山水意趣 寧靜致遠

【教學過程】

一、聯情境解詩題

1.復習導入，景中有情

同學們，這兩天我們跟著古詩在旅行。跟著劉禹錫我們看到了黃河九曲的姿態，知曉了詩人以積極樂觀的態度面對世事的變遷。跟著杜牧我們又來到了花紅柳綠的江南，看出他對歷史興亡盛衰的感慨和對晚唐國運的隱憂。詩人的情由景而生，借景而發。

2.簡介湖陰先生，引入詩題

今天，王安石帶我們來到美麗的玄武湖畔，這兒住著一位湖陰先生，你對他有了解嗎？（引導學生關注注釋）他們是鄰居，還是很要好的朋友，王安石寫了很多詩送給他，其中的一首就是《書湖陰先生壁》。

3.拓展題壁詩

（1）詩題的意思是“（詩）書寫在湖陰先生家的墻壁上”。像這樣寫在墻壁上的詩，統稱為題壁詩。之前我們還學過《題西林壁》《題臨安邸》……

（2）詩人來不及擺桌子、備紙張，拿起筆，信手拈來寫在墻壁上、石壁上，這樣的詩可謂是有感而發，有所寄托。

二、傾情讀顯韻味

過渡：湖陰先生家到底有何景致，值得我們穿越900多年還要跟著王安石去看看呢？我們走進詩中一探究竟。這是一首七言詩，怎么讀呢？

1.回顧讀好古詩的要求

讀準字音，讀出理解，讀出節奏，讀出韻味。

同桌互相讀一讀，評一評。

2.反饋朗讀

（1）讀準字音。（提示學生讀準生字“畦”和“闥”）

（2）讀出理解。借助注釋，自主理解；提出疑問，以詩解詩：詩中的“茅檐”和《清平樂·村居》中“茅檐低小，溪上青青草”中的“茅檐”意思一樣嗎？（出示圖片，一個是茅屋的庭院，一個是茅草屋檐。）

（3）讀出節奏。（二二三）

（4）讀出韻味。

提示：詩讀來悅耳動聽，不僅是因為同學們朗讀得好，詩里還有秘密呢，你發現了嗎？（押ɑi韻，開口適中，發音溫和，讀時延長韻腳，讀來有悠然之感。）

三、展畫面識主人

過渡：詩我們讀得有韻味了，湖陰先生家到底有何景致呢？“慢慢走，欣賞啊”，旅行就是要發現美，欣賞美。來，到湖陰先生家細細地欣賞一番吧！

1.近觀賞，見主人之高雅

（1）任務驅動，自學古詩。

同學們對湖陰先生和他的家有什么印象呢？請同學們再讀古詩，完成任務。（出示學習任務）

讀：朗讀前兩句古詩。

圈：圈出讓你有感受的字詞。

批：將你對湖陰先生的印象簡單批注在字詞邊，并和同桌交流。

（2）匯報交流，共話印象。

①預設一：從“凈無苔”知道他家干凈得連青苔都沒有，他是一個愛干凈的人。（板書：凈無苔）

②預設二：從“花木成畦”看出他們家很漂亮，有許多花草樹木。從“手自栽”感受到湖陰先生勤勞能干。他愛花木、愛自然，情趣高雅。（板書：手自栽）

師引導：湖陰先生家的花木種得很講究，看這個字“畦”，古人最早是這樣寫的，（出示甲骨文）“畦”就是把一塊大田分成一塊一塊的，如果你是湖陰先生，會在這一塊一塊、一畦一畦的田間種什么呢？

生想象，自由說，感受湖陰先生的用心。

（3）有感情地朗讀詩句。

（4）小結：王安石欣賞湖陰先生的高雅，雖然沒有寫到人，寫的都是景，但景中可以看出人，（板書：景中有人）這是王安石寫景寫得高明的地方。

2.遠眺望，悟山水之多情

過渡：這是院子里的景象，那院外的環境是什么樣的呢？我們來看后兩句。先讀一讀，再說一說。

預設：院外門前有一條清清的小河環繞著農田。門外還有兩座青山。

（1）品詞想象。

①“護田”：水像母親一樣環繞著把農田護在懷里。水滋潤著農田，讓禾苗生長，花木繁茂。所以這里綠意盎然，充滿生機。正如詩人所見的“將綠繞”。（板書：將綠繞）

②“排闥”：排闥（做做動作）就是推開門。兩座山推開湖陰先生家的門，把自己的青翠送到家里來。老師采訪一下，假如你是山：山啊，你為什么要把自己的青翠送給湖陰先生？

預設：因為我很喜歡湖陰先生，他身上有美好的品性。

因為湖陰先生愛自然，所以我也喜歡他。

兩山送來的何止是青翠的綠意啊，還送來了生命活力，送來了滿滿的情誼。（板書：送青來）

③微課了解“護田”“排闥”兩個典故的由來。（播放微課）

（2）有感情地朗讀詩句。

（3）小結：水像母親的手一樣把農田護在懷里，兩座山好像要把滿山的青翠送到主人家里，這是擬人的手法。所以王安石的詩高明在不僅景中有人，而且景中含著山水情。（板書：山水有情）

