基于“五化模型”的職業教育精品在線開放課程建設探究

一、職業教育精品在線開放課程設計應遵循的“五化”原則

（一）學習目標能力化

職業教育在建設精品在線開放課程時，首要任務是明確課程的學習自標，課程學習目標設置得越詳細、越具體，越符合學習者實際情況，學習者在課程學習中付出的努力更容易換來能力的進步與提升。學校設計職業教育精品在線開放課程學習目標時，既要體現課程主題本身的內在邏輯體系特征，又要契合學習者的特征。

（二）學習任務項目化

職業教育在為精品在線開放課程設計好學習目標后，需要通過設計一個個學習任務以達成學習目標。學習任務的設計內容涵蓋多個方面，包括學習任務與學習目標之間的依托和支撐、學習任務間的邏輯結構設計、學習任務和學習情境的有機結合、學習任務和學習者的調整適應等。職業教育在為精品在線開放課程設計學習任務時，需要打破傳統課程設計以學科為依據的設計方式，轉而建立以工作過程為導向的全新課程設計體系。

（三）學習情境職場化

學習情境是精品在線開放課程建設的重要組成部分。從空間布局角度出發，傳統職業教育教學以課堂為學習情境，學習情境的設計主要從兩方面考慮：一是以教學推廣為目的，二是以促進教師指導學習者學習活動為目的。然而，這種以教學為導向的學習情境設計方式，雖然能助力學習者學習，但是對崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現考慮較少。因此，職業教育需要在線下教學外，開辟精品在線開放課程建設渠道，以就業為導向，通過校企合作、工學結合等形式，為學習者打造更多職場化學習情境。

（四）學習資源立體化

職業教育精品在線開放課程的學習資源需要覆蓋課程學習過程的每一個階段，落實對職業實踐和專業知識的整合，實現學習資源立體化。筆者任職的岳陽職業技術學院（以下簡稱學院）的軟件技術專業的“J2ME程序設計”精品線上開放課程完全以真實的軟件公司研發部學習情境為基底，在設計學習資源時，除了為學習者提供教材、學習任務書、多媒體課件、在線教學網站等常見資源外，還為學習者提供開發資源、技術資源、工作資源、人力資源等內容，用真實的工作要求規范學習者的學習行為和學習過程，使其在學習后能快速與社會崗位接軌。

（五）學習評價過程化

職業教育在對課程進行評價時，通常會陷入“唯結果論”的怪圈。因此，職業教育在對精品在線開放課程進行評價時，需要遵循學習評價過程化，注意以下三個問題：第一，課程評價主體不應單一，而應是雙邊、多邊的行動，讓學習者、教師、企業、社會等多重主體都能參與；第二，課程評價標準不應“唯結果論”，而應貫穿課程學習全過程，同時應體現出學習者的個人素質以及情商、心商、交際商、適應商等內容；第三，課程評價方式要同時包含理論和實踐兩個部分，既要在模擬的職業環境中進行考核評價，也要在真實的職業活動中進行考核評價。

二、基于“五化模型”的職業教育精品在線開放課程建設策略

（一）開展精準的學情分析

職業教育在建設精品在線開放課程之前，需要面向學習者開展精準的學情分析，以了解學習者的學習背景、學習基礎、學習需求等內容，才能保證課程學習目標與學習內容對應。現階段，經常且愿意參與職業教育精品在線開放課程的受眾，可以大概分為四類，即職業教育院校學生、職場人員、職業轉換者和自由職業者。學生作為職業教育院校的一分子，參與的精品在線開放課程是職業教育教學內容的重要組成部分。職場人員參與精品在線開放課程的原因，主要是想通過課程學習，尋求職業技能的提升和發展，職業轉換者是想學習新的技能，以進入新的職業領域，自由職業者是想通過課程學習提高技能水平，以擴大業務范圍。可見，大多數主動參與職業教育精品在線開放課程的學習者，其學情主要以提升專業技能為主。因此，職業教育可以從學習者學情分析角度出發，基于學習目標有針對性地設置精品在線開放課程的學習目標。

（二）設計專業且通俗的課程內容

職業教育的特點決定了精品在線開放課程的建設需要對接現實社會的崗位以及企業，因而在設計課程內容時需要體現出專業和通俗兩個特點，讓校園學習者和社會學習者都能學懂。校園學習者有充裕的時間學習，因而精品在線開放課程需要體現出較強的專業性，為校園學習者提供完善的學習體驗。社會學習者通常學習能力參差不齊，只能利用零碎時間學習，因而精品在線開放課程需要體現較強的目的性和通俗性，方便其快速學會。學院始終堅持以打造職業教育“金課”為目標，不斷健全“校級一省級一國家級”三級課程建設體系，為學習者提供更多更全面的在線開放課程。目前，學院已經建成國家級在線開放課程4門，省級在線開放課程27門，省級一流核心課程5門，為學院推進“楚怡”雙高校建設，滿足不同學習者的學習需求打下堅實基礎。

