基于繪本特征 培養閱讀素養

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號] 1674-6058（2025）19-0026-05

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確指出，初中英語課外閱讀量累計三級目標7年級為達到4萬詞以上，8年級為達到10萬詞以上，9年級為達到15萬詞以上。新課標提倡學生要廣泛閱讀，在語境中提升英語語感，養成課外閱讀習慣，保證足夠的語言輸入量。英語繪本分級讀物圖文并茂、內容新穎、種類繁多，為培養學生的閱讀能力提供了豐富的素材。

繪本也稱圖畫書，是通過許多邏輯連貫、豐富多彩的插圖，結合少量精要的文字來表達信息或講述故事的兒童讀物。同一繪本一般包含三種互相關聯的故事：簡要文字講述的故事；連貫圖畫組成的故事；文字和圖畫互補增效生成的故事。

目前，部分教師對使用繪本開展課外閱讀教學還存在一些認識上的誤區：如（1繪本是適合兒童的低年齡段啟蒙讀物，不適合作為中學生的課外閱讀材料；（2）開展繪本閱讀教學時，引導學生瀏覽文字部分，就以為完成了整個教學過程；（3）受教材閱讀教學形成的思維定式影響，開展繪本教學時仍拘泥于字、詞、句、語法等微觀語篇知識，忽略了繪本圖文互補的整體性表意特征。

一、英語繪本的基本功能和特征

（一）英語繪本圖像的敘事功能

英語繪本中的圖畫部分，很多都是知名插畫家的作品，他們運用各種手法構建故事情節，不僅繪畫精美，而且在構圖、色彩上能吸引讀者，圖與圖之間也能呈現出獨特的敘事關系。連續的圖像關聯起來自成圖像故事，學生即使不看文字，僅從連貫的圖像就能推測故事的大概內容，英語水平較低的學生也不會有理解障礙，

（二）英語繪本圖像的釋義功能

英語繪本中的圖像一般與文字相匹配，是文字的形象化釋義。文字是對圖像中事件的編碼描繪。圖像對文字有釋義功能，可幫助學生推測難詞難句的含義。繪本連續性圖像在創設學生學習英語的生活情境的同時，對文本中的難詞難句進行釋義，可減少學生閱讀障礙，提升學生閱讀的流暢性。

（三）英語繪本圖像和文本的表意功能

英語繪本一般隱含三種表意途徑：文本部分由文字表達的信息；連貫圖像關聯形成的圖像信息；文本信息和圖像信息融合而成的完整繪本信息。由此可見，繪本中的文本和圖像既單獨表情達意，又彼此互為補充、互相依賴。基于這一特征，英語教師切不可僅關注文本解讀，而忽略圖像的形象化、色彩化表達，要使學生理解超出純文本的由文本意義和圖像意義疊加融合而成的繪本故事。

（四）英語繪本圖像色調的烘托功能

英語繪本大多是通過文字、圖像和色彩來傳遞信息的。圖像的主色調可以是由紅色和黃色構成的暖色調，可以是由藍色和白色構成的冷色調，可以是由粉色和紫色構成的浪漫色調，還可以是由灰色和白色構成的灰暗色調。插畫作者在色調的使用上有自己的意圖，通過不同的色調烘托出不同的情感基調，或明朗歡快或清幽冷艷或浪漫溫馨或陰沉灰暗，教師在開展英語繪本教學時要引導學生關注圖像色調的烘托功能。

（五）英語繪本圖像的主題突顯功能

英語繪本豐富的圖像資源中，封面圖像和故事高潮部分的圖像，對文本故事的主題起到渲染和突顯作用，給人留下深刻的直觀印象，同時可以潤物細無聲地落實繪本主題的育人功能

（六）英語繪本分級讀物的階梯性

許多外文出版機構出版了分級繪本系列讀物。這些讀物根據繪本故事情節、文本語言的難易程度和學生認知水準，分為由低到高的不同等級，每個等級由10冊左右不同主題的繪本構成，適合不同學段、不同性別、不同認知水準的學生進行個性化選讀，為學校開展課外繪本閱讀活動提供了適合不同學段學生語言能力的分級讀物，有利于學校制定校本化課外閱讀教學規劃。

