理趣兼備，思趣共生

初識湯老師是在10多年前。

那時的她，在20多歲的年紀就獲得了安徽省“教壇新星”的稱號。載譽歸來后，湯老師面向全市教師執教了公開課《遲到》。時至今日，我仍然記得那節課上，她親切地摟著學生的肩膀，讓學生和書中的小姑娘進行心靈對話的場景。她柔和地看向學生的目光，帶著無聲的動人力量，點燃了學生表達的欲望。

2017年，她從安徽轉到浙江杭州，一路追尋，一路叩問。作為朋友，我們見證了她的成長和蛻變：對習作單元的深刻解讀與思考，對口語交際的有效實踐與探索，及至提出“思趣語文”這一教學主張。湯瑾老師用她扎實的實踐與深入的探究，一步步抵達了理想教學的彼岸。

“思”即思維、思考、思辨，“趣”即興趣、情趣、趣向。湯瑾老師提出的“思趣語文”教學主張，立足兒童立場，遵循兒童發展規律，以“趣”為經，以“思”為緯，激活思維，喚起想象、聯想，由興趣激發情趣，由情趣啟動思緒，由思緒趨向思維，讓兒童在經歷中豐富體驗，發展思維，獲得成長的快樂。

一、重趣，順應兒童天性

特級教師王林波老師曾這樣評價：“只有教師有童心，課堂才有童趣。”湯瑾老師正是用這樣一顆純真的童心來教習作的。

作為學生的花兒姐姐，湯瑾老師總能站在兒童的立場審視課堂、設計活動。她的課堂總是閃耀著童真、童趣的動人光芒。

1.真實情境，搭建童趣世界

2022年版課標強調在真實情境中進行學習，以確保學生在學習過程中形成適應未來社會發展需要的必備素質和關鍵能力。湯瑾老師的課堂尤其重視真實情境的創設。通過創設貼合學生實際生活的真實情境，引導學生開展學習，以滿足兒童認知發展的需求。這樣的真實情境就像一把神奇的鑰匙，開啟了學生主動學習的大門。學生不再是被動的知識接受者，而是積極主動的探索者，通過親身體驗、思考和實踐，不斷積累語文知識，實現語文知識的建構與成長。

在執教口語交際《請教》一課時，湯老師創設了一個真實的對話情境。她首先播放了一段小朋友傾訴苦惱的音頻，緊接著向學生發問：“你們在生活中是不是也有這樣的苦惱呢？”這迅速勾起了學生的相似體驗。有一名學生率先發言：“我經常會遇到解不出的數學題，想半天都想不出解題的方法。當我們遇到學習上的攔路虎時，究竟該怎么辦呢？” 另一名學生也跟著說：“我和我最好的朋友鬧別扭了，她現在都不理我，我心里特別難過，該怎么解決這個問題呀？”一石激起千層浪，有的學生因為總是忘記帶東西而苦惱，有的學生因為總是上學遲到而煩悶……就在學生打開話匣子、暢所欲言的時候，湯老師適時引出本次口語交際的主題：當我們遇到不好解決、自己無法解決的問題時，就可以向別人請教。

通過這種情境導入的方式，湯老師引導學生主動思考并表達自己在生活中遇到的難題。這樣的情境創設基于學生的真實經歷，充分激發了學生真實的學習需求。不僅讓學生感到親切和放松，更有效地激發了學生的好奇心和求知欲，促使學生在語言實踐活動中形成解決真實問題的能力。

相較于傳統課堂的問答模式，真實情境的創設能夠讓問題以更直觀的方式得以呈現，帶給學生學習動力。湯老師總是通過真實情境的創設，提升學生的參與熱情，主動探索解決實際問題的方法，激發學生將所學知識遷移到現實生活，真正實現學以致用，提升教學的多元性和立體性。

2.游戲活動，激發童趣火花

兒童的好奇心很強，喜歡活動與游戲。游戲化的教學活動能夠充分調動學生學習語文的興趣，達到事半功倍的教學效果。湯老師的課堂上總是充滿著趣味十足的游戲活動，讓學生在活動中展開學習，感受語文的魅力，發展語文核心素養。

