基于“三新”背景下高中語文教學合理設置情境研究

劉曉娜，山東省濰坊市壽光中學教師。

摘要：在“三新”背景下現代高中語文教學面臨著新的教學目標和挑戰，教師需要采取創新的教學方法，提升學生的綜合素養。情境教學法作為一種有效的教學策略，為高中語文教學提供了全新的發展機遇。通過合理設置教學情境，教師可以幫助學生更好地理解和感悟課文內容，激發他們的學習興趣，提高課堂教學效果。本文從網絡情境、跨學科情境和口語交際情境三個方面，探討了如何在高中語文教學中通過合理創設情境激發學生的學習熱情，提升他們的理解力和表達能力。

關鍵詞：三新；高中語文；情境設置；教學

“三新”指新課標、新高考、新教材。隨著新課標的出臺、新高考的實施以及新教材的推廣，高中語文教學面臨著新的機遇與挑戰[1]。我們的教學不僅要幫助學生掌握課本知識，還要培養他們的學習能力和學科素養。因此諸多新的教學模式和教學方法應運而生。情境教學通過創設具體的學習情境，使學生能夠從真實或模擬的環境中感知和體驗文本的內涵，從而激發學生的學習興趣，深化學生對課文的理解，提升其語言運用和表達能力。

一、依托網絡創設情境，激發學習熱情

情境教學法最為核心的一點內容就是利用能利用的所有資源為學生創設適宜學習的環境。而在當下的高中學生群體中，最常用的資源非互聯網資源莫屬。信息技術如今已經徹底地滲透高中教學的方方面面，互聯網已經是“三新”背景下高中教學過程中必不可少的工具之一。并且網絡情境的創設也十分符合“三新”背景的需求，具有“創新”的特點。作為學生學習過程中另一種重要平臺，教師需要重視網絡環境。通過創設更為豐富和多樣化的網絡情境，可以為學生提供更多維度的感官體驗，同時也幫助學生更深入理解課文內容，激發學生的學習熱情[2]。

具體而言，首先，教師要靈活應用各種網絡資源，為學生創設沉浸式的學習情境。視頻、音樂、圖片等網絡資源都可以豐富學生的學習環境，輔助提高他們對課程內容的理解。以高二選擇性必修《百年孤獨》（節選）為例，這部小說閱讀起來十分晦澀，對于課文中節選的這一段內容，學生接受起來也有一定的難度。此時教師可以通過網絡為學生先播放與《百年孤獨》有關的視頻和圖片等資料，同時播放與《百年孤獨》相關的音樂或哥倫比亞傳統音樂，幫助學生更好地進入課文的情感氛圍。資料可以選擇關于哥倫比亞的歷史背景、馬爾克斯創作生涯的視頻，或者與《百年孤獨》相關的插圖、藝術作品和歷史圖片，幫助學生更好地理解作者的創作背景以及作品的主題。這種資料不僅能為學生提供直觀的背景知識，還能為他們呈現出作品中復雜的情感和思想，讓學生更容易理解課文中的魔幻與現實交織的情節。之后教師可以播放一段講解《百年孤獨》及其魔幻現實主義風格的視頻，介紹馬爾克斯的創作背景、魔幻現實主義的概念，以及小說中的重要人物和情節。通過視頻，讓學生理解小說的背景，進而幫助他們在閱讀課文時減少困惑，增強他們的文化理解和情感共鳴。通過靈活運用網絡資源，教師能夠為學生創設出一個更加豐富、多維度的學習情境。利用這些網絡資源不僅可以幫助學生更好地理解文本內容，還能提升他們的情感體驗，激發他們的學習興趣和閱讀熱情。

其次，教師要選擇一些具有趣味性的網絡資源，搭設學生感興趣的網絡情境。以高一必修上冊第七單元《荷塘月色》為例，作為朱自清很有代表性的散文，學生對“荷塘月色”的了解，除了朱自清之外，還有鳳凰傳奇，鳳凰傳奇有一首十分出名的歌曲就是《荷塘月色》。教師可以將兩者結合起來，在教學前播放《荷塘月色》的MV，這首歌本身的意境跟朱自清的散文也較為貼合，通過歌曲將學生引入課文學習的氛圍中去。通過類似這樣引入網絡資源和沉浸式的學習體驗，能夠幫助學生從更廣闊的視角感知和理解課文中的情境，提升他們的學習熱情，激發他們對語文學科的興趣，從而提高學生的語言感知能力和情感認知水平。

二、創設跨學科情境，形成多維度理解

高中階段的各個學科融會貫通，跨學科教學也是“三新”背景下十分重要的教學新舉措。因此在高中語文學科教學過程中，通過引入跨學科的情境，能夠幫助學生將語文知識與其他學科知識結合起來，促進學生在不同學科領域中靈活運用語文知識，從而深化他們對課文的理解，培養學生多維度的思維能力[3]。

