素養指向下“思辨性閱讀與表達”的語文實踐探徑

素養指向下的完整學習過程涵蓋閱讀、思考與表達三大核心環節，它們分別對應閱讀能力、思考能力和表達能力，共同形成了核心素養不可或缺的基石。思考是深刻的思維活動，是最核心、最根本的學習能力之一。語文實踐的任何環節都離不開思考。

修訂版一年級上冊教材于2024年秋季投入使用。新教材在內容上更加注重時代性和典范性，著重在貼近學生真實生活的情境中培養其語言運用能力，凸顯語文學習的實踐性。同時，通過適當降低課文難度，并強化幼小銜接，為學生順利過渡到小學學習語文提供有力支持。新教材中出現了三個主題單元，編排了三個閱讀單元十篇閱讀課文內容。單元設計巧妙融合了人文主題與語文要素兩條主線，其中，三個閱讀單元分別以“四季之美”“兒童生活”“觀察與想象”為人文主題，與之緊密對應的語文要素則包括“借助拼音正確朗讀課文，提升普通話水平”“初步掌握尋找明顯信息的方法”“學會流暢朗讀長句子”。第八單元作為本冊教材的最后一個單元，與寒假和春節時間連貫，承擔起一年級幼小銜接階段的成果展示和評價指向。因此，本單元在素養指向下對“思辨性閱讀與表達”的語文實踐具有重要意義和價值。

一、守正創新：用任務群整體解讀教材育人價值

1.縱向挖掘學段素養目標育人價值

第八單元圍繞“觀察與想象”主題，精選以動物和自然事物為主角的課文，在語言的表達中洋溢著童真童趣。讀者細致觀察即可發現事物之間的微妙聯系。文本隱藏的“觀察、思考、發現”價值資源，能激發學生的好奇心，促進其思考、發展思維、激發想象和創意表達。這契合“思辨性閱讀與表達”任務群的要求。思維能力的培養是一個長期且分階段的過程，每個學段都有其特定的特征和需求。第一學段要注意觀察、比較、發現生活與自然中的奧秘，呵護學生的好奇心、求知欲，在多看多問中發展觀察力和辨別力，鼓勵學生積極思考，大膽說出自己的想法。（見下頁表1）

2.橫向對比新舊教材內容變化意義

本單元編排了三篇精讀課文《比尾巴》《烏鴉喝水》《雨點兒》，口語交際“我會想辦法”，“和大人一起讀”《春節童謠》。本單元的語文要素是“讀好長句子”。通過引導學生圈畫，從課文中快速提取信息并進行交流。引導學生觀察動物尾巴圖片并進行想象講述，同時通過觀察對比，想象變化，以激發學生的好奇心和觀察力。如下頁表2所列為一年級上冊新舊教材變化對比。

本單元鼓勵學生通過觀察，大膽表達想法。教學時，建議根據任務群的學習內容，結合學齡特點和學生個性，設計貼近學生生活的任務，利用生活經驗搭建橋梁，將課文情境與生活情境相融合，讓學生在體驗中通過語言文字認知世界。

二、提煉核心：依據思維發展邏輯設計學習任務

“思辨性閱讀與表達”側重于理性思維，但小學生卻偏重于形象思維，特別是一年級上學期的學生，以形象思維為主。一年級的學生學習“思辨性閱讀與表達”這一理性的學習任務群是一個思維的挑戰，這個時候就需要教師在教學中提供具體的學習路徑和支架。

第八單元的編排內容與其他單元一樣，都富有情趣。這些課文既有故事性，又有畫面感，學生在朗讀與講述中能感受到樂趣。更重要的是，每個故事都如同一扇扇神秘的門，引領學生探索生活中的奧秘。如《比尾巴》通過問答童謠展現了動物尾巴的多樣功能，如同大自然賦予的獨特工具；寓言《烏鴉喝水》則揭示了往瓶中投石使水位上升的智慧；科學童話《雨點兒》則闡述了雨水與植物生長之間的緊密聯系。

因此，本單元的教學重點在于引導學生細心觀察、深入思考，從而發現生活中的奧秘。從單元文本特點出發，對接課標中“思辨性閱讀與表達”在第一學段的要求：“閱讀有趣的短文，發現、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等日常事物的奇妙之處，說出自己的想法?！睋?，本單元設計了“瑞蛇迎春——趣味語文新春游園會”。主題為“用你的方法觀察，大膽說出自己的想法”這一“思辨性閱讀與表達”學習任務，以“觀察—思考—表達”為主線，在真實的問題情境中和活動體驗中安排“我會觀察——探索尾巴之異”“我會思考——想想誰的辦法好”“我會表達——說說我的新發現”“新春游園會——觀察生活百態，嘗試創意展示”四個子任務。（見下頁表3）

