三維聯結：革命文化題材類課文的育人路徑探析

革命文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，是語文課程不可或缺的內容。統編本語文教材中選編了革命文化題材的課文40余篇，其中蘊含了理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻等革命精神，具有極高的育人價值。但是，革命文化題材類課文的時代背景、社會環境與學生的現實生活相去甚遠，加之社會經濟的快速發展，導致學生學習革命文化題材類課文時缺乏切身體會，進而理解偏差，甚至產生錯誤認知。同時，單一、傳統的教學方式也難以打通學生現實生活和歷史時空的屏障，這就使革命文化題材類課文的學習不能充分發揮其立德樹人的價值。

聯結主義理論倡導語文與學生的認知、思維、文化、活動、生活相關聯，突破固有的教學思維，提升學生的思考能力和理解能力。在革命文化題材類課文的教學中，應加強文本與文本、文本與自我、文本與生活的三維聯結，統整學習資源、學習方法、學習情境，讓學生在和語言文字的接觸中建立情感共鳴，在解決問題的過程中樹立文化自信，實現思維、能力、情感的螺旋式發展。

一、在文本與文本的聯結中理解文化內涵

1.聚焦語文要素，聯結閱讀方法

語文要素是語文素養的各種基本因素，是語文知識和能力的訓練點，是有效提升學生語文素養的重要抓手。以五年級下冊第四單元教學為例，筆者聚焦語文要素串聯本單元的課文學習，即“抓住人物語言、動作、神態，體會人物內心”，引導學生充分關注英雄的語言、動作、神態和場景描寫的句子，通過語言品讀，挖掘其精神內涵，在和語言文字深度接觸的過程中體會革命精神。具體實施過程見下頁表1。

語言品讀是語文學習的基礎。學生在教師指導、學習支架的支持下，開展以精讀提煉、自讀運用、梳理表達為主要任務的學習活動。將《青山處處埋忠骨》《軍神》兩篇精讀課文安排在第一課段，是為了在教與學的過程中提煉出閱讀此類文章的方法。將《清貧》《豐碑》放在第二課段，是為了放手讓學生自主學習，將精讀課文時習得的方法運用于實踐，使學習經驗和方法在略讀課中加以運用、強化。在第三課段安排語言實踐活動，是為了引導學生遷移運用所學知識進行語言表達。

在單元作文創寫“他______了”中，學生結合評價量表（見表2），運用“驗算自查法”（見圖1），學會查找文章的不足并進行修改。如此，在練筆中既訓練了語言，又鞏固了多角度描寫人物的習作方法，激發了學生的寫作興趣，發展了學生的思辨能力，進而促進了習作要素的落實，將遷移運用落到了實處。

整個知識建構、遷移運用的教學環節圍繞學習目標，聚焦語文要素，聯結閱讀方法，提升學生的閱讀感知能力，有方法、有策略地對多篇文本進行深度閱讀，在語言賞析、對比分析、情境演繹等過程中拉近了學生與文本的距離，使學生身臨其境地感受到革命精神。

2.聯結名著資源，拓寬文化視野

通過整合革命文化主題的名著資源，提供閱讀書單，組織高年級學生開展“親近革命文化”讀書交流活動（見下頁表3），以活動激勵學生閱讀，深入故事的情境中，深刻體會和理解革命文化的精神內涵，擴展文化視野。

○閱讀書單（至少選一本）

《小兵張嘎》《閃閃的紅星》《可愛的中國》《小英雄雨來》《雞毛信》《紅巖》

○成果類型（可多選）

□思維導圖□讀后感□視頻或PPT 匯報展示

○展示方式

公開展示：班級交流展示、班級張貼展示

因評價要求

閱讀前開設讀整本書的導讀課，指導學生閱讀整本書的方法，帶領學生讀封面和扉頁，整體了解作品的閱讀價值，并通讀目錄引導學生了解創作背景，質疑提問；閱讀中要注重閱讀計劃的落實，培養閱讀的興趣和習慣；閱讀后開展讀書交流，關注不同層次的學生，提供多樣的展示方式供學生自選，如思維導圖、讀后感、視頻、課件匯報等，總結讀書方法，交流閱讀感受，讓學生愿意說、有話說。

