語文閱讀教學預設與生成的價值意蘊、問題審視及實現策略

［摘要］有效的預設能為課堂奠定堅實的基礎，而精彩的生成則能讓課堂煥發活力。通過探討語文閱讀教學中預設與生成的概念、關系、價值意蘊、問題及策略，強調轉化預設以促進生成，實現兩者的有機融合，并審視預設與生成存在的問題，如預設與學情脫節、生成資源利用不足等，提出教學目標、流程預設性策略及教學生成策略，實現語文閱讀教學從預設到生成的轉變。

［關鍵詞］閱讀教學；預設；生成

［作者簡介］崔珍珍（1989），女，天津師范大學教育學部博士研究生， 從事學校課程與教學、語文教育研究。

［中圖分類號］G633.33［文獻標志碼］A

語文閱讀教學作為培養學生綜合素養和人文情懷的重要途徑，其教學理念和方法在不斷發展和創新。在語文閱讀教學中，預設與生成的價值意蘊尤為突出。預設不僅有助于教師更好地把握教學內容和節奏，還能夠為學生的生成性學習提供方向和指導。而生成則能夠激發學生的學習興趣和主動性，培養他們的創新思維和實踐能力。通過預設與生成的有機融合，語文閱讀教學可以實現由“教”向“學”的轉變，真正體現學生的主體地位和教師的主導作用。在實際教學中，如何有效地實現預設與生成的有機融合，仍然是需要不斷探索和實踐的問題。教師需要在課前進行充分的預設，同時保持對生成性內容的敏感和關注，以便在教學中及時捕捉和應對學生的需求和變化。此外，教師還需要不斷更新教學理念和方法，積極借鑒和吸收先進的教學經驗和技術手段，以提高語文閱讀教學的質量和效果。

一、預設與生成的概念解析

（一）“預設”與“生成”的概念界定

“預設”源自德國哲學家弗雷格的概念，最初應用于語言學，后逐漸融入教育領域。它是指在教學活動前，基于事物發展的規律，對即將發生的教學活動進行的合理假設與規劃。在教學活動中，教師的備課是預設的重要體現，包括對學生、教材和教學方法的深入準備。備課不僅涉及課前，實際上預設貫穿整個教學過程，從課前的教學設計到課中的教學實施，再到課后的教學評估，預設都是教學活動順利進行的基石。

“生成”可以理解為在教學過程中，基于預設的框架和師生雙邊的互動，產生的動態變化和發展。它具有過程性、發展性和開放性的特點。在教學活動開始前，生成表現為教師為教學活動預留的拓展空間；在教學過程中，生成表現為師生互動超越預設思維，產生新的教學亮點；在教學結果上，生成則體現在學生取得超出預期的成長和進步。生成體現了新課標倡導的學生本位教學理念，強調課堂的動態性和學生的主體性。

（二）預設與生成關系

預設作為生成的基礎，任何教學活動都離不開教師的精心預設。預設不僅是對教學內容的規劃，更是對教學過程的設想。沒有預設，教學活動將失去方向和目標。教師在預設時，需要充分考慮學生的實際情況、教材的特點和教學方法的選擇，以確保教學活動的順利進行。生成是對預設的補充與超越，雖然預設是教學活動的基礎，但教學過程是復雜多變的。在實際教學中，師生之間的互動可能會產生超出預設的新想法和新觀點。這些生成性的內容往往更加生動、有趣和具有啟發性。因此，教師需要關注教學中的生成性內容，及時調整教學策略，以更好地促進學生的發展。生成也是對預設的補充和超越，使教學活動更加豐富多彩、充滿活力［1］。

