DRTA教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2025）19-0043-04

英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋四個(gè)方面：語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)指的是個(gè)體在思考過程中的獨(dú)特屬性，它體現(xiàn)了學(xué)生在理解、分析、對(duì)比、推理、批判、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新等方面的能力。提高思維品質(zhì)有助于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的技巧，從而能夠?qū)κ挛镒龀稣_的價(jià)值判斷[1]

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)至關(guān)重要。美國學(xué)者狄克遜和內(nèi)塞爾等人提出DRTA（DirectedReading-ThinkingActivity）教學(xué)法，認(rèn)為閱讀是學(xué)習(xí)者構(gòu)建意義的過程，即通過閱讀，學(xué)習(xí)者初步理解文本，基于現(xiàn)有信息進(jìn)行推理和預(yù)測，然后重新構(gòu)建對(duì)事物、生活和世界的理解，形成自我意識(shí)體系[2]。具體操作步驟包括： ① 教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本線索（如標(biāo)題、圖片或段落）進(jìn)行預(yù)測，并尋找預(yù)測結(jié)論的依據(jù)。 ② 學(xué)生分享預(yù)測結(jié)論并展開思考和討論。 ③ 教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀特定章節(jié)，并在關(guān)鍵點(diǎn)暫停。 ④ 閱讀后，學(xué)生根據(jù)文本證據(jù)重新預(yù)測結(jié)論，確認(rèn)、修正或否定假設(shè)。⑤ 在開展基于證據(jù)的討論活動(dòng)后，學(xué)生進(jìn)入下一輪的預(yù)測、閱讀和思考。預(yù)測、閱讀和反思活動(dòng)主要通過教師有效引導(dǎo)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式開展，激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，增強(qiáng)其思維的敏捷性和靈活性，同時(shí)培養(yǎng)他們的批判性思維能力和邏輯推斷能力。

一、DRTA教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

下面以譯林版英語教材八年級(jí)上冊(cè)Unit8的Reading板塊語篇\"TheTaiwanEarthquake\"為例，探討DRTA教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，展示其如何整合閱讀教學(xué)和思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生在多元文化背景下實(shí)現(xiàn)有效溝通和深度思考，達(dá)到新課標(biāo)的要求，并為閱讀教學(xué)提供新思路。

（一）語篇分析

【W(wǎng)hat】文本圍繞“自然災(zāi)害”的話題展開，屬于“人與自然\"的主題范疇。語篇以1999年臺(tái)灣大地震為背景，以第一人稱進(jìn)行敘述，生動(dòng)地描繪了作者親身經(jīng)歷的地震場景及其自救過程，給讀者以身臨其境的感覺。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了地震的基本知識(shí)和自救技巧，理解人物在災(zāi)難中的情感變化。

【How】文本是典型的記敘文結(jié)構(gòu)，按照“地震前一地震中一地震后\"的時(shí)間順序展開敘述。作者巧妙運(yùn)用了一系列表示時(shí)間順序的詞匯（如atfirst、then、soon、finally），清晰地勾勒出地震的全過程。通過深入分析文本，學(xué)生能夠識(shí)別并梳理文本中描述的地震發(fā)生的時(shí)間順序，包括震前、震中和震后的關(guān)鍵事件和細(xì)節(jié)，并利用文本關(guān)鍵詞和時(shí)間順序詞匯，自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以概括和理解文本的結(jié)構(gòu)。在描述地震發(fā)生后的自救行動(dòng)時(shí)，文本運(yùn)用一系列動(dòng)詞來展現(xiàn)了主人公的行動(dòng)，使讀者能夠直觀地感受到他在困境中的努力。通過分析文本中動(dòng)詞的使用方法，學(xué)生理解了主人公在地震發(fā)生后的行為及其情感和心理狀態(tài)。此外，文章使用過去進(jìn)行時(shí)描述發(fā)生地震時(shí)的場景，并通過豐富的描述性語言表達(dá)了主人公的內(nèi)心世界，增強(qiáng)了文章的形象性和感染力。

【W(wǎng)hy】作者通過分享自己在地震中的親身經(jīng)歷，啟發(fā)讀者思考在面對(duì)自然災(zāi)害時(shí)的預(yù)防措施和自我保護(hù)方法。通過主人公Timmy的故事，作者傳達(dá)了一個(gè)信息：無論面對(duì)多么可怕的災(zāi)難，都不要輕易放棄希望。這一信息不僅體現(xiàn)文章的核心思想，也是文本的深層含義所在。作者通過討論和反思主人公在災(zāi)難中的行動(dòng)與心態(tài)，分享自己對(duì)于在自然災(zāi)害面前應(yīng)有的行為和心態(tài)的看法，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。

（二）教學(xué)過程

1.初次預(yù)測，設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀興趣

多元智能理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)考慮學(xué)生的多種智能類型，包括視覺空間智能和自然觀察智能。首先，教師用一則關(guān)于臺(tái)灣地震的視頻材料作為教學(xué)引入，通過視頻，學(xué)生能夠直觀地感受到地震的實(shí)際情況，從而激活其生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)。視頻播放結(jié)束后，教師趁熱打鐵，提出了一系列引導(dǎo)性問題：