具體而言，針對跨學科情境的創設，教師要明確該情境創設的目的是深化學生對教材內容的理解，其他學科知識是為語文課程服務的。因此在高中語文教學中，從課程內容本身的特點出發選擇最為貼合的課程進行合作至關重要。譬如歷史與文學的結合，同為文科科目，語文的絕大多數課文內容都能和歷史結合起來。將語文的課文結合歷史背景進行深度解讀，不僅能讓學生理解文學作品的內容和情感，還能將這些作品與其所處的時代背景進行對照分析。例如，在進行《紅樓夢》整本書閱讀時，教師可以先讓學生查閱《紅樓夢》的創作年代，引導學生深入討論清代社會的文化、政治和經濟狀況，理解作品中所反映的歷史背景、階級結構以及家庭關系。這種跨學科的結合，不僅使學生對文學作品的理解更加立體、全面，還能提升學生跨學科的思維能力，幫助學生從多個維度理解課文內容。除此之外，高中階段的語文教學中包含很多古文的學習，對于這些古文，教師也可以通過將文學作品與歷史事件結合創設對應情境的方式來增強學生對古文的理解。例如，學習《鴻門宴》這篇古文時，教師就可以先用多媒體播放一些有關劉邦、項羽的歷史紀錄片，讓學生直觀地了解當時的歷史背景，從而更清晰地了解文學作品背后的歷史背景，使他們更好地理解古文的深層含義[4]。

除此之外，創設跨學科情境還能培養學生的批判性思維和綜合分析能力。以《紅樓夢》為例，在閱讀這本小說時，教師可以組織學生從歷史的角度分析書中的人物和事件發生的原因。讓學生結合自己學習過的歷史知識點，批判性地看待小說中的故事。教師要鼓勵學生追本溯源，從歷史的角度分析這部分，并嘗試輸出自己的閱讀感受和對書中人物或某處情節的看法。教師可以在班級內舉辦座談會，給學生播放《紅樓夢》的電視劇，創造一個良好的討論氛圍，在這個情境中，讓學生自由分享自己閱讀到的內容和閱讀后的感悟。通過這種方式，學生學會如何將文學作品放置在歷史和社會的廣闊背景下進行分析，從而提升他們的綜合思維能力。這種跨學科的學習方式，不僅增強了學生的綜合能力，也幫助學生理解文學作品所展現的多層面、深層次的文化與思想內涵。

三、創設口語情境，構建交際語境

在高中階段的語文教學中，聽、說、讀、寫，其中說經常是被忽略或者輕視的一個環節。因為說無法體現在書面上，很多教師就將注意力著重放在了讀和寫上。但是在現代語文教學中，寫作與口語交際的結合變得越來越重要。尤其是“三新”背景下，學生口語交際能力的培養是其形成語文學科綜合素養必要的內容。在高中階段，教師應注重學生口語表達能力的培養，因此創設口語情境是必要的，口語情境能夠對應幫助學生提高語言的實際運用能力，尤其是在交際語境中的應用[5]。

具體而言，口語情境的創設要能夠滿足學生當下的學習和交際需求，因此教師通過設計模擬情境、角色扮演等活動，可幫助學生在口語表達中更好地理解文本內容。例如，在高二選擇性必修第一單元《實踐是檢驗真理的唯一標準》這一課的教學中，教師就可以“實踐是檢驗真理的唯一標準”為主題，用模擬演講的方式讓學生進行演講，學生自由選擇自己的論點和論據，盡可能地通過豐富的論據來論證：為什么實踐是檢驗真理的唯一標準。演講需要學生自己查閱資料、準備演講稿。這個過程中，學生不僅會對文章的內容有更深入的了解，還能進一步輸出自己的觀點。學生在參與演講的過程中，能進一步感受演講者表達觀點、情感和目的的方式。在這一過程中，學生不僅能更好地理解演講稿的內容，還能通過語言的訓練，提高自己的口語表達能力和溝通技巧。通過模擬演講、辯論等活動，學生能夠在實踐中提高自己的語言運用能力，學會如何根據不同的交際環境調整自己的語言和語氣，進一步提高語言表達的靈活性和精準性。這樣才能真正發揮口語情境的作用，從根本上培養學生的交際能力和思維轉換能力。

在“三新”背景下，高中語文教學需要迎接更多的挑戰和變化，教師必須借助創新的教學方法更好地適應時代的發展。情境教學法作為一種行之有效的教學策略，能夠為學生提供沉浸式、互動性強的學習體驗。本文探討了如何通過合理設置網絡情境、跨學科情境和口語交際情境等多種方式，有效促進學生對課文的理解與感知，提升他們的綜合能力和學習興趣。情境教學法不僅有助于學生更深入地理解課文內容，還能增強他們的語言表達能力、創新能力和批判性思維。未來的語文教學應繼續注重情境創設的合理性與多樣性，將課堂從傳統的講授模式轉向更加開放和互動的學習環境，以更好地培養學生的綜合素養。通過實踐與反思，教師應不斷優化情境教學策略，使其在高中語文教學中發揮更大的作用，推動學生全面發展。

注釋：

[1]秦曉華.構建語言實踐取向的高中語文新課堂——處理好新教材使用中的三對辯證關系[J].江蘇教育（中學教學版），2021（7）：24-27.

[2]方婷儀.三階三式策略：高中語文大單元情境化教學的探索應用——以統編版高中教材毛澤東作品為例[J].語文教學與研究，2023（8）：74-78.

[3]豆黨鋒.“三新”背景下高中語文整本書閱讀教學策略研究[J].基礎教育研究，2024（12）：76-79.

[4]萬小梅.探究新課改視野下高中語文有效任務情境的創設[J].課堂內外（高中版），2024（1）：34-36.

[5]徐斌.“三新”背景下高中語文問題情境預習單的應用[J].教學管理與教育研究，2024（1）：15-17.