二、預設與生成的價值意蘊

（一）轉化預設，促進生成

1.預想多種可能，整合重組預設

在備課過程中，教師不僅要準備基本的教學內容和步驟，更要預想學生在課堂上可能提出的問題、可能存在的疑惑和可能出現的各種反應。這種預想需要基于對學生的深入了解，包括他們的學習習慣、興趣愛好、先驗知識等，以便更好地預測和應對他們的需求和反應。通過預想多種可能，教師可以更加從容地面對課堂上的突發情況，確保教學的順利進行，也能更好地引導學生進行深入的思考和討論［2］。教材是教學的基礎，但并不意味著教師必須完全按照教材的編排進行教學。相反，教師應該根據自己的教學經驗和學生的實際情況，對教材進行有效的整合和重組。通過整合重組，教師可以使教學內容更加貼近學生的實際生活，更能引起他們的興趣和共鳴，使教學更有針對性和實效性，更好地達到教學目標。整合重組還可以幫助教師形成自己獨特的教學風格和特色，使教學更加生動有趣。

2.構建動態生成性課堂

在構建動態生成性課堂的過程中，教師需要明確學生思維的培養方向，包括培養學生的批判性思維、創新性思維、解決問題的能力等。為了達到這些目標，教師需要隨時捕捉學生的生成性信息，即學生在課堂上表現出的獨特見解、疑問或創意等［3］。這些信息是寶貴的教學資源，可以幫助教師更好地了解學生的需求和興趣，從而調整教學策略。通過適當的引導和調整，教師可以激活課堂教學，使學生更加積極地參與到學習中來，提高他們的學習效果和滿意度。教學是一個復雜的過程，受到許多因素的影響。即使教師做了充分的預設，也難免會出現一些意想不到的情況。因此，教師需要具備應對臨場變化的能力。當教學不按照預設進行時，教師應該根據學生的實際情況和課堂的特定環境進行靈活調整。例如，可以改變教學方式、調整教學內容或重新組織教學活動等。同時，教師還需要開放學習空間，提供生成可能。這意味著教師需要尊重學生的個性差異和多元智能，為他們提供多樣化的學習資源和活動方式，以便他們能夠更好地發揮自己的優勢和潛力。

在動態生成性課堂中，學生的思維狀態是多種多樣的。有時候他們可能會遇到思維障礙或誤區，也可能會產生獨特的見解或創意，因此，教師需要根據學生的思維狀態進行靈活的調節和引導。當學生思維出現阻滯時，教師可以通過巧妙的質疑和啟發來幫助他們打破思維定式；當學生思維出現孤立狀態時，教師可以通過討論和交流來拓寬他們的思維視野；當學生思維出現偏差時，教師可以通過點撥和引導來幫助他們回到正確的軌道上來；當學生思維出現新意時，教師可以通過激勵和贊賞來鼓勵他們繼續深入探索和創新思考。

（二）預設與生成的有機融合

1.在學生需求的引領下，實現預設與生成的有機統一

學生是學習的主體，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。因此，語文課堂教學應時刻關注學生的學習需求，并以此為基礎進行教學設計。在教學過程中，教師應根據學生的實際需求和課堂反應，靈活調整教學策略，使學生在動態的學習過程中實現真實、有效的知識生成［4］。這樣，不僅能使學生的個性得到發展，創新思維得到培養，同時也能使教學預設更加貼近學生實際，實現預設與生成的協調共生。《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，閱讀教學是學生、教師、文本之間深度對話的過程。這種對話不僅是知識的交流，更是情感的溝通和思維的碰撞。在對話中，教師應作為引導者和參與者，引領學生深入文本，同時鼓勵學生自由表達觀點，感受文本的深刻內涵。通過對話，每個學生都能體驗到學習的樂趣和成長的幸福，而教師也能根據學生的反饋調整教學預設，使預設與生成在深度對話中實現有機統一。

2.在創新拓展的實踐中，達成預設與生成的有效融合

語文課程應具有開放性和創新性，這就要求我們不斷拓展語文學習的領域和方法，培養學生的創新思維和實踐能力。在課堂教學中，教師應提供豐富的創新實踐機會，鼓勵學生勇于嘗試、敢于創新。通過創新實踐，學生不僅能夠拓寬視野、提升語文素養，還能在多元解讀和拓展創造中實現情感、態度和價值觀的升華。而教師則應根據學生的創新實踐成果調整教學預設，使預設與生成在創新拓展的實踐中達成有效融合。

