基于OBE理念的線上線下混合式教學改革研究

一、引言

電子商務概論在電子商務專業教育體系中承擔著承上啟下的關鍵作用，既為初涉專業領域的學習者構建知識框架，又為高階專業能力培養提供基礎支撐，同時滿足未來職業實踐的需求。課程內容兼具理論深度與實踐特性，旨在通過系統性學習幫助學生形成對電子商務行業全景式認知，從而為后續專業化學習錨定方向。然而，當前教學中普遍面臨案例更新滯后、課堂互動不足、思政融合生硬等問題?；诖?，本研究以OBE教育理念為指導，融合線上線下混合教學模式，探索課程教學體系的優化路徑，以實現知識傳授與能力培養的有機統一。

二、理論基礎與概念框架

（一）OBE理念

OBE（成果導向教育）理念預設的能力目標為邏輯起點，通過逆向設計構建教學體系，強調教育資源配置與課程實施需圍繞預期的學習成果展開。區別于傳統單向知識灌輸模式，OBE理念要求教師在課程開發前期即明確學生需達成的知識建構與能力標準，并以此為核心設計教學內容、教學方法及評價機制，形成“目標定義一路徑規劃一效果驗證”的閉環系統。這一范式革新了教師的角色定位，推動其從內容傳遞者轉型為學習引導者。教師需基于能力目標解構課程框架，整合實踐性任務與動態化資源，通過問題驅動、項自協作等策略促進學生知識內化，同時構建多元評價體系以評估目標達成情況。

（二）線上線下混合式教學模式

混合式教學作為一種融合實體課堂與數字技術的教育范式，其理論雛形可追溯至2000年Cooney（庫尼）團隊針對學齡前兒童教育的研究。該模式通過整合移動通信設備、網絡學習平臺與傳統課堂資源，構建多模態教學環境，旨在實現教學資源的結構化重組與教學流程的數字化轉型。2003年，何克抗教授率先在國內提出混合式教學改革框架，強調需耦合傳統教學的系統性與網絡化學習的靈活性，在強化教師引導作用的同時，激活學生的主體性與創造性，形成“雙主”（教師主導一學生主體）協同機制。伴隨5G通信、智能終端等技術的普適化應用，混合式教學已從初期“線上-線下”機械疊加進階為“移動終端-云端平臺-課堂交互”深度融合的立體化形態。

三、課程教學痛點

（一）教材案例滯后：如何推陳出新提升課堂吸引力

電子商務領域具有顯著的時效性與迭代特征，現有教材案例普遍存在更新滯后、高階性不足等局限，導致教學內容與行業發展脫節。案例資源的片面性與陳舊性不僅削弱了知識傳遞的有效性，更易造成學生認知偏差與學習動力的衰減。如何通過動態案例資源庫建設，實現教學內容與產業實踐的同步迭代，成為提升課堂吸引力的核心議題。

傳統課堂過度依賴教師主導的“講授一接受”模式，單向知識輸出易引發學生參與度低迷與思維惰性。該模式固化了師生角色的二元對立，抑制了學生批判性思維與創新能力的培養。當前教育體系亟須通過線上線下融合、翻轉課堂、項目驅動等多元互動形式，重構“師生共創、雙向賦能”的教學生態，推動課堂主體從教師權威向學生自主轉變。

（二）課程思政游離：如何強化說理滲透與價值引領

當前，課程思政存在機械嵌入、形式化傾向，導致專業內容與價值教育“表層黏合、深層割裂”。思政案例鮮活性不足、實踐載體缺失，削弱了價值觀引導的說服力與感染力。教師需挖掘行業實踐中的倫理敘事與社會責任案例，通過情境浸潤、項目實踐等具身體驗，推動思政教育從“顯性說教”向“隱性內化”轉型，實現知識習得與價值認同的協同升華。

四、課程教學改革的基本思路和創新設計

（一）基本思路

本課程教學改革的思路是“基于OBE教學理念，融合線上線下混合教學模式，優化教學體系，激發學生內驅力，提高課堂吸引力，增強道理的說服力”。在教學內容上，福州理工學院電子商務概論課程團隊（以下簡稱課程團隊）共建“充足動態”的教學案例庫，突出“高階性”，提升課程吸引力。課程團隊圍繞教學目標，從社會需求出發進行反向設計教學內容，整合了校內、校企合作單位等教學資源，共建“充足動態”的教學案例庫，旨在“緊跟潮流”，選用更時新、更典型、更有啟發性的材料，學習方向由競賽領航，讓學生感受到學有所成、學有所用，提升課程吸引力；在教學方式上，課堂采用線上線下混合教學，顯出“創新性”，通過翻轉課堂，培養學生自主學習能力。課程團隊以“學生為中心”構建開放、共享、互動式的“理論 + 實踐”教學模式，開展在教師指導下的學生自主學習的探究活動，增強學生的學習自主性、課堂互動性和參與活動的積極性；在課程思政上，課程團隊學習朱子文化，深挖案例故事，提升內容“鮮活性”，增強道理說服力，實現思政“潤物細無聲”。