二、閱讀素養的內涵

閱讀素養的內涵非常豐富，包括閱讀行為的方方面面。根據初中生的認知特點和語言能力，經過指向學生閱讀素養提升的多輪區域教學研討和探索，基于英語繪本的基本功能和特征，本文聚焦閱讀素養中的閱讀興趣、閱讀流暢度、閱讀共情體驗、文化鑒別力、閱讀習慣和閱讀情感態度（即閱讀育人）六個維度進行探究。

三、利用英語繪本培養學生閱讀素養的實踐

（一）利用繪本圖像的敘事功能，激發閱讀興趣

激發學生閱讀興趣是發展學生閱讀素養的基礎，直接影響學生的閱讀習慣和體驗，進而影響學生閱讀素養的提升。在日常教學中，部分學生對教材的閱讀興趣不大，造成這一問題的主要原因是教材一般圍繞特定的語言知識編寫，內容不夠生動，語言不夠真實，缺乏生活情趣，缺少認知挑戰，難以引起學生的閱讀興趣。英語繪本相對于教材，在激發學生閱讀興趣方面具有明顯優勢。繪本中的圖像具有敘事功能和連續性，相互間有緊密的邏輯關聯，可以獨立于文字之外傳遞信息。讀者可以結合個人經驗，通過想象來詮釋圖像意義。通過讀圖，學生可以在相對輕松愉悅的氛圍中完成對故事大意的理解，產生閱讀期待，獲得良好的閱讀體驗，從而激發閱讀興趣。

多維閱讀系列繪本第13級UncleAlGoesCampingwithUs（《和阿爾叔叔去露營》）講述了一個外貌丑陋滑稽、行事放蕩不羈的叔叔帶領一群孩子外出露營的故事。在教授此繪本時，筆者先讓學生觀察封面（見圖1），請他們猜測哪位是主人公阿爾叔叔。學生觀察畫面布局后，一致認為處于中心位置的就是阿爾叔叔。隨即，筆者帶領學生一起翻看繪本，并要求他們只看右半頁圖像（純圖無文字，見圖2—圖6。大家通過看圖驗證了先前的猜測，確認封面主要人物就是阿爾叔叔。筆者請學生觀察阿爾叔叔的外貌特征，大家都認為他長相奇特、表情夸張、動作怪異、滑稽可笑。筆者接著請學生觀察每幅圖中阿爾叔叔的行為，猜測當時的場景。在讀圖的過程中，學生對此次阿爾叔叔露營之旅的主要活動有了大概了解：燒烤、攀巖、劃船/游泳等。但是對故事的細節充滿疑惑，如：阿爾叔叔為何將香腸拋向空中（見圖2）？他為何倒掛在巖石上（見圖3）？他為何臉上都是水草，是在游泳么（見圖4）？他為何鉆到大巴車發動機艙里？他是駕駛員嗎，在車里干什么（見圖5）？他為何滿身油污卻還在車廂里手舞足蹈（見圖6？帶著這些疑問，學生產生了強烈的閱讀期待，迫不及待地想要閱讀繪本的文字部分一探究竟。

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

（二）利用繪本圖像的釋義功能，提升閱讀流暢度

在閱讀中克服隨時可能出現的難詞難句至關重要。為了減少學生在閱讀中被難詞難句卡住的頻次，教師首先要選擇難易適度的繪本，但是如果所選繪本不具有閱讀挑戰性，學生通過閱讀提升語言能力的效果將會大打折扣。學生通過閱讀有效提升語言能力，同時避免因為生詞、難句需要停頓查閱字典或語法書而影響閱讀的連續性。因為繪本中的圖像釋義功能可以確保和提升閱讀的流暢度，這是其他閱讀材料難以企及的。