在執教習作“這樣想象真有趣”一課時，湯老師和學生玩了《顛倒歌》的游戲。湯老師播放了一個顛倒歌的視頻后，請學生交流發現了哪些有趣的顛倒現象。趣味十足的“顛倒”游戲一下子點燃了學生的表達欲望，學生發現老鼠可以成為森林之王、公雞可以下蛋、螞蟻成了大力士……在湯老師的趣味引導下，學生主動地切換觀察世界的視角。緊接著，湯老師出示教材中的四張圖片，請學生繼續用“顛倒歌”的方式，試著反著想象動物們的特點，用游戲的方式巧妙地啟發學生發散思維，開啟想象。

二、啟思，發展兒童思維

1.細讀文本，探尋思維的深度

托爾斯泰說：“語言是思考的倉庫。”語言是思維的外殼，思維是語言的內核。湯老師總是能通過巧妙的語言實踐活動，引導學生在含英咀華、品味涵泳中貼近作者的思想和情感，提高學生的思維能力。

在《父親、樹林和鳥》一課的教學中，湯老師以關鍵詞句為抓手，讓學生沉浸于語言的海洋中，通過轉換、比較等方法尋找、發現言語背后的情感奧妙。在教學“凝神靜氣”時，湯老師先引導學生尋找 “凝神靜氣” 的近義詞，學生很快就找到了 “專心致志”“目不轉睛” 等。湯老師抓住時機，進一步推著學生的思維向前延伸：“同學們有沒有想過這個問題，這些詞語和‘凝神靜氣’的意思都差不多，作者為什么偏偏選用‘凝神靜氣’這個詞呢？”學生紛紛開動腦筋，聯系課文的具體內容，在對比中感受到“凝神靜氣”的精準和妥帖。正是這種對文本的細讀與追問，強化了學生對文本的深切感知和深度思考，推動了學生的思維走向縱深。

2.合作碰撞，拓寬思維的廣度

為了有效拓寬學生的思維廣度，使學生能夠全面、靈活和創造性地思考問題，湯老師的“思趣語文”架構了四種不同的合作類型：一為互助型，兩個學習能力、學習水平比較接近的人共同學習。在這個過程中，他們相互啟發，思維不斷碰撞，進而形成一個聚焦點。二為幫扶型，讓能力層級不同、學習優勢不同的小伙伴一同學習。在這樣的學習組合中，能力較強的伙伴可以啟發能力稍弱一方的思維，或在不同類型的學習活動中發揮自己的優勢，最終達成共同進步的目標。三為小組型，由四至六人組成小組，圍繞某個焦點問題展開對話與交流。小組成員從不同角度思考問題，相互啟發，有效凸顯思維的開放性和發散性。四為集體型，即全班學生共同參與討論。集體型合作學習，重在集思廣益，尊重每一位學生的想法，讓每一位學生的思維火花都能被點燃。

這四種合作類型的架構，妥善地平衡了獨學與群學的關系。不僅有效推動了學生多元視角的交流，讓學生接觸到不同的觀點和思考方式，更促進了學生批判性思維的發展，使他們學會獨立思考、分析和判斷。可以說，有效地拓寬了學生的思維廣度，讓學生的思維不再局限于單一模式，實現了組織架構的思趣認同，讓學生在思考和探索中感受到樂趣。

這種合作碰撞的學習方式，在湯老師執教的五年級上冊口語交際“父母之愛”中體現得尤為明顯。這則口語交際的教學目標是“選擇恰當的材料支持自己的觀點。尊重別人的觀點，對別人的發言給予積極回應”。湯老師組織學生采用多種合作學習形式展開討論，拓展思維，碰撞智慧，幫助學生在語言實踐中逐漸形成思辨性思維。

課上，湯老師出示了一則事例：小雅是一個五年級的小朋友。她的媽媽每天都會幫她整理書包，收拾房間，到了晚上，還會坐在小雅的身邊陪她完成各科作業。有一次，媽媽因為工作需要出差了，小雅不是忘帶文具盒，就是忘帶作業本，自己的書桌和房間更是亂七八糟。

案例出示后，湯老師請學生拿出學習討論單和小組同學討論交流。學生自然地分成了正反兩方。正方從自己的生活經驗出發，提出有媽媽的陪伴，作業效率會提高，錯誤也會減少。有些學生則指出自己的媽媽長期不在身邊，小雅的媽媽愿意花時間陪伴孩子是一件非常好的事情。而反方的舉證也非常有力。有的學生說，自己的小姨就像小雅媽媽，結果表弟成了全校聞名的“調皮大王”，小姨后悔了。有的學生說這樣的做法會讓孩子永遠都沒有鍛煉的機會，永遠也長不大。

