“三微一體，讀寫融通”語文教學(xué)模式構(gòu)建探究

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）19-0019-03

語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力、思維能力和審美能力的重要途徑。它不僅關(guān)乎學(xué)生對語言文字的理解和運用，還涉及學(xué)生對文化、思想和價值觀的認識和吸收。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式過于注重知識的傳授，過分強調(diào)對文學(xué)作品的解析和對語法規(guī)則的講解，在一定程度上忽視了學(xué)生的主動參與和實際操作。這種模式容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃和積極性不高，從而影響語文教學(xué)效果。為改變這種狀況，教師可積極應(yīng)用“三微一體，讀寫融通\"這一語文教學(xué)模式。這一教學(xué)模式主張將微課、微寫作、微閱讀等融人教學(xué)，并強調(diào)讀寫結(jié)合，以學(xué)生的主體性和實踐性為核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高語文教學(xué)效果。通過應(yīng)用“三微一體，讀寫融通\"語文教學(xué)模式，教師能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與度，從而實現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。這一教學(xué)模式不僅有助于學(xué)生掌握語文知識，更有助于學(xué)生培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、“三微一體，讀寫融通”語文教學(xué)模式的理念

“三微一體，讀寫融通\"語文教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，它將微課、微寫作、微閱讀等有機結(jié)合在一起，并強調(diào)讀寫結(jié)合作用的發(fā)揮，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。這種教學(xué)模式旨在通過短小精悍的微課，以生動有趣的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識；通過微寫作的實踐，讓學(xué)生鍛煉思維、表達情感、提升語言表達能力；通過微閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀理解能力、豐富知識儲備；通過讀寫融通，讓學(xué)生的閱讀與寫作相互促進、相輔相成，最終達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合能力的目的。

在“三微一體，讀寫融通”語文教學(xué)模式中，微課作為一種新型教學(xué)資源，以其靈活性、便捷性和趣味性，受到廣大師生的歡迎。微課的內(nèi)容豐富多樣，可以是語文知識的講解，也可以是語文技能的訓(xùn)練，還可以是語文文化的傳承。微課的形式多種多樣，如真人出鏡類、動畫類等，可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

微寫作是一種以短小精悍、主題明確、表達清晰為要求的寫作形式，是“三微一體，讀寫融通\"語文教學(xué)模式的重要組成部分。微寫作的主題應(yīng)多樣化，可涉及社會熱點、生活瑣事、個人感悟等，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作能力。

微閱讀是一種以短小精悍、內(nèi)容豐富、理解深入為特點的閱讀形式，是“三微一體，讀寫融通\"語文教學(xué)模式的又一重要組成部分。微閱讀的內(nèi)容涉及廣泛，如文學(xué)作品、學(xué)術(shù)論文、新聞報道等，以滿足學(xué)生的不同閱讀需求，提升學(xué)生的閱讀能力。

讀寫融通這一策略則讓學(xué)生在閱讀中獲取靈感，激發(fā)寫作欲望；在寫作中加深對閱讀材料的理解，提升閱讀效果。

二、構(gòu)建“三微一體，讀寫融通”語文教學(xué)模式的策略

（一）設(shè)計高質(zhì)量的微課

微課作為一種新興教學(xué)資源，是“三微一體，讀寫融通\"語文教學(xué)模式的核心組成部分。其設(shè)計質(zhì)量的高低直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此，教師在進行微課設(shè)計時必須精心策劃，以確保其能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。以下是在設(shè)計微課時應(yīng)注意的幾個關(guān)鍵點。