（1）When did the earthquake happen？

（2）What happened when the earthquake came？ （3）How did people feel？

（4）Have you ever experienced an earthquake？ （5）What did you do then？

這些問題不僅緊扣視頻內(nèi)容，還巧妙地引導(dǎo)學(xué)

生回顧并分享自身經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了他們對(duì)地震話題的興趣與好奇心。接著，教帥引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章的標(biāo)題“TheTaiwanEarthquake”及其導(dǎo)語部分：Therewas an earthquake in Taiwan in 1999.Timmy sur-vived.Read Timmy's storyand find out what hap-penedtohim.讓學(xué)生判斷語篇類型，并預(yù)測這篇文章會(huì)涉及哪些內(nèi)容。教師設(shè)置懸念，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。在這個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察和思考，辨析不同信息源，并進(jìn)行合理的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與辨析能力。學(xué)生根據(jù)已有的背景知識(shí)及視頻內(nèi)容提示，總結(jié)出此類文章通常涵蓋了地震發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、過程以及人們?cè)诖诉^程中的感受等內(nèi)容。此處，教師設(shè)計(jì)的問題鏈基于“預(yù)測一閱讀一驗(yàn)證\"的模式展開，學(xué)生通過主動(dòng)預(yù)測文本內(nèi)容，進(jìn)而提高閱讀積極性和參與度。

2.深入閱讀，深化理解，培養(yǎng)邏輯思維 （1）驗(yàn)證預(yù)測，把握大意

在深入閱讀階段，教師引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀驗(yàn)證預(yù)測，把握文章大意，并回答問題\"WhatdidTimmywriteabout inthispassage？”。學(xué)生通過快速瀏覽文章得出結(jié)論：Timmywroteabouthisownex-perience during the earthquake，aboutwhat he saw，whatheheard，whathedidandhowhefelt.這一步驟旨在讓學(xué)生掌握略讀技巧，提高快速獲取關(guān)鍵信息的能力。

（2）細(xì)節(jié)探究，梳理結(jié)構(gòu)

教師通過細(xì)節(jié)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一、第二小節(jié)，并回答問題：How did Timmywriteabout the earthquake？通過查找關(guān)鍵詞（at first、then、soon、finally），學(xué)生得出整篇文章是按照時(shí)間順序描寫地震過程的，分為beforetheearthquake、duringthe earthquake、after theearthquake三個(gè)部分。然后，據(jù)此畫出圖1，整理出文章的完整結(jié)構(gòu)。教師運(yùn)用繪制思維導(dǎo)圖這一策略，以視覺化的方式幫助學(xué)生組織和整理地震的相關(guān)信息，有助于學(xué)生理解文本的邏輯順序和時(shí)間序列，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

（3）情感共鳴，深化理解

社會(huì)情感學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情感在教育中的重要性，倡導(dǎo)通過情感體驗(yàn)來促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品前兩個(gè)小節(jié)的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)主人公在地震中的情感變化。學(xué)生在分析主人公經(jīng)歷和感受的過程中，需要整合分散在文章中的細(xì)節(jié)，最后通過圖2詳細(xì)呈現(xiàn)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息綜合應(yīng)用能力。這一過程不僅加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還促使他們與角色產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)其同理心和情感認(rèn)同能力。通過情感共鳴的活動(dòng)，學(xué)生能夠深入理解角色的內(nèi)心體驗(yàn)。

圖2語篇細(xì)節(jié)思維導(dǎo)圖

3.再次預(yù)測，合理判斷，培養(yǎng)批判性思維

在再次預(yù)測階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生基于地震自救知識(shí)進(jìn)行預(yù)測，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的第三小節(jié)，并從中得出結(jié)論：“Timmywas trapped under-groundandhetoldhimselftokeepcalm.\"，接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，提問：“WhatwillTimmydonext？”，學(xué)生利用已有的地震自救知識(shí)，通過小組討論，分享了多種自救行為。

（1）Timmy will stay there quietly for help. （2）Timmy will shout loudly for help. （3） Timmy will keep quiet and listen quietly to see if anyone will come to save him. （4）Timmy will try his best to find his way out.

通過預(yù)測和討論救援行為，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)行合理的判斷和決策。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在面對(duì)緊急情況時(shí)，運(yùn)用邏輯思維和已有知識(shí)作出最佳選擇。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的安全意識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

4.思考評(píng)價(jià)，分析判斷，培養(yǎng)辯證思維

教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第四和第五小節(jié)，通過識(shí)別關(guān)鍵動(dòng)詞來理解主人公的自救行為。接著，教師組織學(xué)生以小組合作的方式，探討以下問題：

（1）Do you think Timmy did everything right？ What was right？ What was wrong？ （2）What do you think helped Timmy survive the earthquake？ （3）Do you think the title is a good one？ If not， can you give this passage a new title？