當我們從多角度審視某一事物時，便能獲得更為全面的認知，這實際上也體現了關聯思維的運用，正是教師為學生精心搭建的學習支架。學生在語言實踐活動中，通過細致的分析、深入的比較、逐步的推移和系統的歸納，實現思維的飛躍，并享受到理性思考的樂趣。通過文本的學習，發現事物之間的內在聯系，在比較中感受解決問題的方法之優劣，在觀察中發現周圍事物的變化，將識字、朗讀、寫字與聽、讀、說、演等語文實踐活動結合起來，在具體的情境中激發學生的好奇心、求知欲，同時培養學生清楚有條理的表達能力。

三、多元統整：螺旋式推進思維表達語文實踐活動

語文學習任務與真實生活任務存在差異，它旨在通過實踐活動，將知識、技能、策略和方法系統地融入其中，從而引導學生從低階學習走向高階思維發展。教學時，要將知識、能力、技能、策略和方法進行整合，形成一個完整的教學體系。

1.設計提升思維能力的游戲活動

第八單元中的課文對自然現象進行了生動的描摹，充滿了奇妙的想象，能激發學生的好奇心和探索欲，也是對“思辨性閱讀與表達”中“閱讀有趣的短文，發現、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等日常事物的奇妙之處”的一種呼應。

以《比尾巴》的教學為例，可以圍繞“我會觀察——探索尾巴之異”這一主題，設計三個充滿情趣的子任務：“我是小小朗讀者”“我是小小解密者”和“我是小小編歌者”。通過“拼音助力，自主遨游書?！焙汀岸鄻永首x，聲聲入耳” 兩個趣味活動，學生能夠輕松達成“我是小小朗讀者”的成就；通過精心設計的“尋找參賽者”和“揭秘賽項”兩個學習活動，學生將像偵探一樣，一步步揭開問答句中的神秘面紗；通過“動物尾巴再問答”和“其他事物來問答”兩個學習活動，完成創編任務。這樣的學習任務設計，立足于幼小銜接的教學實際，充分尊重學生在閱讀過程中的學習心理，使學生學得既有趣味，又有意義。

2.突出培養朗讀水平的活動體驗

一年級朗讀教學應著重于“讀正確、讀通順”，通過調動多種感官，利用多種形式，讓學生在充滿童趣的氛圍中正確流利地朗讀課文，理解內容，并能提取課文中的明顯信息。通過本單元課文的學習，學生可以了解生活中的自然常識，產生觀察大自然和發現美好生活的興趣?；顒釉O計應聚焦于確保學生把課文讀正確、讀通順，并讀好關鍵句式。教學時需如春雨般持續滋潤，不斷強化學生的朗讀基本功。

一年級上冊的三個閱讀單元，課后習題都有“朗讀課文”這一明確要求。讓學生不僅能憑借課文插圖與生活經驗將課文讀得準確無誤、流暢通順，還能借助想象、情境創設及回憶等多種方式，讓朗讀更加生動多彩。在教學實踐中，務必重視朗讀能力的培養，以朗讀為引領，串聯起識字、梳理、理解等豐富多彩的語文實踐活動，讓學生通過朗讀，親身體驗語言文字的魅力，進而認識世界。

第八單元的人文主題“觀察”與朗讀訓練、句子學習緊密融合，通過觀察身體、生活、自然等多元載體，落實語文要素。朗讀作為核心知識，是實現人文主題“觀察”從“感知解碼”到“理解轉化”，再到“表現輸出”這一進階過程的關鍵所在，也是教學目標的重要組成部分，從而有效促進了人文主題與語文要素的和諧統一。

《比尾巴》一課采用三問三答的形式，要引導學生讀好疑問句和陳述句，在此過程中感受“長”“短”“彎”“扁”的意思；《烏鴉喝水》一課，不僅要指導學生準確朗讀疑問句，還需通過朗讀引導學生體會烏鴉思考問題的過程，從而理解烏鴉是如何巧妙喝到水的；《雨點兒》則重點指導學生讀好長句子，針對本課首次提出的“分角色朗讀課文”這一要求，引導學生讀好角色說話時的語氣，進而感受雨點兒的作用。針對長句子的不同形式，朗讀評價的側重點也應有所不同。