（三）以多樣化形式呈現課程模式

職業教育精品在線開放課程的開放特性，決定了課程學習者的類型是多種多樣的，為了確保精品在線開放課程能實現對不同類型學習者的全覆蓋，職業教育有必要以多元化的形式呈現課程模式。職業教育可以圍繞所教授的課程內容，在明確學習目標和學習任務的前提下，以校企雙引擎為引領，以真實項目任務導人學習，并結合榜樣激勵、項目載體、案例啟示等新方法，為學習者提供多樣化的課程呈現模式的同時，為學習者創設職場化的學習情境。學院有涉及英語、日語、德育等在線開放課程，主要采用智慧職教、智慧課堂、騰訊直播等多種舉措，確保教學任務順利進行，實現“教學任務不減、教學質量不降”。

另外，職業教育還可以基于“五化模型”，重設精品在線開放課程教學流程，使課程圍繞“引入教學情境—明確教學任務一開展任務實施一教師總結提煉一多元考核評價”等環節推進。不僅如此，職業教育還可以利用課前引導、課中內化吸收、課后鞏固提升等方式，逐步提高精品在線開放課程的教學質量。課前，由教師為學習者提供真實項目，并要求學習者思考、研究，掌握項目開展的理論基礎。課中，教師以真實項目為依據，從知識、能力、素質三個方面提升學習者的綜合素養。課后，教師可以借助在線學習平臺向學習者發送課后作業，讓學習者在平臺上進行強化練習，鞏固學習成果。

（四）增強與學習者的黏性互動

與線下教學教師和學習者處于同一空間不同，精品在線開放課程的學習者和教師往往不處于同一空間，為了提升學習者對課程的黏性和參與度，教師有必要使用多種形式增強與學習者的黏性互動。

首先，教師可以通過回答問題、小組討論、游戲等形式，調動學習者的積極性，讓更多學習者能參與到課程學習中，而非單純的被動學習。教師通過增強與學習者的互動，能讓學習者感受到被關注、被關心，為形成良好的線上學習氛圍創造條件。在機械制圖在線開放課程教學中，學院不僅開發了線上增強現實虛擬交互平臺，將抽象的二維圖形轉化為直觀的三維圖形，還解決了學習者在剛接觸機械制圖時上手難的問題。學院還在虛擬交互平臺外增設線上溝通功能，通過在線開放課程教師與學習者的互動，讓線上的“手把手”教學成為可能

其次，教師可以直接和不同學習者展開即時聊天，學習者有任務問題都可以在即時聊天中提出，此互動形式與直播類似，十分強調教師的主動性，職業教育可選擇性格更加外向的教師擔任精品在線開放課程的主講人。而隨著教師與學習者互動的增多，相關在線開放課程也更容易成為“金課”。在教育部公布的《關于2023年職業教育國家在線精品課程遴選結果的公示》文件中，學院的《中華優秀傳統文化》和《內科護理》人選，人選的原因正是在于兩門課程的互動次數。其中，《中華優秀傳統文化》累計互動次數達1000萬余次，《內科護理》累計互動次數達455萬余次，可見互動的重要性。

（五）落實多元且多樣的課程評價

職業教育的學習過程是動態、非線性且較難描述的，學習者在學習過程中遇到的問題并非一成不變，而需要基于不同的學習場景具體問題具體分析，教師在為職業教育學習者開展學習評價時，并不存在標準且唯一的評價方式。因此，職業教育在建設精品在線開放課程時，需要基于職業教育學習評價的特點，落實多元且多樣的課程評價方式，打破“唯結果論”的怪圈，更多地對學習者的學習過程展開評價。在評價主體的設定上，不再讓教師作為唯一評論者，還可以讓多方主體融入其中，使評價結果更具科學性和客觀性。

學院關于在線開放課程的評價，主要從三個方面進行：一是院校師生在規定時間內統一對在線開放課程質量進行網絡評價；二是各二級學院教師同行、督導小組成員、學生均參與對在線開放課程教師的評價；三是各二級學院以教研室、學生班級為單位，先對教師、學生進行評價動員以及評價培訓，要求師生能獨立、公正、客觀地進行評價。在整個評價過程中，學院的教育督導和質量評價處將定期通報各單位主體的評價進展情況。

三、結語

綜上所述，在具體的建設過程中，職業教育應圍繞“五化模型”，構建更能體現專業特色的課程內容。對此，職業教育首先需要精準分析學習者的學情，然后設計出專業與通俗兼具的課程內容，以多樣化的形式呈現給學習者，在課程教學中增強與學習者的互動黏性，并在課程結束后開啟多元且多樣的課程評價，幫助學習者直觀了解自身的學習進度以及能力提升。

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基金項目：2023年度湖南省教育科學“十四五”規劃課題“基于‘五化模型’的職業教育精品在線開放課程建設和應用研究”，項目編號：XJK23CZY033。

（作者單位：岳陽職業技術學院）