本環(huán)節(jié)的問題旨在鼓勵(lì)學(xué)生深人思考并評(píng)價(jià)文本中角色的生存策略，對(duì)其行為進(jìn)行評(píng)估，反思其決策過程和結(jié)果，并評(píng)價(jià)現(xiàn)有的文章標(biāo)題，創(chuàng)造性地思考更合適的標(biāo)題。這一策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。通過小組討論，學(xué)生能夠從不同角度審視文本，加深對(duì)故事情節(jié)、角色動(dòng)機(jī)和主題的理解。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生發(fā)展多元思維和創(chuàng)新能力。

5.角色扮演，創(chuàng)造應(yīng)用，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

教師讓學(xué)生兩兩合作，一人扮作Timmy、一人扮作報(bào)社記者，以采訪的形式重現(xiàn)Timmy的經(jīng)歷，促使學(xué)生掌握并運(yùn)用所學(xué)詞匯完成文章內(nèi)容的復(fù)述。

通過模擬采訪的形式，重現(xiàn)文本中Timmy的經(jīng)歷，有助于學(xué)生更深入地體驗(yàn)和理解文本中的情感，增進(jìn)對(duì)角色內(nèi)心世界的感受。同時(shí)，在模擬采訪的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的詞匯和語言結(jié)構(gòu)來復(fù)述Timmy的經(jīng)歷，并加入自已的想象和創(chuàng)造。這不僅有助于鞏固和加深對(duì)語言知識(shí)的理解、記憶，而且增強(qiáng)了學(xué)生自我表達(dá)的自信心，培養(yǎng)了其創(chuàng)造性思維能力。

二、教學(xué)反思

DRTA教學(xué)法是一種新穎且富有活力的語言教學(xué)方法[3]，但是，這并不意味著DRTA教學(xué)法是一種通用的閱讀教學(xué)方法。在課堂實(shí)踐中，教師采用DRTA教學(xué)法時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)問題。

首先，文本選擇應(yīng)合理。DRTA教學(xué)法的核心要素是預(yù)測，預(yù)測能夠激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并將閱讀與個(gè)人經(jīng)歷緊密相連。通過將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的互動(dòng)體驗(yàn)一一即所獲取的信息與先前預(yù)測之間的互動(dòng)一一學(xué)生的思維被充分激發(fā)，進(jìn)而引發(fā)深入的思考，助力學(xué)生心智成長。因此，采用DRTA教學(xué)法教學(xué)學(xué)生尚未閱讀過、有清晰情節(jié)和線索、理解起來不顯晦澀的故事性文本時(shí)，能夠取得較好的教學(xué)效果。

其次，問題設(shè)置應(yīng)有效。采用DRTA教學(xué)法的目的是使學(xué)生參與構(gòu)成意義的過程，而不是用詞語表達(dá)預(yù)期的答案。教師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生思考事件之間的相互聯(lián)系并將事件融入整個(gè)故事的大背景之中[4][5]。為此，教師可運(yùn)用提問引發(fā)學(xué)生思索、辯論、引用證據(jù)、作出判斷并評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)。有效的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生深入主題，集中注意力解決關(guān)鍵問題，確保課堂討論的連貫性和有效性。隨著教學(xué)的逐步展開和學(xué)生背景知識(shí)的不斷積累，問題的深度和復(fù)雜性也應(yīng)相應(yīng)提升。問題設(shè)計(jì)多維度，方可促進(jìn)學(xué)生深入思考。

最后，小組合作要高效。高效的小組合作建立在成員積極獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。每名成員都應(yīng)先進(jìn)行獨(dú)立思考，形成自己的見解，然后在小組討論中分享和交流。DRTA教學(xué)法本質(zhì)上是基于合作原則的教學(xué)方法，因此，在采用DRTA教學(xué)法時(shí)，小組合作扮演至關(guān)重要的角色。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化任務(wù)來促進(jìn)并確保小組合作的高效實(shí)施。在小組合作的環(huán)境中，學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解，還能傾聽同伴的意見，與同伴相互啟發(fā)和補(bǔ)充，提高自己預(yù)測的準(zhǔn)確性和思考的深度，在輕松的環(huán)境中嘗試以及從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從而更全面地理解文本和主題。

三、結(jié)語

DRTA教學(xué)法為教師提供了一套以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展為核心的操作策略，指導(dǎo)學(xué)生有條理地進(jìn)行深入閱讀和思考。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀過程成為主動(dòng)理解的過程，能有效激發(fā)其與文本的深入交流。通過深入思考和討論，學(xué)生能夠進(jìn)行有效的邏輯推理和知識(shí)構(gòu)建，激發(fā)了閱讀熱情，鍛煉了批判性思維能力，有效解決了其閱讀積極性不足的問題。

[參考文獻(xiàn)］

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[4]王娟.立足文本，深度閱讀：DRTA在初中英語小說閱讀教學(xué)中的嘗試[J].英語畫刊（高級(jí)版），2018（15）：39.

[5]謝婷婷.DRTA教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018，41（10）：8-12.

（責(zé)任編輯黃曉）