指向“教一學一評”一致性的初中道德與法治學歷案教學探索

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1674-6058（2025）19-0051-03

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出注重實現“教一學—評”一致性。而學歷案教學是實現“教一學一評”一致性的新途徑。本文以筆者的一節市級公開課統編道德與法治教材九年級上冊第8課\"中國人中國夢”（以下稱“本課”）為例，談談如何在初中道德與法治學歷案教學中實現“教一學—評”一致性。

一、指向\"教一學一評”一致性的初中道德與法治學歷案教學的內涵

初中道德與法治學歷案是指教師基于初中階段學生認知特點和初中道德與法治學科特點，對學生學習歷程進行專業化設計的方案。學歷案的主要構成要素為學習主題、學習目標、學習過程、評價任務、檢測與作業、學后反思等。其中的學習目標、學習過程、評價任務是反映學生學習經歷的關鍵要素，學習自標指引學習的方向，學習過程主要指向學生怎樣達到目標，而評價任務則診斷學習目標的達成度。教師在設計學歷案時需要從整體上思考“為什么教\"\"教什么\"\"怎樣教”\"教到什么程度\"等問題，以實現學習目標、學習過程和評價任務的一致性和相互支持。由此可見，“教一學一評”一致性是學歷案教學的核心特征。

二、指向“教一學一評”一致性的初中道德與法治學歷案教學設計

（一）學習目標精準引領“教一學—評”一致性

在初中道德與法治學歷案教學設計中，學習目標是落實“教一學一評”一致性的前提和靈魂。學習目標能夠幫助教師和學生明確學習的方向，使學習過程更加有針對性。

1.學習目標的確定要基于《課標》

國家課程標準是國家綱領性的教學文件，全面闡述了一門學科的育人意圖和價值追求。《課標》是道德與法治教學實施的綱領性文件，是道德與法治教學的基本原則。初中道德與法治學歷案教學設計一定要遵循《課標》要求，熟知《課標》提出的課程目標、課程內容、學業質量標準和課程實施建議。例如，本課在確定學習目標時依據的《課標》要求是，“了解我國決勝全面建成小康社會取得的決定性成就和全面建設社會主義現代化強國的新征程；理解中國夢的內涵，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的理想”“了解中國特色社會主義制度的優越性，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，能夠在生活和學習中自覺維護國家主權、尊嚴和利益”。

2.學習目標的確定要基于學生學情

《課標》描述了學生的預期學習結果，這是專家制定的比較上位的學習目標，而每個學生都是獨一無二的個體，教師要想讓所有學生都能逐步達到共同的學習目標，在確定學習目標時就需要充分考慮學生學情，使其盡可能接近學生的最近發展區。同時，確定的學習目標還需要具有層次性，確保每個學生都能在原有的學習水平上取得進步。

3.學習目標的確定要基于教材等資源

教材作為教師教學的基本素材和學生學習的主要材料，在教師確定學習目標時起著至關重要的作用。教材在所有教學資源中無疑是最重要的。教師在確定學習目標時，首先要重點研究教材內容，依據具體的文本思考教學策略，使文本、策略和目標相輔相成。除了教材，教師還要充分挖掘學校資源、社區資源、家庭資源等，并將其轉化為可利用課程資源，以提高學習目標的達成度。

筆者根據《課標》要求，結合教材內容和學生學情，給本課確定了具體的學習目標：1.知道中國夢的內涵和“兩個一百年\"奮斗目標；2.了解中國面臨的百年未有之大變局；3.掌握實現中國夢的核心要求；4.回顧教材內容，梳理中國自信、民族自信的根本所在，“四個自信”的內容及具體要求；5.掌握實現中國夢對青少年的要求。

（二）評價任務精準聯結“教一學一評”一致性

評價任務是學歷案的重要組成部分，其設計需要與學習目標和學習過程緊密聯系起來。教師在設計評價任務時應該將學習目標轉化為可評、可測的檢測目標，以確保評價的準確性和有效性。

筆者將本課的評價任務分為5個檢測目標，分別對應以下5個學習環節：1.完成學習任務1，即總結中國夢的內涵和“兩個一百年\"奮斗目標;2.完成學習任務2，即完成知識結構圖；3.完成學習任務3，即總結實現中國夢的核心要求，構建知識體系，并運用知識解決問題；4.完成學習任務4，即填寫表格，梳理“四個自信”的內容；5.完成學習任務5，即總結實現中國夢對青少年的要求，構建知識體系，并運用所學知識解決問題。

