數(shù)字化時(shí)代職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展研究

文章編號(hào)：1671-489X（2025）14-0033-04DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.14.033

0 引言

黨的二十大首次將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫進(jìn)報(bào)告，賦予了教育在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家中新的使命任務(wù)[1]。習(xí)近平總書記指出，教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢(shì)的重要突破口。職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑，其核心在于提升教師的數(shù)字素養(yǎng)與能力。因此，提升職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)是落實(shí)教育數(shù)字化戰(zhàn)略、推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的應(yīng)有之義。

1數(shù)字化時(shí)代職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展之價(jià)值意蘊(yùn)

1.1政策語境：數(shù)字化革命的歷史驅(qū)動(dòng)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵，是數(shù)字中國戰(zhàn)略的重要組成部分和教育改革的重點(diǎn)。為推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展和構(gòu)建教育強(qiáng)國，我國陸續(xù)發(fā)布一系列相關(guān)政策文件，不斷提高對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的要求。

2016年教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，提升數(shù)字教育資源服務(wù)水平與能力，建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)[2]。2017年，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要性，鼓勵(lì)教師充分、合理運(yùn)用數(shù)字教育資源開展教學(xué)，將信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師評(píng)聘考核內(nèi)容[3。2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”發(fā)展，大力提升教師信息素養(yǎng)，啟動(dòng)“人工智能 + 教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)”[4]。2022年，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師數(shù)字素養(yǎng)框架，具體規(guī)定了教師數(shù)字素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容[5]。

從建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，到將其納入教師評(píng)聘考核內(nèi)容，再到提出明確的教師數(shù)字素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，可見新時(shí)代對(duì)教師信息素養(yǎng)的要求已經(jīng)不再是簡單地獲取和使用信息，而是增加了對(duì)技術(shù)的理解、創(chuàng)造性使用工具的能力。

1.2教師發(fā)展：教育生態(tài)轉(zhuǎn)變的必然選擇

以人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命，對(duì)教育管理和教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響[6]。在此背景下，“數(shù)字化 + 教育”這一新興模式激發(fā)了教育領(lǐng)域的變革，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與方法變革，對(duì)教師素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)也提出了新的要求。

首先，知識(shí)體系的重塑改變了教學(xué)內(nèi)容。隨著數(shù)字化工具與資源的日益豐富，教育內(nèi)容得以持續(xù)擴(kuò)展與更新，傳統(tǒng)知識(shí)形態(tài)被打破，知識(shí)從紙質(zhì)載體轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)空間，其存在形式與傳播方式也隨之改變。其次，數(shù)字化轉(zhuǎn)型促使教學(xué)方法變革。一方面，教學(xué)內(nèi)容的變化推動(dòng)教學(xué)方法革新，靈活便捷的知識(shí)形式要求教師掌握多種數(shù)字化教學(xué)手段，以增強(qiáng)數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)能力。另一方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)愈發(fā)依賴先進(jìn)技術(shù)支持。根據(jù)《教師數(shù)字素養(yǎng)》的分類，數(shù)字技術(shù)資源包括通用數(shù)字軟件工具和基于云服務(wù)、大數(shù)據(jù)與相關(guān)接口技術(shù)的教育平臺(tái)。前者用于支持教學(xué)、科研與評(píng)估等活動(dòng)，后者則涵蓋資源管理、數(shù)據(jù)整合和技術(shù)開發(fā)等領(lǐng)域。因此，教師不僅需掌握數(shù)字技術(shù)以輔助日常教學(xué)，還應(yīng)能運(yùn)用這些技術(shù)進(jìn)行課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)和效果評(píng)估等工作。