整本書閱讀活動兼顧板塊之間的勾連，將教材的助學系統、閱讀鏈接、快樂讀書吧等板塊整合起來，充分發揮了課程資源網狀結構的作用。

二、在文本與自我的聯結中形成文化認同

1.聯結個人體驗，建立情感共鳴

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！遍喿x革命文化題材類課文，要將課文內容與學生個人體驗建立聯結，在充分體驗感知的基礎上建立對革命文化的認識。

影音視聽是學生喜聞樂見的學習媒體，是一種全方位的藝術體驗活動，能有效喚起學生的共鳴。革命故事影片的欣賞對革命時代的背景、戰爭的殘酷、英雄事跡的了解最為直觀。學完《七律·長征》一課后，可讓學生欣賞《飛奪瀘定橋》《長征》等影片，身臨其境地體驗長征的艱難和英雄的偉大，引導學生生動理解和傳承長征精神。

朗誦是一種情感深度參與的體驗活動，有助于建立文本與自我的聯系。五年級上冊第四單元交流平臺提出：“通過朗讀把課文中豐富的情感表現出來。”本單元課文《少年中國說（節選）》語言精練、用詞生動、情感真摯，適合朗誦。閱讀是輸入，選文是媒介，朗誦是輸出，而朗誦革命故事更是感情的輸出，亦是一種精神的輸出。輔以配樂，反復朗讀，或激昂，或悲壯，或深沉，這種沉浸式的朗讀體驗會讓學生化身為時代的見證者，感受到革命先烈的無畏和堅定，讓心靈受到震撼。

通過角色扮演和情境再現的方式聯結過去和現在，能讓學生感同身受，建立情感共鳴。如在學習《一個粗瓷大碗》時，在了解抗戰背景后，借助情境再現拉近學生與文本的距離。設置如下問題讓學生思考、演繹：如果你是小戰士，面對趙一曼的“丟碗”行為，你會問她什么問題，或采取什么措施？如果你是趙一曼，面對小戰士的提問和舉措，你又會怎么做？角色帶入，在合乎人物行為邏輯的情境演繹中讓歷史鮮活起來。

2.聯結觀點思辨，根植文化自信

革命文化題材類課文蘊含著革命英雄對生命、生活的認識，反映了他們的人生觀、世界觀、價值觀。當學生閱讀有困難時，教師可在古今差異處、情節沖突處、文本留白處設計思辨性任務，引導學生穿越時空，與人物對話，了解作品反映的時代，理解并認同人物的行為和觀點。

學習《軍神》一課時，緊扣細節品析咀嚼，抓住“一聲不吭”“雙手緊緊抓住”“汗如雨下”等描寫，初步感受劉伯承的痛苦。再結合時代差異，引導學生思考：如果有現代醫療條件，劉伯承受傷了，你覺得醫院會怎么處理？為什么劉伯承拒絕使用麻醉劑？為什么多次寫沃克醫生的反常表現？通過反復品味，從時代差異處感受軍神的驚人毅力和非凡勇氣，進而理解劉伯承全身心奉獻革命的偉大格局。

學習《一個粗瓷大碗》一課時，抓住情節沖突處，即“送碗”“丟碗”，設計主問題串聯課文內容的學習：趙一曼的碗究竟有沒有丟？為什么她又沒有碗了？由此切入，讓學生思辨討論，發表觀點，并從文章細節處尋找證據來佐證自己的看法。情節沖突處、文本矛盾處是理解文章的關鍵，抓住它們就能深潛到文字深處，以點帶面，入情入境地探尋民族精神。

學習《十六年前的回憶》一課時，追問補充文本留白處，現場生成創造，感受革命文化的熏陶。讀到李大釗被提審時，聚焦細節“穿著那件灰布舊棉袍”“沒戴眼鏡”“亂蓬蓬的長發”，想象課文背后隱藏的李大釗在獄中的遭遇，在交流分享中補充資料，讓學生感受他堅貞不渝的革命英雄主義精神。

文本的矛盾點是理解文本的抓手，這些沖突、轉折、留白迫使學生重新審視文本，挖掘更深層次的意義。觀點思辨的過程是一個不斷發現、體驗和理解的過程，它豐富了學生的閱讀體驗，使他們能夠從不同角度審視問題，從而獲得更為全面和深刻的認識。

