軍士院校教員開展課程思政的問題、原因與對策

文章編號：1671-489X（2025）14-0037-04DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.14.037

0 引言

當前，課程思政已成為學術研究的熱點話題，但如何有效開展課程思政對廣大教師而言仍是亟待破解的實踐難題。新時代軍事教育方針突出立德樹人、為戰育人，堅持立德樹人就是要加強政治引領，確保思想政治教育滲透到培養人才的每一個環節。教員作為院校教學陣地的前沿力量，在教育教學中扮演著舉足輕重的角色。落實立德樹人根本任務，必須擁有一支政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平較高的高素質教員隊伍。因此，要順利推進軍士院校課程思政建設，提高育人效果，加強對各學科教員課程思政能力的培養至關重要。

1教員開展課程思政過程中存在的問題

教員的課程思政能力是在準確把握課程思政內涵、充分挖掘思政元素、努力尋找課程思政切入點的過程中逐漸發展起來的。現實中，部分教員開展課程思政的能力不足，存在思政意識薄弱、思政資源開發不足、思政融入有效性不高等問題。

1.1對課程思政認識不到位，以消極態度應付

長期以來，思政教育和專業課教學存在“兩張皮”現象，在教育理念上，部分教員沒有清楚認識知識傳授和價值引領之間的關系。在部分教員的認知中，教員的職責就是傳授學科知識，各門課教員各司其職，在非思政課中加入思政元素是給教員提出分外要求。對于上級和學校的要求，部分教員存在敷衍心理，導致課程思政浮于表面，難以取得實效。具體體現在以下兩個方面。

1.1.1 對課程思政存在排斥心理

部分教員并非欠缺課程思政建設能力，但是由于觀念上排斥課程思政，僅僅為了應付檢查才將課程思政體現在教案和教學設計上，日常教學還是沿襲舊的教學內容和教學形式，只有遇到上級檢查或者督導聽課的時候才在課程中零星穿插課程思政內容，課程思政融入存在不穩定性。

1.1.2 課程思政內容千篇一律

在教學中，不論是知識傳授還是價值引領都應做到因材施教，這是一條重要的教學原則。但是部分教員為了圖省事，忽視學員的專業特點、學情等具體情況，在課程思政教學中夾雜一些不合時宜、老生常談的大道理，久而久之學員聽膩了，自然也就對本門課程或者教員的授課方式提不起興趣，更別提價值觀的塑造了。

1.2對課程思政理念把握不夠深入，思政元素融 入方式生硬

好的課程思政猶如鹽融入水，在無形之中宣揚正向價值觀。部分教員在課程思政實施過程中，存在融入方式生硬、思政元素不貼切等現象。

1）有些教員有融入思政元素的主動性和自覺性，但在實踐中很難把握知識傳授和價值引領的關系。例如，雖然在教案中根據教學內容設置了思政目標，但是在授課過程中將思政教育內容和課程知識分開，有的甚至設計單獨時間講授思政教育內容，將其視為課程中的一項活動，活動結束后依然回歸原有教學模式，表現出來就是課程是課程、思政是思政，二者融合度不高，最終造成專業教育與思政教育“兩張皮”的問題。

2）有些教員了解課程思政實施原則，但是在備課過程中對課程知識和思政教育內容之間的關聯挖掘不夠深入，找不到二者之間的契合點，強行將一些思政教育內容嫁接到學科教學中，為了思政而思政，顯得非常突兀。

1.3課程思政教學方法單一，實效性低

經過多年的教學改革和實踐，軍士院校已經形成許多具有軍士教育特色的教學方法，例如，專業課程教學強調學習與實踐相結合，實現“做中學、學中教”，激發學員的學習興趣，達到幫助學員消化知識、掌握技能的目的。在教學過程中，注重以學員為主體，充分發揮學員的主觀能動性，讓他們在教與學的互動過程中增長知識、提升能力。但涉及課程思政部分時，部分教員的教學方法顯得單一，以傳統的“灌輸式”為主，這種教學方式難以激發學員的學習熱情，甚至會引起學員的逆反心理，導致思政教育難以達到預期目標。有些教員在改進和豐富課程思政教學方法上做了許多工作，但在方法使用上重形式、輕實效，如實施分組討論教學法時，只重形式，不重引導。

2 原因分析

當前，部分教員育人意識淡薄，內生動力不足，對課程思政的內涵理解不到位，思想政治理論知識匱乏，思政元素的挖掘和融合能力欠缺，這些思想上和能力上的不足是影響課程思政實施效果的深層次原因。

2.1育人意識淡薄，缺乏內生動力

課程思政作為一種新型教育理念和教育模式，對所有教員來說都是一項挑戰，需要為之付出一定的時間和精力。但是部分教員在面對壓力時存在得過且過的思想，育人意識淡薄。教員唯有對自身事業抱有高度的責任感和使命感，才能發揮主觀能動性，與時俱進，擔當立德樹人使命。部分教員的內在動力不足，在一定程度上影響了他們課程思政能力的提升。