三、預設與生成的問題審視

（一）預設與學情脫節，預設目標單一

預設是課堂教學的起點，它的成功與否直接影響到后續的教學效果。然而，許多教師在預設過程中，往往忽視了對學生學情的深入了解和分析。他們可能僅憑自己的教學經驗和主觀判斷，對學生的學習水平、認知能力和興趣特點進行預設，這往往導致預設內容與學生實際情況存在較大差距。例如，預設內容過低，無法激發學生的學習興趣和求知欲；預設內容過高，超出學生的理解能力和接受范圍，使學生感到迷茫和無助。這種預設與學情的脫節，不僅降低了課堂教學的效果，還可能對學生的學習動力和自信心產生負面影響。在預設課堂教學目標時，許多教師往往只關注知識的傳授和技能的訓練，忽視了對學生情感、態度和價值觀的培養。這種預設目標單一的教學方式，容易使課堂教學變得功利和短視，無法真正促進學生的全面發展和個性成長。由于教師過分關注知識傳授和技能訓練，也容易使學生陷入一種被動接受知識的狀態，缺乏主動思考和探索的精神［5］。

（二）預設內容過于僵化，預設流程過于固化

在實際教學中，許多教師往往過分依賴教材和教參，將教材內容機械地轉化為教學內容，缺乏對教材內容的深入理解和個性化解讀。這種預設內容過于僵化的教學方式，導致課堂教學缺乏創新性和活力。同時，由于教師缺乏對學生個體差異和學習特點的關注，使得預設內容無法滿足不同學生的學習需求，降低了課堂教學的針對性和實效性。在預設課堂教學流程時，許多教師往往過分強調預設方案的完整性和系統性，忽視了課堂教學的動態性和變化性。他們將課堂教學流程預設得過于詳細和復雜，導致在實際教學中無法根據學生的實際反應和互動進行靈活調整。這種預設流程過于固化的教學方式，容易使課堂教學變得刻板和無趣，降低學生的學習興趣和積極性。由于預設流程過于詳細和復雜，也容易使教師陷入一種機械執行教案的狀態，忽視了學生的主體性和創造性。

（三）生成資源利用不足，生成時機把握不當

在課堂教學過程中，學生往往會產生許多寶貴的生成性資源，如學生的疑問、觀點、創意等。這些生成性資源是課堂教學的重要財富，對于激發學生的學習興趣、培養學生的思維能力和創新能力具有重要作用。然而，許多教師往往對這些生成性資源缺乏足夠的重視和利用。他們可能只是簡單地回應學生的問題或觀點，沒有進行深入的分析和探討。這種對生成資源利用不足的教學方式，容易使課堂教學失去活力和創造力，無法有效促進學生的思維發展和創新能力提升。在教學過程中，教師需要根據學生的實際反應和互動，靈活把握生成時機。許多教師往往缺乏這種把握生成時機的能力。他們可能過于依賴預設方案，沒有根據學生的實際情況進行靈活調整。例如，當學生提出一個與預設內容相關但超出預設范圍的問題時，教師可能選擇忽視或簡單回應，沒有抓住這個生成時機進行深入探討。這種生成時機把握不當的教學方式，容易使課堂教學變得僵硬和呆板，無法有效激發學生的學習興趣和積極性。