1.3以生為本：教師使命的當(dāng)代詮釋

職業(yè)教育作為我國教育體系中的重要教育類型，承擔(dān)著適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求、培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的時(shí)代重任，其核心在于提供具有明確專業(yè)定位并緊密對(duì)接就業(yè)市場的教育。職業(yè)院校教師處于職業(yè)教育生態(tài)鏈的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，既是政策和指導(dǎo)方針的傳遞者，也是引導(dǎo)學(xué)生理解行業(yè)趨勢(shì)的指導(dǎo)者，承擔(dān)著為黨育人為國育才的使命。

數(shù)字化時(shí)代對(duì)職業(yè)教育教學(xué)提出更高的要求，提升職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)成為必然趨勢(shì)[7]。一方面，產(chǎn)業(yè)變革對(duì)新型人才的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力、終身學(xué)習(xí)能力提出更高要求，這意味著教師需提升自身的數(shù)字素養(yǎng)，熟悉數(shù)字化工具和技術(shù)的應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。另一方面，作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量，職業(yè)院校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效和職業(yè)院校教師的數(shù)字化教學(xué)水平直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2數(shù)字化時(shí)代職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展之現(xiàn)實(shí)困境

2.1路徑受“限”：培訓(xùn)體系斷層，資源分布不均

數(shù)字化平臺(tái)與資源的建設(shè)既是職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基石，也是教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支撐，但當(dāng)前職業(yè)院校普遍在數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)方面存在不足，資源分配也不均衡，難以有效支撐教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展。

2.1.1數(shù)字體系銜接斷層

國家搭建的國家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)等數(shù)字化平臺(tái)顯著推進(jìn)了職業(yè)教育的數(shù)字化建設(shè)。然而，由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，各地各校在數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)中出現(xiàn)數(shù)據(jù)互通和共享的障礙，形成“數(shù)據(jù)孤島”，未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的資源共享和動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)效果。

2.1.2 數(shù)字基建發(fā)展不均

由于各區(qū)域數(shù)字化資源與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)應(yīng)用水平的差異，我國職業(yè)院校在數(shù)字設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和平臺(tái)建設(shè)等方面存在差異，部分職業(yè)院校存在設(shè)備實(shí)用性不足、軟件技術(shù)陳舊和資源質(zhì)量不高等問題。

2.1.3 數(shù)字資源類型單一

目前我國教育數(shù)字化仍處于初級(jí)階段，可用的數(shù)字化工具和資源較為有限，這種局限可能導(dǎo)致教師陷入專業(yè)知識(shí)的信息繭房，無法充分滿足不同專業(yè)領(lǐng)域教師多樣化的課程教學(xué)需求。

2.2主體受“困”：數(shù)字意識(shí)偏差，數(shù)字技能不足

2.2.1認(rèn)知層面的局限性

1）教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的理解存在片面性。由于以往教育體系中數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用有限，加之?dāng)?shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，部分職業(yè)院校教師未能及時(shí)適應(yīng)新技術(shù)和新知識(shí)的變化，將數(shù)字化簡單等同于電子教材和在線課程，而未充分挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線數(shù)據(jù)庫和交互式學(xué)習(xí)工具等資源的潛力。

2）協(xié)調(diào)數(shù)字工具與教師在教學(xué)中的主體地位存在困難。職業(yè)院校教師在年齡、教育背景與專業(yè)領(lǐng)域上存在差異，導(dǎo)致他們?cè)诶斫夂褪褂脭?shù)字化資源的程度上存在差距。部分職業(yè)院校教師未能與信息技術(shù)的進(jìn)步保持同步，欠缺將數(shù)字化工具整合進(jìn)課程教學(xué)的相應(yīng)素養(yǎng)，不愿或不敢使用數(shù)字技術(shù)，表現(xiàn)出技術(shù)悲觀主義。同時(shí)，持技術(shù)樂觀主義的教師過度依賴數(shù)字化工具，錯(cuò)誤地認(rèn)為教育效果與技術(shù)工具的使用呈簡單線性關(guān)系，從而過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)的作用而忽視教師的核心地位，偏離其在職業(yè)教育中的應(yīng)用初衷。