2.2對課程思政的內涵理解不到位，開展課程思政的積極性不高

部分教員沒有厘清課程和思政之間的關系，片面地認為思政教育是思政課的責任，非思政課教員的主要任務是教好本學科知識，將思政教育引入課程教學中會擠壓學員的學習時間，浪費教員的精力，從而對課程思政存在排斥心理，學習、研究課程思政的積極性不高。由于對課程思政的內涵理解不到位，部分教員以功利化、形式化的心理應付課程思政建設，嚴重阻礙了課程思政的育人效果。

2.3思想政治理論素養有限，課程思政建設能力薄弱

教員的綜合能力水平直接影響課程思政建設效果。思政元素的挖掘需要具備一定的思想政治理論素養，在課程教學中堅持以馬克思主義為指導，在課程知識的基礎上融入政治學、哲學、法學、心理學等專業知識，這意味著無論承擔什么課程，教員都必須具備較為扎實的哲學社會科學素養，才能夠“系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育”。但是部分通識課和專業課教員缺乏主動學習思政教育相關理論知識的意識，理論知識的匱乏導致他們推進課程思政建設時力不從心。他們對思政元素的概念感到陌生，也不清楚如何深入挖掘課程中潛在的思政點，不懂得如何將思政元素有機融入課程教學、采取何種策略實現價值引領，課程思政建設能力薄弱。

3教員的課程思政能力提升策略

教員是實施課程思政建設的主體，教員的素質和能力直接關系到育人成效。因此，推動課程思政建設，要抓牢教員這個主體，轉變教員的思想認識誤區，提升教員的育人能力。同時，建立科學的評價機制，確保課程思政建設實效。

3.1轉變教員對課程思政的認識誤區

3.1.1 厚植育人情懷

習近平總書記指出：“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。”[2]新時代教師素養不僅包括高超卓越的專業知識和能力，更包括堅定的專業信念和情懷，需要教師對自身職業的認同和接納，需要教師發自內心的對職業的喜愛和堅守。針對當前部分教員弱化教育情懷的思想和行為，重知識技能、輕學科育人的現象，首先要轉變他們的錯誤觀念，通過舉辦師德師風、教育教學理論培訓等活動讓他們真正認識到教書是育人的基礎、育人是教書的重要目標，教書和育人如車之兩輪、鳥之雙翼，缺一不可。其次，要增強他們的育人責任意識，使他們認識到自己肩負的育人職責，把教書育人的職責落實到人才培養全過程、各環節。對抱有“躺平”思想和消極不作為的教員，要以教學形式分析、議教議訓等會議為契機，剖析其師德師風中存在的問題，不斷增強他們的責任感和使命感。

3.1.2樹立課程思政建設主體意識

要想讓課程思政真正落地生根，教員要先成為課程思政建設的積極參與者，樹立起課程思政建設的主人翁意識。這意味著，教員必須準確理解和把握課程思政的內涵，并自發地、主動地投身課程思政建設。當前，部分教員錯誤地認為課程思政是游離于傳統教學之外的附加行為，導致思政教育在現實教學中遭遇邊緣化局面。針對這一問題，軍士院校應多途徑強化教員的課程思政意識。通過會議、講座、優質課觀摩等多種形式組織教員學習黨和國家的相關政策，使教員深刻認識到課程思政不是喧賓奪主，而是為提高教學質量服務，是深層次的教學改革。只有對課程思政的內涵具備基本認知，教員才能逐漸在思想上、行動上重視課程思政。主觀上，每名學科教員都要自覺主動地擔當起課程思政的責任。課程思政作為一種教育理念，以立德樹人為目標。一名優秀教員不能僅僅傳授書本知識，還應成為塑造學員品行的“大先生”。教員只有明白課程思政的實質，才能真正建立起課程思政建設主體意識，從而自覺主動地參與課程思政建設。

3.2提升教員的課程思政能力

3.2.1 強化課程思政理論素養

理論是實踐的基礎，只有具備豐富的思想政治理論基礎，才能有效開展課程思政。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設內容重點應包括：推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦、培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華優秀傳統文化教育、深入開展憲法法治教育、深化職業理想和職業道德教育[1]。

基于軍士院校培養軍士人才這一特點，有必要在上述思政元素的基礎上添加具有軍事教育育人特色的思政教育內容，如軍人政治觀、軍士職業觀等[3]。當前，部分非思政課教員的思想政治理論知識和軍事素養匱乏，為此，軍士院校應豐富教員的理論素養提升路徑，例如，通過開設馬克思主義哲學、習近平新時代中國特色社會主義思想、習近平強軍思想、軍人思想道德與法治教育、時事熱點培訓課等課程，幫助教員增強思政教育知識儲備，奠定挖掘思政元素的理論基礎。還可借助骨干教員培訓、新教員崗前培訓、教學技能培訓等，增強教員對課程思政的理解與認同，通過講座、教學觀摩、研討交流等形式，集思廣益，不斷夯實教員思政元素挖掘與融入的理論基礎。