（四）生成過程引導不力，生成結果處理不當

在學生進行討論、合作等生成性活動時，教師需要給予必要的引導和指導。然而，許多教師往往缺乏這種引導能力。他們可能只是放任學生自由討論或合作，沒有進行有效的組織和指導［6］。這種生成過程引導不力的教學方式，容易使課堂討論或合作變得無序和混亂，無法達到預期的教學效果。同時，由于缺乏教師的有效引導，學生也可能在生成過程中偏離主題或陷入困境，無法充分發揮自己的創造力和想象力。在課堂教學中，學生的生成性結果往往具有多樣性和復雜性。這些生成性結果可能包括學生的觀點、創意、疑問等，它們都是學生思考和探索的產物，對于促進學生的全面發展和個性成長具有重要作用。然而，許多教師往往對這些生成性結果缺乏正確的處理方法和態度。他們可能只是簡單地肯定或否定學生的生成性結果，沒有進行深入的分析和評估。這種對生成性結果處理不當的教學方式，容易使學生感到失望和沮喪，影響他們的學習積極性和自信心。同時，由于缺乏對學生生成性結果的深入分析和評估，教師也無法從中汲取經驗和教訓，改進自己的教學方法和策略。

預設與生成在課堂教學中存在的問題是多方面的。為了解決這些問題并提高教學質量和效果，教師需要不斷更新教學理念和方法，注重對學生的個體差異和學習特點進行深入分析和了解，同時加強對教材和課堂生成性資源的挖掘和利用。只有這樣，才能實現預設與生成的和諧統一并促進學生的全面發展和個性成長。

四、語文閱讀教學預設與生成的策略

（一）語文閱讀教學的預設策略

語文閱讀教學，其預設性具體表現在課堂教學目標的預設性與課堂教學流程的預設性。語文閱讀教學是培養學生語言理解、表達與交流能力的重要途徑。在新課程理念的指導下，閱讀教學不僅關注知識的傳授，更強調學生主體性的發揮和能力的培養［7］。因此，教師在閱讀教學中需要精心預設，靈活生成，以滿足學生的學習需求，促進他們的全面發展。

1.教學目標的預設策略

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它指引著教學過程的方向。在預設語文閱讀教學目標時，教師應充分考慮學生的年齡特點和認知水平。課堂教學目標的預設，建立在對語文課程標準中對學業質量標準的描述及具體的學情基礎之上。課堂教學目標的預設，按照流程可以分為課堂教學目標的定位與表達兩個環節。在語文閱讀教學中，預設性教學策略對于提高教學效果具有重要意義。其中，教學目標的預設性和教學流程的預設性是兩大關鍵要素。它們不僅為教師的教學提供了明確的方向和步驟，也為學生的學習提供了有效的指導和支持。本文將詳細探討語文閱讀教學中教學目標和教學流程的預設性策略。

（1）明確目標，體現層次

在預設教學目標時，教師應首先明確教學目標的具體內容，確保目標的明確性和可操作性。教學目標應具有層次性，滿足不同學生的學習需求。例如，在教授一篇記敘文時，教學目標可設定為：“學生能夠正確、流利地朗讀課文，掌握生字詞和關鍵句式的用法，理解課文的主要內容。通過自主學習和合作學習的方式，學會提取信息、概括內容和歸納主旨的方法，培養閱讀理解和分析能力。通過閱讀課文，引導學生感受作者的情感態度，理解文本中蘊含的人文精神和價值觀念，培養學生的審美情趣和人文素養。”

（2）依據學情，調整目標

教師在預設教學目標時，應充分考慮學生的實際情況，包括學生的知識儲備、閱讀能力、興趣愛好等。根據學情的不同，教師適當調整教學目標，確保教學目標與學生的實際水平相匹配。例如，對于閱讀能力較弱的學生，教師可以適當降低教學目標的難度，以激發學生的學習興趣和自信心；對于閱讀能力較強的學生，教師可以適當提高教學目標的難度，以挑戰學生的潛能和能力。學生是教學的主體，教師在預設閱讀教學時應充分了解學生的學情，因材施教。在了解學生學情時，教師應關注以下幾個方面：了解學生的知識儲備情況，確定教學起點。了解學生的閱讀能力水平，確定教學難度。了解學生的興趣愛好，設計符合學生興趣的教學活動。