2.2.2 技能層面的差異化

1）職業(yè)院校教師數(shù)字技術(shù)管理效能不足。現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)復(fù)雜多變，職業(yè)院校教師在獲取和處理這些技術(shù)方面存在困難，導(dǎo)致他們難以及時(shí)更新數(shù)字化教育資源并選擇最適合的教學(xué)工具。

2）職業(yè)院校教師數(shù)字技術(shù)應(yīng)用水平參差不齊。即使經(jīng)過培訓(xùn)，許多職業(yè)院校教師在數(shù)字化工具使用、信息共享等方面仍顯不足，缺乏深度應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力，無法有效將數(shù)字技術(shù)整合到教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，限制了數(shù)字化教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量的潛力。

2.2.3 科研成果的稀缺性

1）面對(duì)海量的數(shù)據(jù)信息資源，教師常因缺乏高效的分析能力而難以提取關(guān)鍵信息，這阻礙了他們持續(xù)學(xué)習(xí)和掌握最新數(shù)字技術(shù)的能力。

2）教育智能變革在產(chǎn)生大量教育數(shù)據(jù)的同時(shí)也帶來諸多智能化數(shù)據(jù)處理工具，部分教師因缺乏必要的數(shù)據(jù)分析技能，無法高效地處理和分析這些數(shù)據(jù)，從而限制了他們?cè)诳蒲蓄I(lǐng)域的創(chuàng)新。

2.3制度受“乏”：考核機(jī)制缺失，激勵(lì)制度匱乏

2.3.1考核機(jī)制缺失

1）考核標(biāo)準(zhǔn)模糊。現(xiàn)行的《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任和專業(yè)發(fā)展五大維度的要求，為教師的培訓(xùn)與評(píng)估提供指導(dǎo)。然而，由于缺少明確詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，目前尚難實(shí)現(xiàn)對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)水平的完整評(píng)估。

2）考核方法落后。傳統(tǒng)筆試和面試局限于理論知識(shí)的考核，難以展現(xiàn)教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的能力[8]，缺乏相應(yīng)的考核機(jī)制。

3）考核信息遺漏。職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)提升是一個(gè)系統(tǒng)的長期過程，要求教師持續(xù)學(xué)習(xí)和更新知識(shí)。因而，應(yīng)全面、準(zhǔn)確地收集教師研修過程中生成的多模態(tài)數(shù)據(jù)。

2.3.2 激勵(lì)制度匱乏

部分職業(yè)院校僅將數(shù)字素養(yǎng)視為額外技能，未能充分認(rèn)識(shí)到其在支持終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)時(shí)代需求和未來教育發(fā)展方面的重要作用。這導(dǎo)致教師評(píng)估模式單調(diào)和薪酬機(jī)制僵硬化，不利于激發(fā)教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的積極性。

3數(shù)字化時(shí)代職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展之優(yōu)化路徑

3.1資源整合：構(gòu)建數(shù)字環(huán)境，完善培養(yǎng)體系

3.1.1構(gòu)建全鏈條的培訓(xùn)體系

為推進(jìn)職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展，應(yīng)從國家、區(qū)域和院校三個(gè)層面入手。

1）國家需建立健全相關(guān)培訓(xùn)制度，促使教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化與標(biāo)準(zhǔn)化。

2）區(qū)域?qū)用妫瑧?yīng)構(gòu)建省級(jí)平臺(tái)以促進(jìn)職業(yè)院校教師在數(shù)字素養(yǎng)方面的培訓(xùn)與交流，統(tǒng)一規(guī)劃省內(nèi)的培養(yǎng)目標(biāo)與培訓(xùn)方案，創(chuàng)建公平的教學(xué)發(fā)展環(huán)境。