（二）創新設計

1.動態案例庫建設：以高階性提升課堂吸引力

課程團隊協同發揮專業優勢，構建“需求牽引一資源共建一能力進階”的案例開發框架?；谏鐣枨蠓赐品ㄟM行課程內容逆向設計，形成“傳統業態解析一創新模式探究”雙軌并行的教學體系。課程團隊與時俱進，做到及時更新教學內容，保證教學內容的全面性和前瞻性，通過遴選時效性、典型性與啟發性兼具的行業熱點案例，構建動態更新的“正反案例對比分析模塊”，例如在傳統電商模塊中嵌入供應鏈優化經典案例，在新零售專題中引人直播電商爭議性事件，以此激發學生的批判性思維。在教學實施中，課程團隊采用“雙主體”分工策略：教師主導傳統案例的系統講解，學生則通過“自主選題一協作探究一成果輸出”路徑完成創新案例分析，其研究成果既作為過程性考核依據，也反哺案例庫迭代優化，形成“教學一實踐一反饋”閉環生態。

課程團隊依托產教融合機制，聯合企業導師共建動態案例資源庫，推動專業教學與產業需求深度融合。與海獅跨境電商企業的合作項目為例，學生通過參與企業真實運營場景，完成從市場洞察、策略制定到效果評估的全流程實戰訓練。此類產教協同項目經結構化處理后被納入案例庫，使學生能夠直面行業前沿挑戰，在模擬決策中掌握商業分析工具應用的邏輯。通過持續迭代的案例資源庫，學生得以在仿真商業情境中錘煉問題分析與解決能力，實現知識遷移與職業素養提升，顯著增強學習獲得感。

2.混合教學創新：翻轉課堂激發學生學習的自主性

課程團隊依托學習通平臺構建“線上資源支撐一線下深度互動”的混合式教學框架，形成“知識內化一能力外顯”的雙軌進階路徑。線上環節通過平臺發布微課視頻、案例數據庫及分析工具包，引導學生完成理論預習與方法論儲備；線下課堂采用翻轉教學模式，實施“教師示范一學生主導”的分層探究設計：在傳統電商模塊，教師通過“案例解構五步法”（問題界定一數據采集一模型構建—結論推導一策略生成）進行方法論示范，同步借助思維導圖、SWOT分析（態勢分析）框架等工具，培養學生結構化思維能力；在創新實踐模塊，學生依托平臺案例庫或自選熱點議題（如直播電商算法治理、元宇宙消費場景），以小組協作形式完成“案例深描一痛點診斷一解決方案”全流程探究，最終通過PPT路演、數據看板等可視化形式呈現研究成果。

課程團隊采用“雙角色輪動”課堂組織策略：報告組需完成15分鐘結構化陳述，提問組則依據邏輯嚴密性、批判深度等維度進行質詢，教師通過平臺實時生成“問題質量熱力圖”，實施過程性評價。該機制促使學生突破淺層討論，轉向“證據驅動型”思辨。例如，在跨境電商專題中，學生需結合海關數據與消費者評論，辯證分析貿易壁壘對供應鏈彈性的影響。教師角色轉型為認知腳手架搭建者，通過“三點介入法”（框架糾偏、工具優化、倫理反思）引導研討走向深化，最終形成“生生互啟一師生共構”的知識生產生態。

3.案例故事鮮活化：思政課教學滲透助推文化軟實力建設

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務，更是時代賦予高校教師的神圣使命。高校電子商務課程的思政改革需要不斷吸收優秀的傳統文化，幫助學生實現全面發展。朱子文化的核心元素是朱熹，朱熹作為中華文明史上具有深遠影響力的思想家與教育家，為當代商科教育的德育目標提供了深厚的文化根基。在電子商務概論課程中系統融入朱子文化，不僅能夠強化課程的價值導向功能，更能通過“明誠以立心、明辨以析理、明德以踐行”的育人框架，引導學生構建“格物致知一修身正己一止于至善”的進階式成長路徑。

課程團隊依據課程知識點匹配思政元素，深挖案例故事，提升內容“鮮活性”，通過深挖案例故事，知識滋養和思想浸潤共同發力，達到學生思想提升與能力培養協同發展。例如，在解析電商平臺算法邏輯時，課程團隊引入朱熹的“理一分殊”思想，探討技術工具與商業倫理的辯證關系；在分析跨境貿易案例時，結合“海納百川”的儒學智慧，啟發學生思考全球化語境下的文化自信與商業創新。教師通過創設“商業倫理工作坊”“經典文獻研讀圈”等互動場景，促使學生在知識習得中體悟“知行合一”的實踐哲學，逐步形成以德性修養引領專業發展的自覺意識。

課程團隊還注重在課堂不同環節融入課程思政，引導學生親自體悟，實現學思踐悟的螺旋式提升。在課堂上，除了價值觀引導，還通過實踐、感悟來內化于心。例如，在小組案例分析中，要求學生關注企業的社會責任并進行展示；教師在講解中補充最新的時事案例，引發學生感悟與思考。通過這樣的課程設計，實現課程思政與教學內容的融合，達到學生思想提升與能力培養的協同發展，為人才培養“增值賦能”的目的。

五、結語

本研究通過電子商務概論課程的教學改革，成功探索了基于OBE理念的線上線下混合式教學模式，改革措施有效解決了教學中的痛點，提升了課程質量和學生的綜合能力。未來將繼續深化教學改革，拓展OBE理念的應用范圍，優化教學設計，以更好地滿足學生的學習需求。

參考文獻：

[1]杜宏.OBE教育理念在《電子商務概論》教學改革中的應用研究[J].內蒙古財經大學學報，2020（2）

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[4]陳宏，費躍農，鐘金明，等.基于信息技術的模擬電子技術線上線下混合0BE教學實踐[J].高教學刊，2022（22）

基金項目：2023年校級一流本科課程建設項目“電子商務概論”，項目編號：LGJG2023097。

（作者單位：福州理工學院）