信息系統裝備保障類課程體系化分層式形成性考核模式探索與實踐

文章編號：1671-489X（2025）14-0095-05

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.14.095

0 引言

課程考核具有以考促教、以考促學的“指揮棒”作用，是教學改革的重要組成部分，在教學改革中受到軍地高等院校的普遍重視。形成性考核作為課程考核評價的重要組成部分，能夠有效檢驗和掌握學員階段性學習和訓練效果，同時形成教學反饋，促進教學內容和方式的優化調整，有助于學員自主學習能力的形成[1-4]。為適應新時代國家和軍隊課程改革新要求，軍隊院校高等教育類專業課程形成性考核改革應當突出能力導向，提升考核挑戰度，強化實戰化要求[5-6]。課程形成性考核方式應當根據教學和考核內容特點進行靈活選擇、創新設計。針對每一類課程進行有針對性的考核方案設計和實踐探索，形成各具特色的考核模式。

指揮信息系統裝備是戰場網絡信息體系的核心組成部分，其運行維護保障是支撐基于網絡信息體系的聯合作戰的基礎。指揮信息系統裝備保障類課程是指揮信息系統運用與保障、兵種裝備維修與管理等專業開設的一類課程，講授信息系統裝備的原理、構造、檢測、維修、運用、組訓等內容。此類課程對培養軍官及士官的信息系統裝備運用與保障能力至關重要。

面向現代信息化作戰崗位能力需求，目前指揮信息系統裝備保障類課程考核方式不能滿足新型高素質人才培養要求，具體體現在以下兩個方面。

1）從部隊崗位需求與人才培養視角分析。面對戰場網絡信息系統效能提升，需要突出網絡化系統效能保障能力導向。戰場指揮信息系統裝備具有典型的大系統、分布式、網絡化特征，其構成呈現“單體設備一指揮車一單節點系統一多節點系統”多級分層的特征。傳統以單個型號系統和設備為主的教學與考核模式已經不能滿足戰場網絡信息系統效能保障對裝備保障人才的需求。從陸戰場網絡信息體系效能保障和部隊崗位需求來看，新形勢下指揮信息系統裝備保障軍官需要具備對裝備系統層、網絡層、信息應用層級故障進行分析與排除的能力，以保障指揮信息系統裝備在網絡信息體系中的能力生成。然而，以往指揮信息系統裝備保障類課程的教學和考核內容中對陸戰場全網絡、全系統、全信息流裝備體系架構和保障方法覆蓋不足，需要進一步針對部隊轉型建設后指揮信息系統裝備保障軍官崗位能力需求進行調整。

2）從課程形成性考核內容與方式視角分析。現有指揮信息系統裝備保障類課程的形成性考核主要根據學員的實踐操作、平時表現進行評價。其中，實踐操作根據學員的實踐科目的組織過程、操作失誤率、實踐報告內容等進行評定；平時表現根據學員的聽課、作業、討論等情況給分。但實踐操作內容點多面廣，目前沒有對內容進行體系化設計，也沒有明確評分標準，難以準確評估學員對知識的掌握程度和運用水平；作為考核主體的閉卷理論考試，側重對學員知識掌握程度、知識再現水平的考核，欠缺對學員的應用能力、思維能力、實踐能力等方面的考核。

因此，需要構建規范化形成性考核體系，不斷優化考核手段，多角度全方位地反饋和評價學員對課程知識掌握情況和能力目標的達成度。引導學員將學習重心前移，使其更加重視學習過程，尤其是注重培養學員綜合運用所學知識和技能，解決戰場指揮信息系統裝備運用與保障中的問題的能力。

1形成性考核改革的目的與基本思路

1. 1 改革目的

基于指揮信息系統裝備分布式網絡化與作戰指揮結合緊密等顯著特征，以及指控裝備原理與構造課程理論與實踐相結合的特點，引入規范化、體系化的形成性考核方式，按照單體設備、單元車、單節點指控系統、多節點指控系統的模式自下向上分層設置考核內容，依據崗位能力需求確定評分標準。結合課程終結性考核形成完整的考核方案，在檢驗課程基本知識、基本技能掌握情況基礎上強化知識、技能綜合運用能力考核，并將考核內容向指控系統作戰運用、裝備維修保障運用方向適度拓展，提升考核挑戰度。

通過規范化、體系化的形成性考核，系統全面獲取學員在學習過程中的表現，及時評估各階段的教學效果，幫助教員及時查找教學薄弱環節，優化教學內容和方式方法，達到以考促教的目的；督促學員做到自主學習、查漏補缺、強化訓練，達到以考促學的目的。