1.明確教學(xué)目標。在設(shè)計微課時，教師首先要明確教學(xué)目標，即對認知目標、技能目標和情感目標等進行詳細規(guī)劃。認知目標關(guān)注學(xué)生是否能夠理解并記住知識點；技能目標則關(guān)注學(xué)生是否能夠運用所學(xué)知識解決實際問題；情感目標則關(guān)注學(xué)生是否能夠通過學(xué)習(xí)獲得積極的情感體驗。通過這樣的規(guī)劃，教師可以確保微課內(nèi)容能夠幫助學(xué)生掌握所需的知識點和技能，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果[1。2.簡潔明了的內(nèi)容。微課的時間通常較短，因此，教師需要將內(nèi)容精煉，突出重點，避免冗長的講解。這要求教師在備課過程中對教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，提煉出核心知識點，并以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。通過這種方式，學(xué)生可以在有限的時間內(nèi)快速抓住學(xué)習(xí)要點，提高學(xué)習(xí)效率。3.多樣化的形式。為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課的形式應(yīng)多樣化。不同形式能夠刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。4.凸顯互動性。在微課中加入互動環(huán)節(jié)，如問題解答、知識測試等，可以提高學(xué)生的參與度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進師生之間的互動。5.結(jié)合實際案例。將實際案例融入微課，能使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。教師可以選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生在相應(yīng)情境中學(xué)習(xí)，提高知識的實用性和針對性。

高質(zhì)量的微課有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，也有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還有利于營造生動、活潑的課堂氛圍，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）開展微寫作活動

微寫作是“三微一體，讀寫融通\"語文教學(xué)模式的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達能力，讓學(xué)生在寫作實踐中提升語文素養(yǎng)。教師可以組織多樣化的微寫作活動，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提高學(xué)生的寫作水平。以下是一些建議。

1.寫讀后感。學(xué)生可以通過撰寫讀后感，將閱讀書籍、文章或故事后的感悟和思考轉(zhuǎn)化為文字。這不僅有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力，還有助于鍛煉他們的表達能力，培養(yǎng)他們的批判性思維。2.寫觀后感。學(xué)生可以在觀看電影、紀錄片等后撰寫觀后感。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升他們的思維，開闊他們的文化視野[2]。3.寫心得體會。學(xué)生可以基于生活中遇到的事情、學(xué)習(xí)中的感悟或心路歷程，撰寫心得體會。這有助于學(xué)生反思自身，提升情感表達能力和自我認知能力。4.創(chuàng)意寫作。教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，進行創(chuàng)意寫作，如編寫小故事、詩歌等。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。5.話題討論。教師可以設(shè)計不同的話題，引導(dǎo)學(xué)生進行微寫作大綱規(guī)劃。這有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力和辯證分析能力，培養(yǎng)他們的公共演講能力和團隊協(xié)作能力。6.周期性寫作。教師可以定期組織寫作活動，如每周一次的寫作練習(xí)。這有助于學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，不斷提升寫作水平，同時也有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提升綜合素養(yǎng)。

以上微寫作活動，能夠促進學(xué)生在實踐中提升自己的寫作能力，同時也能夠培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力和表達能力，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）實施多元化微閱讀

微閱讀作為“三微一體，讀寫融通\"語文教學(xué)模式的另一重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力和快速獲取信息的能力。教師可以采取多種策略，引導(dǎo)學(xué)生進行有效微閱讀，從而提升他們的語文素養(yǎng)。以下是一些建議。

1.閱讀短文。教師可以選擇一些篇幅較短的不同題材和體裁的優(yōu)質(zhì)文章，如新聞報道、科普文章、散文等讓學(xué)生閱讀。通過閱讀這些短文，學(xué)生可以提高閱讀速度和理解能力，并接觸到豐富的知識內(nèi)容。2.閱讀詩歌。詩歌是語言的藝術(shù)，教師可以挑選一些經(jīng)典的現(xiàn)代詩和古詩詞，讓學(xué)生在閱讀中感受語言的美妙，由此培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力，提升他們的審美情趣[3]。3.閱讀短篇小說。短篇小說是一種很好的微閱讀材料。教師可以挑選一些契合學(xué)生年齡特點和認知水平的短篇小說，讓學(xué)生在閱讀中體驗不同的人生哲理，提升他們的情感共鳴能力，培養(yǎng)他們的同理心。4.深度閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對某些文本內(nèi)容進行深度閱讀，鼓勵他們從多個角度解讀，并提出問題，進行批判性思考，以提高他們的分析能力，培養(yǎng)他們的批判性思維。5.比較閱讀。教師可以讓學(xué)生進行比較閱讀，即讓學(xué)生閱讀同一主題或題材的不同文本，從而幫助他們了解不同作者的寫作風(fēng)格和表達手法，提高他們的綜合分析能力，培養(yǎng)他們的比較思維。6.跨學(xué)科閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科閱讀，即讓學(xué)生閱讀與語文學(xué)科相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科素材，以開闊他們的知識視野，提高他們的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維能力[4]。