（3）深入解讀文本，挖掘教學資源，確定目標

文本是閱讀教學的核心，教師應深入解讀文本，挖掘文本中的教學資源，為教學預設提供有力支撐。在解讀文本時，教師應明確文本的主題思想，把握作者的寫作意圖；分析文本的結構特點，理解作者的謀篇布局；品味文本的語言特色，感受作者的表達技巧。

語文閱讀教學預設策略是一個復雜而重要的課題。教師在閱讀教學過程中應明確教學目標、深入解讀文本、了解學生學情、靈活運用教學資源等預設策略，在對話交流中把握學情、在錯誤中尋找學情，及時調整教學策略和方法。只有這樣，才能提高閱讀教學的質量和效果，促進學生的全面發展。

2.教學流程的預設策略

（1）設計合理的教學環節

在預設教學流程時，教師應根據教學目標和課文內容，設計合理的教學環節。這些教學環節應緊密相連、層層遞進，形成一個完整的教學體系。例如，在教授一篇課文時，教學流程可包括導入新課、自主閱讀、合作學習、交流展示、總結歸納等環節。每個環節都應有明確的教學目標和任務，確保教學活動的有序進行。

（2）預設靈活的教學策略

雖然教學流程具有預設性，但教師在實際教學中應根據學生的反饋和課堂生成情況，靈活調整教學策略。例如，在自主閱讀環節，教師可以預設一些閱讀問題和任務，引導學生自主思考和探究。但在實際教學中，如果學生對某個問題產生了濃厚的興趣或深入的討論，教師可以適時調整教學策略，給予更多的時間和機會讓學生進行交流和分享。

（3）預留生成空間

預設性教學策略并不意味著完全限制學生的自主性和創造性。相反，教師應在教學流程中預留一定的生成空間，讓學生有機會表達自己的見解和想法。例如，在交流展示環節，教師可以鼓勵學生發表自己的觀點和看法，與其他同學進行交流和討論。這樣不僅可以激發學生的學習興趣和積極性，還可以培養學生的思辨能力和創新能力。

（二）語文閱讀教學的生成策略

1.促進學生個性化閱讀表達

在閱讀教學中，促進學生個性化閱讀表達是提升課堂生成性的重要策略。每個學生都有自己獨特的閱讀體驗和感受，通過鼓勵學生進行個性化閱讀表達，可以極大地豐富課堂內容，同時也能提高學生的閱讀興趣和參與度。

（1）創設寬松自由的閱讀環境

要促進學生的個性化閱讀表達，首先要創設一個寬松自由的閱讀環境。在這個環境中，學生感到安全和自由，敢于表達自己的想法和感受，不擔心被嘲笑或批評。教師可以通過鼓勵學生進行小組討論、角色扮演、故事復述等活動，讓學生在互動中感受閱讀的樂趣，同時也能夠激發他們的表達欲望。

（2）引導學生深入文本，挖掘個性化理解

個性化閱讀表達的前提是學生對文本有深入的理解。因此，教師在教學中要引導學生深入文本，挖掘文本的深層含義和作者的意圖。例如，在閱讀《鴻門宴》時，教師可以引導學生關注人物的語言、動作、心理等細節描寫，從而更深入地理解人物性格和故事情節。同時，教師也要鼓勵學生從自己的角度出發，對文本進行個性化的解讀和闡釋。

（3）提供多元化的表達方式

個性化閱讀表達的方式是多種多樣的，包括口頭表達、書面表達、藝術創作等。在教學中，教師可以根據學生的興趣和特長，提供多元化的表達方式。例如，對于喜歡寫作的學生，可以讓他們寫讀后感或評論；對于喜歡畫畫的學生，可以讓他們根據文本內容進行插畫創作；對于喜歡表演的學生，可以讓他們進行角色扮演或情景劇表演。通過提供多元化的表達方式，可以讓學生更加自由地表達自己的閱讀體驗和感受。