1.2 基本思路

1）構建規范化實裝操作實踐考核體系。結合課程教學內容特點與能力目標導向，按照設備級、指揮車級、系統級，設置形成性分層考核體系，以實裝操作方式為主設置考核題，明確評分標準和考核組織方法。將原有的以檢驗基本知識、基本技能為主的考核方式，轉變為以強化知識和技能綜合運用能力為主的考核方式。

2）突出系統級網絡規劃與組網實踐考核。貼近部隊和裝備實際，在考核中增加典型作戰編組下部隊指控信息網絡規劃與組網操作實踐考核內容，引導學員將學習方式由死記硬背應付考試向勤學多練解決問題轉變，培養學員運用課程相關知識和技能解決指控裝備運用與保障中的復雜問題的能力。

3）考核時機與課程教學內容相結合。課程教學內容采用模塊化設計，按照設備級、指揮車級、系統級分層專題模塊進行教學。組織形成性考核時，在每個專題模塊后期的實踐教學環節都安排一次規范化形成性考核。將實踐教學內容與形成性考核相結合，結合考核情況幫助學員查找知識鏈斷點、理解誤區、能力短板。通過考核形成對學員學習情況的及時反饋，以便教員在后續教學中進行相應調整。

2形成性考核模式設計

2.1 考核內容設計

指揮信息系統裝備通常采用設備集成方式設計實現，通常在承載平臺上按需集成信息處理設備、網絡設備、通信設備、定位導航設備、供配電設備等，以單元車作為基本裝備單元。在實際應用中，多個單元車構成一個指揮信息節點，例如一個指揮所，分布在戰場中的多個指揮信息節點構建起戰場信息網絡，用于支撐整個網絡信息體系的運轉。面向戰場網絡信息體系技術保障的崗位需求，應突出能力導向，在考核內容設計中按照指揮信息系統裝備保障的特點，將考核內容劃分為設備級、單元車級、單節點系統級、多節點系統級四個層級。結合裝備對象，設置典型設備技術保障、典型單元車技術保障、典型指揮信息節點裝備技術保障、典型編組下指揮信息系統組網規劃等四個層次的實踐考核主題。在每個考核主題下，結合本層次教學內容和裝備技術保障崗位需求設置相應的考核要點，圍繞這些考核要點設計考核科目，考核教學目的的達成度。

對照每一個考核科目綜合衡量實踐考核中的難點和重點，量化和細化評分標準，提高考核的區分度。以指控裝備原理與構造課程為例，體系化設置四個層次的考核內容，如圖1所示。

2.2考核方式設計

指揮信息系統裝備保障類課程形成性考核均采用實踐考核模式。通常依據部隊指揮信息系統裝備現狀和相關崗位需求，選取典型裝備作為技術保障實踐對象或者選用相應的裝備保障模擬訓練系統。

在考核過程中，對應設備級、單元車級、單節點系統級、多節點系統級四個層級，設置考核科目庫（實踐考核科目集），包含典型設備技術保障實踐、典型單元車技術保障實踐、典型指揮信息節點裝備技術保障實踐、典型編組下指揮信息系統組網規劃實踐四類考核科目。

在實踐考核過程中，設備級、單元車級的考核通常采用一人一組方式進行考核；單節點系統級、多節點系統級的考核通常采用多人一組方式進行考核。在考核前，向學員公開實踐考核科目集，同時為學員課下練習開放實踐訓練環境。在考核中，采用現場隨機抽選考題的方式確定實踐考題。

通過與課程教學內容相匹配的體系化考核方式，促進學員將所學知識用于實際問題的解決，形成技能綜合運用能力。指控裝備原理與構造課程體系化分層式形成性考核方式與能力導向如圖2所示。

2.3考核組織與實施

課程形成性考核依據教學進程的實際情況，按照課程各單元教學次序組織形成性實踐考核，指控裝備原理與構造課程的體系化分層式形成性考核進程如圖3所示。每次形成性實踐考核安排在相應的教學內容完成后兩周內進行，給學員預留一定的課下實踐學習時間。

組織學員進行操作實踐考核，學員隨機抽選考核題并在規定時間內完成。考核教員現場依據操作記錄給定分數并對操作過程進行點評，讓學員明白問題出處，也讓教員知曉后續課程教學中需要調整完善的地方。

針對每一個實踐考核科目設計相應的評分標準，通常形成性實踐考核評分權重為：開關機操作占 10% 、參數配置與調整操作占 60% 、異常處置操作占 10% 、操作用時占 20% 。