（4）感受對偶的修辭手法。

①引導思考。再讀這兩句古詩，有什么發現？（出示課后思考題第4題）

②引導發現：一一對應，讀起來朗朗上口，是因為詩人巧用對偶。（板書：巧用對偶）古詩中把字數相等、結構相同的兩個詞組成對地排列起來，叫作對偶。

③師生對讀。

④交流其他古詩類似的句子。

四、比今夕知心境

湖陰先生以山水為友，與庭院為伴，與這方天地無比親近，山水似乎也有情有義。這樣的雅興與閑情逸致怎能不讓作者為之動容呢？但作者純粹是表達贊美和欣賞之情嗎？還是另有隱情呢？

1.自讀資料，了解詩人

（1）出示資料。

宋神宗在位時期，王安石在全國范圍內進行了轟轟烈烈的變法運動，政績顯著。但新法的推行遭到了保守派的極力反對和阻撓，王安石兩遭罷相。宋神宗死后，變法徹底被廢除，王安石被迫退位，閑居江寧。

（2）學生交流。

2.對比讀詩，以意逆志

（1）自讀古詩《登飛來峰》《元日》《鳳凰山》及注釋，想一想詩人一路走來的內心變化，在小組內討論。

（2）小組匯報。

預設1：讀《登飛來峰》讓我們看到一個勇敢、躊躇滿志、朝氣蓬勃的王安石。

預設2：通過資料我們知道作為一個實干家，他遇到了賞識他的君主，實現了他的理想和抱負。在這期間寫下的《元日》一詩，可以看出他內心充滿希望。

預設3：賞識他的君主故去，變法徹底被廢除。從《鳳凰臺（節選）》可以看出他的失落、失意。

3.回歸本詩，感悟心境

經歷了一次重大的變法挫敗后，此時王安石的內心受到了極大的打擊。當他退隱江陰，看到湖陰先生家的美景時，（朗讀《書湖陰先生壁》）內心又有什么改變呢？

預設：當他看到這里的美景，看到品性高雅的湖陰先生時，他有了一種領悟，原來世間還有另外一種快樂——像湖陰先生這樣每天將自己的小小庭院打掃得干干凈凈，自己親手栽種花草樹木，看花開花落，隱歸田園，醉心山水。

4.歸納總結，背誦全詩

湖陰先生掃的是庭院，也是詩人的心啊，庭院凈無苔，亦是詩人的心沒有了俗世的塵垢，他的內心是多么寧靜。（板書：人有境界）配樂背誦。

最后，老師送給大家一句話，“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，齊讀。（板書：寧靜致遠）

跟著古詩去旅行，這一程到此結束。

【教后所思】

本詩在六年級上冊第六單元，與《浪淘沙（其一）》《江南春》一起編為該單元第一篇課文。三首古詩分別描寫了不同的自然風光，表達了詩人身處自然的心情。本詩前兩句寫湖陰先生家院內的潔凈清幽，后兩句轉到院外，寫山水對湖陰先生的深情。想象詩人所寫之景來感受詩人對湖陰先生的贊賞，進而體會詩人隱居后寧靜的心境是本教學設計的主旨。

2022年版課標在第三學段指出：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作者的情感。”劉榮華老師在《小學語文思辨性閱讀問題設計與指導》中建議：“古詩文教學，教師可以聚焦文本的內容、情感、語言等要素設計思辨性閱讀問題，引導學生在閱讀思辨中傳承中華優秀傳統文化，品味經典，提高文學素養，陶冶精神情操。”本設計遵循以上指導，具體來說：

一、創境入詩，引發思辨

通過復習導入，使學生置身于與前兩首古詩一致且貫穿本課始終的情境——跟著古詩去旅行。學生仿佛來到900多年前玄武湖畔湖陰先生的庭院中，增強了課堂的趣味性和沉浸感。同時，喚醒學生已有的知識體系，讓學生明白學習本詩要經由景抵達詩人的心，懂得詩人的情。由此，思辨性問題自然生發：詩人寫湖陰先生庭院內外的景致是想表達怎樣的情感？

二、問題導學，漸悟詩情

以思辨性問題為導向，勾連學習古詩的經驗，引導學生經歷并歸納古詩學習的方法：通過誦讀，感受音韻；借助注釋，理解詩意；借由想象，體會詩境；追溯典故，理解意蘊；結合資料，感悟詩情。由此，學生明白所寫之景是詩人對高潔的庭院主人的欣賞，更是對寧靜淡泊的田園生活的向往。

三、多元互動，提升素養

整個教學過程為學生提供適切的話題和思考角度，并充分給予學生開展語言實踐的機會，學生在與詩文、與同學、與老師的一次次思維碰撞中一步步加深對古詩的理解，提升思維品質，增加審美體驗。

（作者單位：浙江杭州市實驗外國語學校）

責任編輯 楊壯琴