在教授多維閱讀系列繪本第13級的ABigMis-take（《大錯特錯》）時，筆者嘗試利用圖像的釋義功能來提升學生的閱讀流暢度。繪本中Rob出于好玩，在衛生間潔白的門上簽滿了Annie的名字（見圖7），媽媽發現后誤以為門上的涂鴉是Annie所為，非常生氣，對Annie大發雷霆（見圖8），并責令她把門擦洗干凈。Annie只能代人受罰，無奈地擦洗滿是字跡的門。此時，自知犯錯的Rob十分內疚，加入Annie一同擦門并主動向她道。媽媽聽到Rob的悔悟之言后，肯定了他的誠實品格，且告知他們代人簽字的后果非常嚴重一一要承擔法律責任。兩個孩子大吃一驚、幡然醒悟，將以前用媽媽的名字代簽的作業全部撕掉，以此糾正成長過程中的錯誤。該文的育人主題是學會自覺承認錯誤，懂得知錯就改，初步樹立法律意識，做遵紀守法的好公民。

的生詞，如 thundercloud、bathroom、stomped，這時筆者引導學生觀察圖中媽媽站在床邊的動作：她伸直了脖子，右手直指涂鴉門，左手彎曲叉腰，大聲斥責。運用繪本圖像的釋義功能，學生不難理解媽媽手指的房間是bathroom，她為bathroom門上的涂鴉而生氣；她怒火中燒氣得像thundercloud，不難聯想到漢語學過的“大發雷霆”一詞，從而基本揣摩到“likeathundercloud”的含義；通過引導學生聯系已有的生活常識，結合圖中媽媽氣得怒火中燒之勢，推想到她走出房間的步態必然是重踏地板發出沉悶的聲音，從而推測出stomped的含義。繪本圖像的釋義功能很強，教學時教師可以指導學生充分利用這一功能，提升自身閱讀的流暢度。

（三）利用繪本圖文的表意功能，體驗閱讀共情

繪本圖像和文本互為補充、共同建構融合增效的繪本故事，讀者在閱讀時會隨著故事主人公的命運一起歡笑、一同感傷，不由自主地帶入角色情感，進而使讀者與繪本故事主人公共情。

圖9是多維閱讀系列繪本第15級OneofaKind（《孤獨的喬治》）中的圖文內容，該繪本介紹了平塔島一種巨型象龜的滅絕過程。很久以前，有很多象龜在平塔島過著無憂無慮的生活，后來海盜登上平塔島，獵捕了大量象龜，導致平塔島上僅剩一只象龜（LonesomeGeorge）活下來。動物學家為了保護它，把它安置到一個寬敞安全且適宜的地方，希望能挽救這一珍稀物種，但令人惋惜的是George最終離世，此種象龜最終滅絕。

圖7

圖8

圖9

圖10

繪本文字部分闡述，最后一只象龜被帶到一個保護區，得到動物學家照顧，許多游客有機會觀賞這一瀕臨滅絕的動物。覆蓋兩頁的圖像表達的含義比文字內容更深一層，能引導學生在理解文字后挖掘圖像的深刻寓意。

師生互動，挖掘出文字內容沒有表達出來的科學家對這一瀕臨滅絕的珍稀動物深深的憂慮：象龜孤零零地待在科學家安置的新家，他們是否可以長期活下去？作者通過圖像傳遞對動物的憐惜之情，觸動讀者的心弦，發人深思，意味深長。

根據該繪本的結語“There aremanyother gianttortoises.However，none of themare thesamekind asLonesome George was.When Lonesome George died，his kind became extinct.They are gone forever，likethe dinosaurs.”，學生可以體悟人們深深的惋惜之情，但是當教師引導學生看圖像以及圖像中的文字小貼士“Scientists took care of baby giant tortoises.Now，theyarebackonPintaIsland.\"時，學生看到人類保護動物的行為，也看到圖中人類的手正托住小象龜，在人類呵護下的小象龜顯露出安詳愉悅的神態，這一畫面表達了人類可以與動物和睦共處，用充滿溫情的雙手保護動物。