三、在文本與生活的聯結中弘揚革命精神

革命傳統文化教育要植根于語文教學，但革命傳統文化的學習和傳承不僅僅局限于課本，更要從課本向生活延伸，從課內向課外延伸。合理開發革命文化教育資源，通過多種方式對學生進行革命文化教育，強化學生遷移內化，收到舉一反三、潛移默化的效果，是課本學習、革命文化教育的再延伸。

1.聯結多學科，開展實踐類活動

生活中的實際問題并不是單學科的，而是多學科融合的。在語文學科學習中，引導學生綜合運用多方面的知識和技能，讓學生在多學科、多場景中接受革命傳統文化的熏陶和鍛煉，有利于情感的真實體驗和愛國情懷的培育。

情境表演類任務能使學生身臨其境地體會人物精神，是一項培育學生革命情懷、培養綜合能力的活動。課文《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》《豐碑》敘事性較強，學習時可以將課文改編成劇本。表演的劇本可以是整篇課文，也可以是某一個場景；可以是師生合作，也可以是親子合作、同學合作。無論是美術課上舞臺的設計，勞動課中道具的制作，還是信息課與音樂課的結合使背景音樂完美呈現，一場課本劇表演融合了多學科的知識和技能，能夠帶著學生從課內走向課外，從語文課堂走向多學科領域。

展覽解說類任務，需要學生吃透作品、備齊材料、立體呈現，在解決問題的過程中理解革命文化。比如，學習《梅蘭芳蓄須》，設計如下大任務：布置梅蘭芳民族之魂展廳。子任務一：讀故事，劃分層次，分展區，擬標題；任務二：搜集資料，選擇展品，撰寫解說詞；任務三：巡游展覽，分享交流，互評總結。為使展覽更加豐富多彩，需要綜合歷史、美術、音樂、信息技術等多學科立體式地呈現，才能讓觀眾浸潤在革命文化的氛圍里。

2.聯結生活情境，審視當代價值

學習革命文化題材類課文的意義不在于沉浸到過去的苦難和光輝中，而在于根植當下，汲取精神力量，培養社會責任感。學習這類課文，教師要聯結當下的生活情境，指導學生理解革命精神的現實意義，并學會用行動去傳承踐行。

比如，學習《黃繼光》一課，教材要求“再讀讀其他英雄人物故事，和同學交流”。英雄并非戰爭時期獨有，每個時代有每個時代的英雄。筆者通過聯結當下的生活情境，組織開展“講好英雄故事，培育家國情懷”微項目（見表4），讓學生尋訪當今英雄，撰寫英雄故事。

該微項目以小組活動的方式展開，由課內到課外，聯結當下的生活情境，引導學生走近英雄，致敬英雄，厚植愛國情懷。

課內，通過課文學習建構知識，了解撰寫英雄故事的方法。在此基礎上，組織學生討論當今怎樣的人才能稱得上英雄，引導學生理解當今時代英雄身上不變的內涵。課外，帶領學生走進陵園祭拜先烈，走進英雄故居、紀念館，了解革命先烈的生平事跡。組織學生將英雄故事以圖文的形式展示在黑板報、宣傳欄、班級群、朋友圈等；用視頻的形式展示與宣傳出來，讓全校師生、全社會學習英雄。在這一實踐活動中，教師充分聯系當下生活，將革命時代的英雄與當今英雄人物進行聯結，讓學生認識英雄，理解英雄，宣傳英雄事跡，將其精神內化為品格，并積極在生活中傳播實踐。

注重聯結的革命文化題材類課文教學，將文本與文本、文本與自我、文本與生活聯結起來，有效彌合時代距離，激發學生的學習熱情。螺旋式上升的學習活動促進了學生與文本的積極對話，充分調動學生已有的知識體系、生活經驗和個人情感，在親近文本的基礎上進行跨文本的閱讀思考，讓“紅色基因”在學生的生命成長中發揮潛移默化的影響作用。

（作者單位：浙江杭州市錢塘區文清小學）

責任編輯 田 晟