職業本科院校教師教學能力優化的實踐與研究

一、職業本科院校教師教學能力優化的意義

（一）提升教學質量

職業本科院校教師教學能力優化是提升教育質量的核心驅動力。首先，教師通過持續更新知識結構和教學方法，能夠將產業前沿技術融入課堂，使教學內容與行業需求保持同步，從而增強理論教學的針對性和實用性。其次，教學能力的提升可促使教師更注重以學生為中心的教學設計，通過案例教學、項目驅動等互動式教學模式，激發學生的主動學習意識，有效提高其課堂參與度和知識內化效率。最后，教師對信息化教學工具的應用能力增強，能夠借助虛擬仿真、人工智能等技術手段突破傳統教學場景的限制，實現教學資源的高效整合與個性化推送。更為關鍵的是，教學評價體系的優化能使教師從單一的結果評價轉向過程性評價，教師通過動態反饋機制及時調整教學策略，形成“教一學一評”良性循環。

（二）促進學生職業發展

職業本科院校教師教學能力的優化直接賦能學生的職業競爭力。一方面，教師通過深化產教融合，可將企業真實項目、崗位技能標準引入課程，使學生在模擬或真實的職業場景中掌握核心技術，縮短從校園到職場的適應周期。例如，在智能制造、數字服務等新興領域，教師主導的跨學科實訓項目能夠培養學生解決復雜問題的綜合能力。另一方面，教師通過職業素養的浸潤式培養，如團隊協作、創新思維和職業道德教育，可幫助學生構建可持續發展的職業價值觀。

（三）推動教育改革與創新

教學能力優化是職業本科教育系統性革新的關鍵突破口。從教學模式看，教師通過探索模塊化教學、工學交替等創新實踐，打破了傳統學科壁壘，推動課程體系向“崗課賽證”融合方向轉型。例如，在新能源汽車專業中，教師將企業技術攻關課題轉化為教學案例，可實現科研反哺教學。從制度層面看，教師參與國家教學標準開發、校本教材編寫等活動，可促進職業教育類型特征的制度化表達，為“縱向貫通、橫向融通”的現代職教體系構建提供實踐樣本。

二、職業本科院校教師教學能力優化的實踐策恪

（一）強化入職選拔與持續培訓機制

職業本科院校教師的專業能力優化需以系統化的人才選拔與終身化培訓機制為基礎。從理論層面看，入職選拔需突破傳統學歷本位導向，將產業實踐經驗、技術應用能力及教學轉化潛力納入核心評價維度。具體而言，選拔標準應遵循“雙師雙能”原則，即教師既需具備扎實的理論知識體系，又需擁有企業一線技術研發或生產管理經驗，以此確保教學內容與產業需求動態銜接。在培訓機制上，職業院校需構建“職前職后一體化”的培養框架：入職前階段側重教育理論與產業技術融合的適應性訓練，人職后階段則以校企聯合項目為載體，通過科研攻關、工藝創新等實踐提升教師解決復雜技術問題的能力。

在強化教師能力建設方面，楊凌職業技術學院形成了特色實踐路徑。首先，學院優化入職選拔流程，將企業實踐經歷作為硬性指標，要求應聘者提交至少3項技術研發或工藝改進案例，并引入農業科技企業專家參與面試評審，重點考查其技術成果的教學轉化能力。學院在2023年招聘的智能農業裝備專業教師中，多數具有省級以上農業科技項目參與經驗，且需通過“企業案例模擬授課”考核，確保其既能解析技術原理又能指導學生實操。在持續培訓中，學院構建了“雙軌制”培養體系：一方面，與陜西農墾集團共建產業學院，每學期選派教師參與企業技術攻關，教師團隊通過全程參與設備調試與算法優化，將成果轉化為6個教學模塊；另一方面，依托國家級職教師資培訓基地，開發“模塊化培訓包”，涵蓋新農科技術迭代、跨學科教學法等課程，并建立教師培訓數據庫，避免重復性學習。為保障實效性，學院還引入了“教學能力增值評價”，由企業導師、學生代表組成評估小組，對教師培訓后的課堂表現、項目指導成效進行量化評分，并將結果與職稱晉升掛鉤，形成“選拔一培訓—考核”閉環。

（二）推動產教融合與校企合作

產教融合與校企合作是職業本科教育教師能力優化的核心路徑。產教融合要求教師突破傳統教學場域的限制，形成“產業需求導向”的課程開發能力、“技術轉化驅動”的教學設計能力以及“校企協同共育”的組織管理能力。在這種模式下，教師需要同步承擔教育者與技術研發者的雙重角色，既要將企業真實項目轉化為教學案例，又需通過參與技術攻關反哺教學內容。

在產教融合實踐中，楊凌職業技術學院形成了“三維聯動”模式，有效推動了教師教學能力的系統性升級。首先，學院依托“中國楊凌現代農業職教集團”，與多家企業建立了協同育人平臺，通過“校企雙導師制”實現師資能力互補。例如，農業裝備專業教師團隊與陜西農墾集團聯合開發智能農機運維課程時，企業工程師負責提供設備操作規范和故障診斷案例，教師則將其轉化為模塊化教學單元，并設計虛實結合的實訓任務鏈，使教學內容兼具理論深度與實踐適用性。其次，學院創新了“企業班主任”制度，聘請新希望集團等企業的技術總監擔任專業班級導師，與校內教師共同制定人才培養方案。在此過程中，教師通過參與企業技術研討會、生產流程優化項目，顯著提升了將產業技術標準轉化為教學評價指標的能力。