3）職業(yè)院校需依據(jù)相關(guān)政策并結(jié)合自身情況，關(guān)注教師的實(shí)際需求與學(xué)習(xí)特性，開發(fā)適應(yīng)本校的數(shù)字化教學(xué)能力提升體系。采用線上線下融合的培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師間經(jīng)驗(yàn)共享與合作。

3.1.2 提供全覆蓋的培訓(xùn)資源

1）整合校內(nèi)培訓(xùn)資源。設(shè)立數(shù)字化資源培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，針對(duì)各院系不同專業(yè)教師的特點(diǎn)，開發(fā)具有針對(duì)性和普遍適用性的資源包，統(tǒng)一調(diào)配，以提高資源使用效率。

2）整合校際培訓(xùn)資源。建議各級(jí)職業(yè)院校合作開發(fā)在線課程，構(gòu)建資源共享、共建與再生的循環(huán)機(jī)制，持續(xù)豐富資料庫，滿足教師數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展需求。

3）搭建區(qū)域性通用資源平臺(tái)。利用數(shù)字技術(shù)連接本區(qū)域內(nèi)的分散信息，并通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)資源進(jìn)行智能化匹配，使職業(yè)院校教師快速找到符合自身專業(yè)發(fā)展需求的最佳資源信息，與對(duì)應(yīng)的企業(yè)進(jìn)行合作，深化產(chǎn)教融合，提升技術(shù)適應(yīng)性。

3.1.3 構(gòu)建多層次的培訓(xùn)模式

1）根據(jù)不同專業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)場景，開展多樣化的培訓(xùn)。例如，對(duì)于專業(yè)理論課教師，培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在數(shù)字技術(shù)的教學(xué)方法、理念與模式上；對(duì)于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類課程的教師，則應(yīng)側(cè)重于數(shù)字化場館資源和仿真實(shí)訓(xùn)室的操作培訓(xùn)，以更好地支持實(shí)踐教學(xué)。

2）依據(jù)教師的不同級(jí)別，提供有針對(duì)性的培訓(xùn)。我國職業(yè)院校教師的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)分為新進(jìn)、青年、骨干、卓越和教育家型教師五個(gè)層次9。職業(yè)院校應(yīng)為全體教師提供個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)行多元化的技能訓(xùn)練，全面提升各層次教師的數(shù)字素養(yǎng)。

3.2認(rèn)知優(yōu)化：重塑數(shù)字理念，提升技術(shù)應(yīng)用水平

3.2.1樹立對(duì)數(shù)字化工具的正確認(rèn)知

1）引導(dǎo)職業(yè)院校教師重構(gòu)數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)容。數(shù)字素養(yǎng)不僅包括對(duì)基礎(chǔ)數(shù)字技能的掌握，還涉及技術(shù)整合、系統(tǒng)運(yùn)營和創(chuàng)新思維等多個(gè)方面。

2）引導(dǎo)職業(yè)院校教師正確看待數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用。既要避免完全依賴技術(shù)而陷入“技術(shù)崇拜”誤區(qū)，也要防止因忽視技術(shù)作用而步入“技術(shù)恐懼”極端。職業(yè)院校教師應(yīng)融合傳統(tǒng)教學(xué)理論與數(shù)字技術(shù)，在實(shí)踐中堅(jiān)持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則，科學(xué)運(yùn)用數(shù)字工具，通過人機(jī)互動(dòng)提升數(shù)字素養(yǎng)。

3.2.2 提高數(shù)字技術(shù)應(yīng)用水準(zhǔn)

1）開展涵蓋職前與職后學(xué)習(xí)的教師數(shù)字素養(yǎng)研修活動(dòng)，融入最新數(shù)字技術(shù)和教學(xué)手段等，讓教師有數(shù)字技術(shù)“可用”。

2）在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助數(shù)字教育平臺(tái)、使用數(shù)字教學(xué)工具、設(shè)計(jì)在線課程等，提升數(shù)字技能水平，實(shí)現(xiàn)“會(huì)用”。