課文朗讀指導應強調情感投入，如熱愛自然、生活與生命，同時適度關注朗讀技巧，避免設置不切實際的高標準。少講多讀，培養學生的語感能力。此外，還應利用課文插圖與詞句，結合生活情境，激發學生的想象，增強朗讀的具身體驗。

3.觸發學習生活鏈接的實踐情境

教材閱讀單元的選文，特別注重從學生語文生活實際出發，以不同角度體現兒童生活的情趣。教學時應該以學生生活經驗為支架，將文本情境和生活情境打通，加強課文學習與實際生活的聯系。如語文園地八中的“和大人一起讀”欄目設置了《春節童謠》閱讀內容，教師可在引導學生借助拼音讀通、讀順童謠的基礎上，讓學生聊聊以前過年方式與現在過年方式的不同，說說喜歡哪些過年的傳統風俗，讓學生在體會到童謠淳樸情趣的同時，還能進一步了解春節的習俗，激起對中華優秀傳統文化的熱愛之情。學習《雨點兒》后，拓展閱讀古人眼中觀察發現風的不同樣態，讓學生全方位了解風。如“解落三秋葉”，秋風輕拂，葉落紛紛；“能開二月花”，春風一吹，花開滿園；“過江千尺浪”，那是狂風肆虐；“入竹萬竿斜”，則是微風輕拂竹林的景致。

真正實現基于教材的任務群教學，創造性地使用教材，首先要明確課程層面的具體要求，然后依據課程內容領域的特點，創造性地構思并設計教學任務。

四、成果展示：指向素養能力的綜合表達評價

通過一系列的活動體驗或作品展示，呈現學生在本單元學習中所取得的成就和進步。既能反映學生在任務執行中的真實表現，又指向思維表達能力的綜合評價，即評估學生是否善于運用邏輯思維、創新思維和批判性思維來有效組織和表達思想，從而培養其好奇、善思的學習習慣。

1.情境中嵌入點評反思

在評價過程中，思辨任務群要求每個子任務均配備相應的星級評價標準。教學過程中可將評價標準與學習單相結合，以實現設計的整合。通過這種方式，學生能夠明確其學習目標。同時，學生能夠進行自我評價，并與同伴進行互評，實現評價主體的多元化。教學評價、學習活動與反饋構成了一個有機整體，評價應貫穿于教學與學習的全過程。

《比尾巴》和《烏鴉喝水》主要考查學生是否能在理解文意的基礎上，流暢地進行詞語連讀，并準確地把握語句中的停頓；《雨點兒》則側重于檢驗學生能否區分逗號和句號的不同停頓，以及正確處理分句間的節奏。

通過同伴互評、教師點評等多種方式，及時發現并糾正學生在朗讀中出現的單字讀、唱讀等問題，確保能夠通順、流暢地讀出長句子。

2.實踐時跟進過程評價

圍繞教學目標設計相應的評價量表，學生可以直觀地看到學習成效。如口語交際“我會想辦法”，圍繞講故事這一表達活動，可從故事的完整性、語言表達的生動性、呈現形式的多樣性等多方面評價學生的完成情況。在評價學生的最終表達時，從多個維度出發進行多元評價，既能充分尊重并呵護學生的創意成果和表達體驗，助力他們建立自信，又能積極引導學生發現并反思自身的不足，以此推動他們不斷提升文學閱讀與創意表達的質量。

3.綜合性展示成果總結

在活動最終階段，成果展示和評價往往是非常重要的收尾總結。展示表達作為一種學習任務，學生可能會感到枯燥乏味，且創意表達不應隨著習作的完成而停止，學生需要在評價、鑒賞的互動中發現問題，提升表達質量。因此把“觀察生活百態，嘗試創意展示”作為最終的新春游園會成果展示，激發學生通過生活觀察再度深入體悟。學生在廣闊的學習探索空間中，投身于真實情境的實踐，通過持續反思、創新及小組緊密合作，共同創作出高質量的作品，實現個人素養的全面提升與生命成長的深度融合。

思維具有內隱性，而借助語言表達則能將思維外顯，將知識轉化為能力。修訂版一年級上冊教材在閱讀單元的選文上突出了語文課程的情境性和實踐性特點，充分發揮了語文課程的育人作用。教師需要深入理解閱讀單元的編排特色與理念，從“課程內容”經由“教材內容”至“教學內容”，通過主題項目活動等方式開發任務群教學，逐步分解、細化、梳理并轉化這三個層面，確保“思辨性閱讀與表達”學習任務群得以切實落地。

（作者單位：浙江杭州市養正小學）

責任編輯 楊壯琴