3.2.2 錘煉思政元素挖掘能力

思政元素的挖掘程度與水平是課程思政教學方法改革和創新的關鍵點，直接影響課程思政教學效果。教員要充分考慮軍士教育學科專業差異和課程門類特點，有針對性地挖掘課程中蘊含的育人元素。除共性思政元素外，不同學科和專業的學員應具備的職業素養、應形塑的思維方式和可能遇到的突出問題都有所不同，教員要結合課程所服務的專業和學科特點，深入挖掘其中蘊含的思政元素，并使之內化為學員的精神追求，外化為學員的自覺行動。例如，文化基礎課教員可以引導學員感受中華優秀傳統文化的博大精深，增強學員的文化自信；專業基礎課程教員可以挖掘課程中與崗位相關的責任意識、奉獻精神，增強學員的職業素養；軍事基礎課程教員應注重弘揚中華優秀傳統軍事文化，培養學員堅忍不拔、嚴守紀律、不怕犧牲的戰斗精神等。

3.2.3 提升思政元素融入技巧

課程思政建設是一項系統工程，關鍵在于融入。思政元素融入過程并不是一道簡單的“物理工序”，而是充滿挑戰和藝術的“化學反應”，教員需在挖掘課程中蘊含的思政元素的基礎上，重新審視和梳理課程結構、教學內容、教學方法等，對思政元素的融入進行系統化設計。這一過程不僅要體現到教案和課件中，還要貫穿課堂教學和學員學習的各個方面。因此，教員要在融入的準備上下功夫，根據學科特點和學員情況對融入的內容、時間、方法、手段進行科學合理化設計。以《計算機應用基礎》教材中“Windows7操作系統”一節為例，當講到Windows版本時，教員可以結合2020年微軟公司停止Windows7系統更新這一當時的熱點，引發學員思考Windows7停更給我國帶來的影響。我國作為世界上最大的個人計算機市場和個人計算機使用國，大多數個人計算機使用Windows操作系統，其中使用Windows7系統的計算機高達上億臺。Windows7系統停更意味著使用該系統的計算機將會失去基本安全保障。在一些關鍵行業，如金融、通信、軍隊等，該系統停更造成的影響更大，為避免安全隱患，這些行業的計算機被迫升級到最新的Windows系統，一些原本使用的軟件將出現不匹配、無法使用的情況，也必須更新升級。面對微軟公司的壟斷行為，當時的我們只能被動接受，這激勵我們要做出自己的操作系統，以取代Windows系統。國內許多科技公司已經開始行動，如華為公司等。教員可播放華為公司紀錄片《華為創新之路》，通過該案例讓學員明白科技強國的重要性，樹立堅定走中國特色自主創新道路、把科技命脈牢牢掌握在自己手中的信念。

3.3完善課程思政評價體系

科學合理的評價機制能夠對教學行為產生導向作用，及時糾正和反饋教學過程中的偏差，對教學行為進行正確引導。當前，部分教員在課程思政方面表現出積極性、主動性、創造性不足的問題，主要是因為在相當長的一段時期內，軍士院校在評價教學成果時，把課程思政、育人作為標簽式的軟標準，而更多關注論文、課題、獲獎、專利等硬性指標的數量。軍士院校應建立切實可行的課程思政評價體系，進一步推動課程思政建設標準的建立，確保課程在實現專業教育功能的同時，實現對學員價值觀的引領。

3.3.1將課程思政建設納入教學評價體系

充分發揮各級各類教學指導委員會專家的智慧和經驗，研究制定全面立體化的課程思政評價體系，從思政元素、融入方式、學習效果等多維度，基于“學校一專業系一專業一課程”多層次，專業課教員、通識課教員、思政教員等多元主體，明確課程思政評價內容和元素，以評價標準引導課程思政建設，完善課程思政評價機制，并把課程思政實施效果納入督導工作，反饋給教員以優化課程設計，從而建立“課程思政設計一課程思政實施一課程思政評價一課程思政反饋”的閉環式體系。

3.3.2 合理運用考核結果

對在課程思政教育教學中成績突出的教員，在各類評功評獎、晉級晉升、項目申報、職稱評審中予以優先考慮。在精品課程申報、教學成果獎評選、優秀教材選拔等各類教學項目評選中，突顯思政教育的要求。同時，不斷加大對課程思政建設的支持力度，以此激發教員開展課程思政的積極性。

4結束語

軍士院校全面推進課程思政建設，教員是關鍵。要提升教員的課程思政能力，需要教員從自身做起，加強職業修養，深化對課程思政的理解和認識，提升思想政治理論素養；同時，院校黨委須高度重視，從大局出發，優化頂層設計，加強制度保障，為教員的成長提供堅實后盾。只有教員的課程思政意識增強、育人能力提高，才能保證課程思政在軍士院校落地生根。

5 參考文獻

[1]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[A/0L].（2020-06-05）[2024-07-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（2）.

[3] 朱桂斌，趙波，唐鑒波，等.固定通信專業課程思政方法探討[J].產業與科技論壇，2022，21（22）：189-190.