3）在實(shí)際教學(xué)中，采用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)交替和校企教研等形式，強(qiáng)化職業(yè)院校教師數(shù)字素養(yǎng)的應(yīng)用水平，提升他們對(duì)行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的適應(yīng)能力，做到“用好”數(shù)字技術(shù)。

3.2.3推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新

1）激發(fā)教師的數(shù)字化創(chuàng)新思維。根據(jù)職業(yè)院校教師當(dāng)前的數(shù)字化水平，組織多樣化的數(shù)字素養(yǎng)活動(dòng)，如邀請(qǐng)專家開展教育技術(shù)前沿講座，定期實(shí)施智能研修培訓(xùn)。同時(shí)，分享利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)化教學(xué)模式和改善教學(xué)活動(dòng)的成功案例，以此強(qiáng)化教師的創(chuàng)新意識(shí)。

2）拓展教師專業(yè)發(fā)展渠道。基于現(xiàn)有的教學(xué)研究模式開發(fā)數(shù)字化輔助研究軟件，促進(jìn)教師之間的數(shù)字信息交流。同時(shí)，通過校際和校內(nèi)組織的數(shù)字化教學(xué)競賽或教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，進(jìn)一步提升教師的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

3.3制度保障：優(yōu)化數(shù)字評(píng)價(jià)，推動(dòng)教師發(fā)展

3.3.1 完善考核體系

1）在考核標(biāo)準(zhǔn)的制定上，參照《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的教師數(shù)字素養(yǎng)框架，結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)際情況，分階段、分領(lǐng)域制定教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注教師以教學(xué)為核心的技術(shù)應(yīng)用能力，并隨信息技術(shù)的發(fā)展定期修訂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校需根據(jù)相關(guān)政策和自身情況，制定適用于本校的教師數(shù)字素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系。

2）在考核方法的設(shè)計(jì)上，根據(jù)教師數(shù)字素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)相關(guān)數(shù)字化工具，并建立科學(xué)、全面且具體的考核指標(biāo)體系，運(yùn)用多元化考核手段，包括實(shí)踐操作、課堂觀察等，注重對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的綜合評(píng)估。

3）在考核數(shù)據(jù)的收集上，利用智慧教學(xué)平臺(tái)、傳感系統(tǒng)等，全方位、全過程采集教師在信息化教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的行為、認(rèn)知、情感等多模態(tài)數(shù)據(jù)，形成一套客觀的數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系[10]。

3.3.2 優(yōu)化激勵(lì)制度

1）職業(yè)院校應(yīng)建立規(guī)范的激勵(lì)體系，對(duì)考核成績突出的教師給予精神表彰、職位普升等激勵(lì)。

2）開展分層分類的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、數(shù)智驅(qū)動(dòng)的全面評(píng)價(jià)、持續(xù)監(jiān)測的追蹤評(píng)價(jià)[1]。職業(yè)院校依托教師數(shù)據(jù)平臺(tái)智能追蹤并收集教師教學(xué)、培訓(xùn)和學(xué)生表現(xiàn)等多模態(tài)、多維度的數(shù)據(jù)，利用數(shù)字化設(shè)備準(zhǔn)確記錄教師在實(shí)訓(xùn)過程中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并將這些數(shù)據(jù)納入包含學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教師自我評(píng)價(jià)的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

3）在經(jīng)費(fèi)支持方面，一方面，職業(yè)院校應(yīng)改善內(nèi)部資金投入機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)基金用于教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)；另一方面，應(yīng)增加外部資金投入，爭取政府和企業(yè)的支持。推進(jìn)校企合作，通過簽訂合作協(xié)議、建立聯(lián)合管理機(jī)構(gòu)、設(shè)立專項(xiàng)基金或獎(jiǎng)學(xué)金等方式，鼓勵(lì)教師與企業(yè)共同開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，如在線課程和虛擬實(shí)驗(yàn)室等。

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