，將教育成果反饋給教師，與教師積極交流幼兒在活動中的表現與改變。由此，教師與家長各自整合教育信息，相互交換信息，讓教育信息得以流動、同步，從而保持家園教育信息的一致性。

（三）豐富形式：創新形式提升育人效度

家園共育的傳統模式以教師與家長交流溝通交換信息為主，而在幼兒教育不斷向好發展的當下，單一、傳統的家園共育模式無法完全滿足育人要求。因此教師應當在幼小銜接的過程中找到更加具有新意的家園共育模式，使幼小銜接共育效度有所提升。為此，教師要從豐富共育形式入手采取行動。例如，在專注力訓練板塊的家園共育中，教師不僅會向家長提出育人建議，還會有規律地布置育人任務，以任務打卡的形式引起家長對幼兒專注力培養的重視，同時讓家庭教育中的專注力訓練活動更加科學有效且滿足幼兒的個性化發展需求。教師布置“每日一練”專注力訓練任務，要求家長引導幼兒在家中進行專注力訓練小游戲，以完成任務即打卡的形式監督家長按要求組織訓練活動。任務完成后，家長根據幼兒的訓練情況與教師溝通調整訓練方案。比如教師按順序安排邏輯推理練習、聽詞語做動作練習、復述指定、復述詞語等多種類型的專注力訓練小游戲。有的家庭在展開訓練過程中會發現幼兒對“復述指定”小游戲的興趣度不高，甚至會讓幼兒產生抵觸心理。這時家長便會與教師進行反饋溝通調換任務，安排與幼兒個性相符的游戲活動，從而讓家庭專注力訓練更具有效性。

（四）相互補足：發揮家園各自育人優勢

相互補足是家園共育有效推行、具體落實的要求之一。家庭教育在孩子早期發展中扮演著至關重要的角色，它能夠提供穩定的情感支持和個性化的教育，而幼兒園教育則通過集體活動和專業課程，培養孩子的社交能力和基本學習技能。家庭教育與幼兒園教育各具優勢，而家園共育是將兩者的優勢合并，補齊各自的育人短板，以協同合作的方式發揮更加強大的育人力量[4。對此，在幼小銜接階段，家庭教育在孩子早期發展中具有不可替代的作用，父母的關愛、陪伴和引導能夠幫助孩子建立安全感和自信心，幼兒園教育則通過專業的教學方法和豐富的教育資源，促進孩子的社交能力和認知發展。因此發揮家園共育積極作用，可以使家庭教育與幼兒園教育實現相互補足，有效發揮各自的育人優勢，共同為孩子的全面發展創造良好的環境，實現幼兒全方位的發展目標。

例如，幼小銜接中主要培養幼兒的良好學習、生活習慣，使幼兒能夠更快適應小學生活。而習慣的養成絕非在課堂上實現，而是與實際生活相融合，在生活中體現與延續。家庭教育的優勢在于“貼合實際，貼近生活”。幼兒在生活中更加容易露出本色，從而使家長更易發現幼兒存在的問題。因此家長應當充分發揮這一優勢，及時記錄幼小銜接階段幼兒在家中的具體表現，包括他們的興趣愛好、行為習慣以及遇到的困難等，向教師展現幼兒最真實的一面。這些詳細記錄不僅有助于家長更好地了解孩子的成長過程，還可以作為與教師溝通的重要依據，通過這種方式家長和教師可以建立起有效的溝通橋梁，促進家園之間的合作與互動，呈現家園合作的共融性與互通性。而幼兒園教育的優勢在于“科學性，針對性”，教師能夠解決大部分家長所提出的幼小銜接問題，給家長以最直接的幫助，幫助家長走出幼小銜接的育兒困境。家長與幼兒園之間的相互配合，互相補足，助力幼小銜接育人效能發揮至最大化效果，從而實現家園各自育人的最優解。

（五）解決問題：科學解決銜接工作問題

在家園共育模式下進行的幼小銜接工作中，難免會遇到各種問題。比如家長與教師的溝通問題、模式的采用問題、具體方法的落實問題等。而問題的產生不是為了制造矛盾，而是為了轉變方向、調整策略，進而達到提升幼小銜接育人質量的目的。因此科學解決銜接中的各種問題尤為重要。例如，完善家園溝通機制，打通解決問題的通路[5]。對于家庭教育單方面產生的問題，教師以輔助者的身份幫助家長解決問題。比如對于拖延癥兒童，家長在采用教師所提教育方案的過程中困難重重。有的幼兒無法按照計劃行事，一意孤行不聽勸告，導致家長與幼兒之間存在溝通壁壘。部分家長在遇到孩子的逆反行為時會下意識指責、糾正，無形中產生或拉寬了父母與孩子之間的鴻溝，同時問題也得不到有效解決。針對這一情況，教師從“非暴力溝通”層面給家長以建議，引導家長在幼兒出現逆反行為時，不輸出“情緒”只表達“訴求”與“感受”，學會看到幼兒真實的心理、行為需求。由此幫助家長化解親子矛盾，解決幼小銜接教育中的此類問題。

綜上所述，家園協作助力幼小銜接工作的開展，需要先讓家長形成盟友意識，對幼小銜接工作更加重視；再找到能夠充分發揮家園各自優勢的合作方案，疏通解決問題的通路，使家園共育在幼小銜接中發揮助力作用。由此，為幼兒提供良好的幼小銜接平臺，在家長與教師的共同幫助下，使幼兒在學齡前逐漸養成良好行為習慣，具備合格小學生的各種素養。

參考文獻

[1]逯行，李芒，喻凡，等.教育游戲家園共育模式下幼兒能力培養實驗研究—以“幼小銜接”階段幼兒加減運算能力培養為例[].數字教育，2016，2（04）：14-22.

[2]賴卓華.幼小銜接視角下的家、園、校合作共育模式探索—以廣州市海珠區兒童入學準備工作為例[J].教育觀察，2020，9（28）：22-24.

[3]李崢瑩.開展親子繪本閱讀，提升幼兒學習品質——科學幼小銜接下親子繪本閱讀探究[.教育界，2024（12）： 113-115.

[4]楊雪萍．基于扎根理論的農村幼兒園幼小銜接家園共育保障機制研究[J].教育導刊，2023（09）：78-84.

[5]劉穎.家庭教育對學齡前兒童幼小銜接的促進作用[J].家庭生活指南，2024，40（07）：178-180.

本文得到以下項目支持：陜西省“十四五”教育科學規劃課題“家校社協同共育促進幼小銜接實踐路徑的實踐研究”（SGH23Q0002）。

（作者單位：西安市灞橋區第八幼兒園）