（四）融通讀寫

“三微一體，讀寫融通\"語文教學(xué)模式的核心理念之一是讀寫融通。這一理念強調(diào)閱讀與寫作應(yīng)緊密聯(lián)系、相輔相成。教師要精心設(shè)計和組織各種讀寫活動，讓學(xué)生在閱讀和寫作的過程中實現(xiàn)思維的碰撞和融合，進而提高讀寫能力。以下是一些建議。

1.讀后寫作。在學(xué)生閱讀完一篇短文或一段文字后，教師可以引導(dǎo)他們進行寫作，讓他們將自己的閱讀感悟、觀點和看法形成文字。這有助于學(xué)生提高寫作能力。2.寫作指導(dǎo)。教師可以給學(xué)生提供有關(guān)寫作技巧、表達方式、文章結(jié)構(gòu)等方面的建議，以使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃枷牒陀^點清晰、有邏輯地表達出來。3.閱讀與寫作相結(jié)合。教師可以設(shè)計一些閱讀與寫作相結(jié)合的活動，如先讓學(xué)生閱讀一篇優(yōu)秀的短篇小說，然后讓學(xué)生模仿其寫作風(fēng)格進行創(chuàng)作。這樣的活動可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，提高寫作水平，增強鑒賞能力和模仿能力。4.巧用思維導(dǎo)圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理閱讀內(nèi)容和寫作內(nèi)容。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地梳理自己的思路，提高讀寫思維的清晰度和邏輯性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和結(jié)構(gòu)化思考能力。5.討論與交流。教師可以組織學(xué)生進行讀寫討論和交流，鼓勵他們分享自己的閱讀感悟與寫作經(jīng)驗，以互相學(xué)習(xí)和借鑒。通過討論和交流，學(xué)生可以開闊視野，提高讀寫能力，培養(yǎng)公共演講能力和團隊協(xié)作能力。6.持續(xù)性練習(xí)。教師需要鼓勵學(xué)生進行持續(xù)性的讀寫練習(xí)，以培養(yǎng)他們的良好讀寫習(xí)慣。通過定期的讀寫練習(xí)，學(xué)生可以不斷提高讀寫能力，并培養(yǎng)自律意識和毅力[5]

“三微一體，讀寫融通\"語文教學(xué)模式主張通過微課、微寫作和微閱讀的有機結(jié)合，以及讀寫融通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效果。當然，這一教學(xué)模式在實踐中還需要不斷調(diào)整和完善，以適應(yīng)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求和社會的發(fā)展變化。

［參考文獻]

[1」張鳳玲.構(gòu)建“三微一體，讀寫融通”中職語文教學(xué)模式的探究[J].廣西教育，2023（29）：86-89.

[2」劉譯澤.“讀寫一體化”模式在高中語文教學(xué)中的有效運用[J].教育觀察，2021（43）：93-95，109.

[3]趙婷.“原生態(tài)”語文教學(xué)模式研究[D].長春：長春師范大學(xué)，2020.

[4]李婷.“ 1+10+N^′′ 語文教學(xué)模式應(yīng)用研究：基于統(tǒng)編本初中語文教材[D].新鄉(xiāng)：河南科技學(xué)院，2021.

[5」戴薇.構(gòu)建“三微一體”中職語文詩歌教學(xué)模式研究：以《致橡樹》一文的教學(xué)為例[J」.職業(yè)，2021（20）：74-76.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）