（4）進行個性化閱讀再評價

個性化閱讀再評價是對學生個性化閱讀表達的一種反饋和指導。通過再評價，教師可以了解學生的閱讀水平和表達能力，同時也可以為學生提供有針對性的指導和建議。

2.關注學生的個體差異

在個性化閱讀再評價中，教師要關注學生的個體差異。每個學生的閱讀水平和表達能力都是不同的，因此，教師在評價時要充分考慮學生的個體差異，避免一刀切的評價方式。例如，在評價學生的讀后感時，教師可以根據學生的實際水平進行評價，對于表達清晰、思考深入的學生給予肯定和鼓勵，對于表達不夠流暢、思考不夠深入的學生則提供具體的指導和建議。

3.注重評價的多元性和發展性

個性化閱讀再評價應該是多元性和發展性的。多元性指的是評價方式要多樣化，包括自我評價、同伴評價、教師評價等；發展性則是指評價要關注學生的成長和進步，注重過程性評價和終結性評價相結合［8］。通過多元性和發展性的評價，可以讓學生更加全面地了解自己的閱讀水平和表達能力，同時也能夠激發他們的學習動力和發展潛力。

4.樹立預設與生成并重的意識

預設是教學的起點，它為教學提供了明確的方向和目標。然而，僅僅依賴預設，教學往往會變得僵化、呆板，缺乏活力。因此，教師在預設時要充分考慮學生的實際情況和需求，為他們留出足夠的思考空間，激發他們的學習興趣和探究欲望。同時，教師也要關注課堂上的生成，將其視為教學的寶貴資源，及時捕捉并轉化為新的教學資源，推動教學的深入發展。

（三）閱讀教學從預設走向生成的策略

在閱讀教學的道路上，教師的深度教學與學生的深度學習相輔相成，而這兩者之間的橋梁便是預設與生成的和諧統一。在語文閱讀的深度教學中，教師需要精心設計預設，同時也要具備靈活應對生成的能力［9］。

1.以有效預設引領精彩生成

有效預設的關鍵在于預設時要充分考慮學生的認知水平、興趣點和學習能力，為他們設計具有挑戰性和啟發性的問題或任務。通過這些問題或任務，教師可以引導學生深入思考、積極探究，從而激發他們的學習熱情和創造力。在課堂上，教師應關注學生的反應，及時調整教學策略。當學生遇到困惑時，教師可以通過追問、引導等方式，幫助他們解決問題，逐步深入文本。同時，教師也要鼓勵學生提出自己的見解和疑問，促進師生、生生之間的交流和互動［10］。

2.以靈活預設應對精彩生成

課堂上的生成往往帶有偶然性和不確定性，但正是這些生成讓課堂變得生動有趣、充滿活力。因此，教師在預設時要充分考慮可能出現的生成情況，并為此做好充分的準備。當課堂上出現生成時，教師應靈活應對，將其轉化為新的教學資源。除了應對課堂上的生成外，教師還要關注課外生成。學生在課外閱讀、寫作、討論等活動中可能會產生新的想法和觀點。教師應鼓勵學生將這些生成與課堂內容相結合，進行深入的探討和交流。這樣不僅能夠拓寬學生的視野和思維，還能夠促進課堂內外的互動和融合。

3.培養預設與生成并重的能力

要實現閱讀教學從預設走向生成的轉變，教師還需要培養自己預設與生成并重的能力。具體來說，教師應具備以下能力：需要具備深入研讀文本、準確把握教學目標和內容的能力。在預設時，教師應充分考慮學生的實際情況和需求，為他們設計具有挑戰性和啟發性的問題或任務；需要具備敏銳的觀察力和判斷力，能夠及時發現并捕捉課堂上的生成資源；需要具備靈活應對生成的能力，能夠將其轉化為新的教學資源，推動教學的深入發展；需要不斷反思自己的教學實踐，總結經驗教訓，不斷改進自己的教學方法和策略，通過反思，教師可以更好地認識預設與生成之間的關系，提高自己的教學水平和能力。

［參考文獻］

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