3考核應用成效分析

在火力指揮與控制工程專業指控裝備原理與構造課程三個班次的教學中運用了體系化分層式形成性考核，取得了較為明顯的教學效果，具體表現如下。

3.1提高學員課堂學習專注度和實踐訓練積極性

形成性考核內容和方式的轉變促使學員積極實踐與深層次思考。考核改革以后，以實踐考核為主的形成性成績占 50% ，且在課程教學模塊開始前公布實踐考核范圍，讓學員階段性學習目標更加明確。在課堂理論教學中，學員的專注度明顯提高，學員提問、回答問題更加踴躍。在實踐教學中，學員動手操作裝備的積極性和主動性增強，遇到問題時相互討論、交流顯著增多。特別是針對裝備操作使用中的難點，學員主動利用課外實踐加班練習。這不僅促使學員對裝備的操作使用更加熟練，也深化了他們對裝備原理與構造的認知與理解。

3.2促進教學模式有效迭代優化

在形成性考核改革的推動下，課程教學內容與教學模式不斷迭代優化。在教學設計與實施的過程中，教員要結合崗位需求和學員能力培養目標對教學內容、教學進度進行體系化設計。理論課講授、課堂實踐操作內容需要覆蓋考核內容，這可以促進教員對授課內容進行深化，讓教學模式向以學員能力生成為主轉變。在課程考核評價中，教員需要體系化設計實踐考核題，引導學員綜合運用所學知識和技能，解決指控裝備運用與保障中的問題。此外，教員需要基于階段性的形成性考核情況反饋，不斷優化教學內容和教學方式方法。

3.3規范形成性考核的組織實施

在此次考核改革示范建設中，依據該課程的考核計劃設計了不少于12個實踐操作考核科目和相應的實踐考核記錄卡，明確了考核內容、考核要求、評分標準。考核由主考教員和輔助教員共同組織，主考教員在確定考核內容、考核標準和考核方式方面起主導作用，輔助教員完成考核記錄、輔助評判和組織考核等工作，形成了一套主輔協作、分工明確、組織嚴密的組織形式和實施方式。

3.4有效引導學員強化知識與技能綜合運用能力

引入體系化分層式形成性考核模式后，在考核方案中融入理論知識轉化運用能力、故障分析與推理能力、舉一反三的創新能力、獨立操作實踐能力等要素的考核，既考核了學員對課程知識和技能的掌握情況，又強化了對知識和技能的靈活運用、解決問題能力的訓練。特別是從單臺設備操作使用，到一輛指揮車配置使用，到指揮車之間的組網互連操作，到典型編組下的全系統網絡規劃，逐層遞進，通過實踐操作考核學員對教學內容的掌握程度。此外，在考核中引入簡單故障處置內容增加考核深度，既可以幫助學員深化對裝備原理的理解，又可以培養其故障分析能力，引導學員將所學知識技能轉化為作戰場景中裝備綜合運用與維修保障的實戰能力。

圖3指控裝備原理與構造課程體系化分層式形成性考核進程

4結束語

本文面向指揮信息系統裝備技術保障軍官崗位需要，結合指控裝備多節點分布式特點，確立“緊貼部隊崗位需求，強化實踐考核，突出能力導向”的考核目標，制定課程考核實施計劃。按照指控信息網絡構成體系，設計設備、指揮車、單節點系統、多節點系統四個層級的實踐操作考核科目，將考核時機與課程教學內容相結合，組織本期教學班的課程考核工作，完成課程考核改革方案的建設內容。實踐結果表明，體系化分層式形成性考核模式提高了學員課堂學習專注度和實踐訓練積極性，促進了教學模式有效迭代優化，規范了形成性考核的組織實施，有效引導學員強化知識與技能綜合運用能力。

5 參考文獻

[1]謝毓湘，欒悉道，魏迎梅，等.基于混合式教學模式的多元化課程考核評價體系研究：以“媒體數據分析與處理”課程為例[J].高等教育研究學報，2020，43（2）：61-65.

[2] 劉婭，周龍.高校課程考核評價方式改革探索與實踐[J].教育教學論壇，2017（28）：129-130.

[3] 呂方興，方昕，鐘生海．“以學為中心”的新教學模式下的課程考核評價體系[J].微型電腦應用，2019，35（1） ：1-3，30.

[4] 李紅英.對標金課標準的“土木工程材料”課程改造探索[J].高等教育研究報，2020，43（3）：98-103，120.

[5] 李曉霞，趙大鵬，朱斌，等．軍校專業基礎課形成性考核“3+2”模式探索與實踐：以“光電原理”課為例[J].高等教育研究學報，2020，43（2）：100-104.

[6] 左娟，劉靜，賈杰．《軍隊管理學基礎理論》課程考核改革的實踐與思考[J].高等教育研究學報，2012，35（3）：95-97.

[7]董銀文，萬鑾，王春來，等.軍校任職教育課程考核制度改革探討[J].繼續教育，2015，29（3）：25-27.