（三）完善教學評價與激勵機制

職業本科院校教育中教學評價與激勵機制的完善，是推動教師能力持續優化的核心動力。首先，評價主體應涵蓋企業技術專家、同行教師、學生及教師自評，形成“產教融合視角”的評價標準，重點考察教師的技術轉化能力、教學設計與企業需求的適配度。其次，評價內容需從課堂表現向全周期教學行為延伸，如課程開發質量、校企項目指導成效、學生職業素養培養效果等，通過定期教學觀摩、成果展評等方式實現動態追蹤。激勵機制的設計需兼顧物質與精神層面，既要通過績效獎勵、職稱晉升等強化教學成果的價值認同，也要建立教師成長檔案，為不同發展階段教師提供個性化發展路徑，形成“評價驅動改進、激勵促進創新”的良性循環。

在完善教學評價與激勵機制中，楊凌職業技術學院探索出特色路徑。學院率先構建“校企雙軌評價”體系，引入農業科技企業技術總監、行業工匠組成第三方評價小組，定期對教師的教學案例設計、實訓項目開發進行聯合評審。例如，在智慧農業裝備課程評價中，企業專家重點審核教學案例是否覆蓋最新農機故障診斷技術，同行教師則評估課堂互動設計的合理性，最終形成包含多項核心指標的綜合評分報告。為了強化激勵效果，學院推出了“教學能力進階計劃”，將教師分為新教師、骨干教師、專家型教師三類，分別設定差異化的考核目標。新教師需完成“企業案例模擬授課”認證，骨干教師須主導1項產教融合課程開發，專家型教師則需建立跨專業教學團隊并孵化教學成果。配套的激勵機制采用“榮譽 + 資源”雙軌制，獲評年度教學標兵的教師可優先參與省級教改項目，并獲得校企共建實驗室使用權。

（四）創新教學模式與方法

職業本科教育中教學模式的創新是提升教師教學能力的核心驅動力。從理論層面看，創新需圍繞“以學生為中心”的理念，構建“虛實結合、動態適配”的教學框架，具體表現為三個維度：一是教學內容需突破學科壁壘，通過“項目化、模塊化”設計實現理論知識與產業實踐的有機融合；二是教學方法需依托數字化工具構建“沉浸式學習場景”，利用虛擬仿真、混合式教學等技術破解傳統課堂的時空限制；三是教學評價需從單向考核轉向“過程性、增值性”的動態追蹤，通過企業反饋、學生成長數據等多元指標優化教學策略。這一過程中，教師需兼具課程設計者、技術應用者和學習引導者的多重角色，既要掌握行業技術迭代規律，又要具備將企業案例轉化為教學資源的能力，最終形成“教一學一評”一體化的創新生態。

在教學模式創新中，楊凌職業技術學院探索出“三階聯動”實踐路徑。首先，學院依托現代農業產業需求，構建了“虛實雙軌”教學場景：與陜西農墾集團合作開發智能農業裝備虛擬仿真系統，教師通過虛實結合的實訓平臺，將農機故障診斷、無人作業系統調試等復雜操作分解為可交互的教學模塊。例如，在智慧農業技術應用課程中，教師基于虛擬場景設計“設備參數優化一田間數據采集一系統聯調測試”任務鏈，學生通過角色扮演完成全流程操作，教師則根據系統生成的學情報告動態調整教學重點。

其次，學院推行“雙師協同項目制”教學模式，聘請農業物聯網企業工程師與校內教師共同開發課程，如在智慧灌溉技術課程中，企業導師提供真實項目參數，教師團隊將其拆解為“硬件組裝一軟件編程一系統集成”三級實訓單元，學生分組完成從方案設計到實地測試的全過程，教師在此過程中同步提升技術轉化與跨學科教學設計能力。這一系列舉措通過重構教學場景、深化校企協同、優化評價維度，為教師教學能力升級提供了系統性支撐。

三、結語

職業本科院校教師教學能力優化是推動職業教育高質量發展的核心命題。研究表明，通過深化產教融合、重構教學邏輯、創新教學模式、激發課堂活力、完善評價體系、引導能力發展，能夠有效破解傳統教學中理論與實踐脫節的難題。面向未來，職業本科教育需進一步強化教師能力發展的系統性思維。一方面，學校應建立“評價一反饋一改進”的動態閉環，通過校企生三方協同評價機制精準定位能力短板；另一方面，學校需深化“雙師型”教師培養路徑，將行業技術標準轉化為模塊化課程資源，形成教學能力與產業需求的共生共長機制。這些探索不僅可以為職業本科教育提質增效提供實踐路徑，也能為構建現代職業教育體系積累有益經驗，其價值將在新一輪產業變革與教育數字化轉型中持續釋放。

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基金項目：楊凌職業技術學院2023年校內教育教學改革研究項目“職業本科背景下數學課程教學改革及教師職業發展研究”，項目編號：JG23102。

（作者單位：楊凌職業技術學院）