教師設計評價任務應遵循針對性、可操作性和多樣性原則。針對性意味著評價任務與學習目標直接相關，能夠準確評價學生的學習成果，全面覆蓋學習目標的各個方面，反映學生在道德與法治學習中的不同層次和能力水平。可操作性意味著評價任務能夠在實際教學中順利進行，不會給學生和教師帶來過大的負擔。多樣性意味著評價任務包括不同形式和層次，如選擇題、問答題、案例分析、項目學習、小組討論等，以滿足不同學生的學習需求。評價任務無論采取哪種形式，都應精準地指向學習目標。

（三）學法建議精準導向“教一學一評”一致性

筆者從三個方面對本課提出學法建議。1.學習難點：圍繞中國夢這一大概念，梳理國家在經濟、政治、文化、社會、生態文明五個方面的建設要求和發展目標，并形成知識體系。2.學習重點：明確中國夢和經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設之間的關系。3.學習方式：采用思維導圖繪制、小組討論、表格填寫等方式梳理知識點，掌握知識點之間的關系，通過由點到面構建知識體系。

學法建議的目的是幫助學生準確把握整個學習過程，掌握“如何學習”以及“何以學會”，實現“教一學一評”一致性。

（四）學習過程精準實現“教一學—評”一致性

在學生學習的過程中，筆者通過創設情境，幫助學生將學習內容與實際應用場景聯系起來，從而加深學生對知識的理解，培養學生應用知識的能力。筆者還給學生提供學歷案，引導學生將其作為學習的支架，形成系統的認知結構。此外，筆者在學生學習的過程中扮演釋疑解惑的角色，幫助學生克服學習障礙。同時，筆者及時對學生的學習進行評價反饋，并提供相應的建議和指導，以便學生能夠及時改進學習計劃。

這里以本課的學歷案教學設計（部分）為例（見表1）。

表1“中國人中國夢\"復習課學歷案教學設計（部分）

續表

學歷案教學設計除了要關注教師的教，還要關注學生的學以及學生學得怎么樣的評，教、學、評三者需互相支持，達成一致。

1.學習過程的設計要達成學習目標

學習目標是學歷案教學設計的前提和核心。學習過程的設計，需要明確地指向學習目標。學習過程中的每個學習任務都應當明確其具體的學習目標，使教師和學生都清楚學習的目的和意義。

2.學習過程的設計要嵌人評價任務

學歷案教學的核心思想是確保教學、學習和評價一致性，這意味著教師的教學過程要與學生的學習任務和學習目標保持一致。教師可通過嵌入評價任務來檢測和反饋學生學習任務的完成情況以及學習自標的實現情況。評價任務在學歷案教學中扮演著重要的角色，它們不僅可以幫助教師全面了解學生的學習情況，還可以為教師提供下一步教學的依據。

3.學習過程的設計要設置反思環節

筆者引導學生在學習過程即將結束時反思以下問題：本節課你有哪些收獲？你覺得還有哪些內容掌握得不夠牢固？你需要老師提供哪些幫助？你還有什么好的經驗可以分享給大家？反思是學生對自己進行評價的重要環節。學生通過反思自己學習過程中的行為活動和心理活動，認知自己的學習策略與學習效果，自我診斷學習中存在的問題，總結自己沒有實現的學習目標和沒有完成的學習任務，并進一步調整自己的學習活動。

學歷案教學設計在次序上有別于傳統的教案和學案，其先設定學習目標，將評價任務設計置于學習過程設計之前，教師的教、學生的學以及學生學得怎么樣的評都指向學習目標。其中，作為核心要素的評價任務，能夠隨時檢測學生的學習目標達成情況，為教和學提供證據。因而，“教一學一評”一致性始終貫穿整個學歷案，為實現課堂的有效教學奠定基礎。

[參考文獻］

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[3]崔允，雷浩.教-學-評一致性三因素理論模型的建構[J].華東師范大學學報（教育科學版），2015，33（4）：15-22.

[4」張愛軍.備課專業化：學教評一致性教學設計的理念與操作[M].長春：東北師范大學出版社，2020.

（責任編輯袁妮）