（四）利用繪本圖像色調的烘托功能，訓練文化鑒別力

繪本圖像豐富的色彩，給讀者第一視覺感知，使人對整個畫面的總基調有了整體把握。

以多維閱讀系列繪本第15級OneofaKind（《孤獨的喬治》）為例，其包含6個圖文并茂的章節，有5個章節使用了靚麗的彩色圖像，唯獨第3章節“GiantTortoisesDisappear”使用了黑白色圖像。為什么在彩色繪本里會出現黑白圖像？設計者有何用意？筆者教學時引導學生仔細觀察圖像后進行如下思考：這兩種色調的圖像有什么相同之處和不同之處？你覺得最大的差異在哪里？學生通過小組討論活動獲得以下感知：相同之處是這兩種圖像都描繪人類與動物的相處情形，圖中的文字小貼士是對人類活動的描寫；不同之處是繪本第一章節使用了暖色基調，圖中的游客帶著相機拍攝形態各異的象龜，動物自由自在、活潑可愛，人與動物和諧共處，一起沐浴在絢麗的陽光下，體現人類和動物和睦相處、互為伙伴的主題；而黑白色調的圖像中成群結隊的海盜把許多象龜翻身使其龜背著地，用繩索將其拖到船上作為長途航行的儲備食物，這一畫面不僅揭露人類濫捕濫殺動物的行為，同時也告知讀者，曾經數量眾多的象龜所經歷過的被人類傷害的灰暗史，此處顯著的色彩對比能給讀者以強烈的視覺反差，引發讀者深思，通過這種色調對比品讀，學生的文化鑒別力逐漸提升。

（五）利用繪本讀物的階梯性，培養閱讀習慣

閱讀要想產生良好效果，需要長時間堅持，保持一定的閱讀頻率。根據繪本由易到難分級編寫的特征，可把適合某個年級學生閱讀的 2～3 個等級的繪本分成課內師生共讀繪本和課外學生自讀繪本兩類。課內師生共讀繪本，文本語言較難且主題意義較深奧，學生需要在教師的指導下方可讀懂讀透，難度等級較高；而課外學生自主閱讀繪本情節簡單、語言淺易，便于學生在無壓力狀態下輕松享受閱讀的樂趣，難度等級較低。教師平時可優化教材內容，每周拿出一節課用于開展難度等級較高繪本的師生共讀，重點解答學生預習自讀中的難點，可啟發學生讀懂較難的繪本，為學生讀后表演、讀后續寫、讀后改編搭建支架

（六）利用繪本圖像的主題突顯功能，實現閱讀育人

繪本使用淺易的文本和豐富多彩的圖像為讀者講述故事或描述自然科學中的某種現象等，能使學生在輕松愉悅的閱讀過程中受到啟發，學會做人做事、感知社會公約，從而形成正確的閱讀態度和價值觀，實現繪本閱讀的育人功能。

再以繪本ABigMistake的教學為例，故事中的Rob和Annie在媽媽的教導下得知代人簽名需承擔一定的法律責任，圖像夸張地描繪出孩子受到驚嚇的神態。可以看到兩個孩子把代簽有媽媽名字的家庭作業撕碎，他們臉上露出如釋重負的神情。這一圖像使學生懂得：人在成長過程中犯錯誤在所難免，只要誠實面對、知錯就改，仍然可以享受快樂的童年生活。可見，利用繪本圖像表達的主題內容，使繪本的育人功能得以落實。

四、結語

繪本圖像色彩豐富、栩栩如生，連貫的圖像構建故事，配以精當的文字，使繪本對初中生具有獨特的吸引力，能大大激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀流暢度，使其體驗閱讀過程中跌宕起伏的情感，逐步養成課外閱讀習慣，培養他們正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高其文化鑒別能力，最終實現閱讀育人的目標。教師要從更宏觀的視角審視繪本的育人價值、精心設計教學內容，確保知識、技能、情感態度和價值觀等多維度要素能夠融入教學活動，構建一個既相互關聯又逐步進階的活動體系。在推行繪本閱讀教學的過程中，學生的閱讀素養不知不覺得到同步提升，為其成為終身閱讀者奠定基礎。

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（責任編輯黃曉）