在學生廣開言路的基礎上，湯老師適時總結：“在剛才的辯論中，大家已經明白了什么是真正的愛。智慧的愛，家長要學會適時放手。”在合作討論中，學生的思維碰撞出了智慧的火花。一方面，學生能從自己的生活、經歷、閱讀中選擇恰當的材料來支持自己的觀點，另一方面也在小組討論的過程中學會了傾聽與回應。這樣的合作學習，不僅鍛煉了學生的批判性思維和邏輯推理能力，還增強了他們分析問題、構建論點和有效溝通的能力。思想在碰撞中自由流動，迸發出新的火花。

3.鏈接生活，提升思維的效度

2022年版課標關注學生核心素養的提升，強調讓學生感受、體會祖國語言精妙的同時，要引導學生把體會到的文學語言轉化成自己的語言，在解決生活中的真實問題時運用、表達。湯老師的“思趣語文”強調語言的遷移與應用，尤其鼓勵學生在語言實踐中進行創造性的語言運用。通過多種形式的活動，拓展學生的生活認知，與兒童生活產生鏈接，進而激發學生的自信和勇氣，也從中享受改造生活的獲得感、成就感。

在低年級口語交際課“請教”中，湯老師強調落實拓展生活價值的思趣應用，引導學生進行獨立思考，表達自己的想法，將課上學到的口語交際技能運用到真實生活的情境中。如以下教學片段：

師：你想要請教的是什么問題？你覺得誰最有可能幫助你解決這個問題呢？請你主動走到想要請教的那個人身邊，向他請教問題。

（生思索后，走出座位，自由練習。）

師：大家的討論很熱烈，也很有效。有些同學走下座位向同學請教，有些同學遇到的問題有些難度，所以他們選擇向老師請教。遇到問題時，不僅可以向同學請教，還可以向老師、父母、長輩請教。同學們都很聰明，找到了最有可能幫助自己解決問題的人。現在，我們一起來交流交流。剛剛你們都請教了哪些問題呢？誰愿意給大家演示一下你們的對話？

生：我唱歌的時候常常出現跑調的情況，我不知道該怎么辦。

生：我給你的建議是去琴行多加練習，可以一邊聽一邊唱，這樣練習一段時間，肯定就不跑調了。

生：這確實是個好辦法，但是我不會彈琴。

生：我有個好辦法，手機上有彈琴類的軟件，你可以借助軟件練習。

生：我都不知道還有這樣的軟件，謝謝你！

生：不客氣。

師：可以擁抱一下呀。

（生擁抱）

在現場初請教、小組互請教的學習環節后，湯老師巧妙地遷移應用，將口語交際課延伸到學生的真實生活中，請學生走下座位，向同學、伙伴或者老師請教自己想要了解的問題。將生活的源泉引入口語交際的教學課堂，撬動學生的思維，喚醒學生的生活經驗，激發學生運用學科知識解決問題的濃厚興趣。“思”是面向未來生活應用，促進社會發展的“思”，強調的是拓展生活價值的思趣應用，從學到用，由“用”產生不同的結果，在“用”的過程中進行創新。

湯老師曾多次談到，自己的教學主張“思趣語文”是兒童的語文。“趣”指向兒童性和生長性，尊重兒童的心理需求，讓兒童在經歷中增加體驗，發展思維，獲得生長的快樂。“思”指向學科性和變化性。學科性強調語文學科的知識本位，是落實語用價值和思維發展的素養要求。變化性則是進階的“變”，是落實思維發展的語文的多種變式。可以說，“思”“趣”二字凝結著她對兒童語文的思考。

當然，作為她的朋友，在我們的眼里，“思”“趣”二字同樣是她本人生活風格的真實寫照——執著于思考，洋溢著情趣。工作中，湯老師始終自覺反思，執著追問自己的教育教學行為。她曾說，教育寫作是最好的自我證明。在持續的寫作中，她不斷叩問自己的教育行為，提煉自己的教學經驗，在“實踐—記錄—反思—總結”的過程中，不斷豐富自己的教育思考，錘煉自己的理性認知。生活中，她更是一個洋溢著生活情趣的人。她愛閱讀，也愛旅行，整個人仿佛是春天里的一樹繁花，萌動著生命的熱情，讓每一個接近她的人，都不由得受到感染和鼓舞。

衷心祝愿她，一位純粹于理想、執著于追求的教師——湯瑾。

（作者單位：浙江杭州市文海第二實驗學校）

責任編輯 楊壯琴