城區家庭3至6歲兒童感恩教育探究

為了解城區家庭兒童感恩教育現狀，筆者對163位父母進行了問卷調研。調研對象中，公務員占 7.4% ，教師占 25.2% ，醫生占 1.8% ，企業管理人員（含職工）占 4.9% ，自由職業者占5.5% ，其他職業人員占 55.2% ；參與調查的父母年齡均在40周歲以下。具體簡述如下。

一、城區家庭兒童感恩教育現狀

（一）家長對兒童感恩教育的了解程度

調查數據顯示，城區家庭中只有 25.2% 的家長對感恩教育內涵非常了解，這些家長能結合生活場景系統設計感恩教育活動； 9.8% 的家長坦言不了解感恩教育內涵，這些家長在日常生活中極少對兒童開展感恩教育。多達 65.0% 的家長只了解一些感恩教育內涵，對此認知較為模糊，僅將其簡單理解為學會“禮貌用語”或學會“物質回報”，認為“孩子尚小，感恩教育為時過早”。關于獲得感恩教育知識的途徑（多選題）， 46.6% 的家長是從各種媒介中獲得， 22.1% 的家長是與家人、其他家長交流中獲得， 20.0% 的家長是從幼兒園獲得，15.3% 的家長坦言是從其他途徑獲得。由此可見，絕大多數家長對感恩教育的了解程度還不夠深，獲取感恩教育知識的途徑雖然多元，但缺乏系統性專門學習。

（二）家長對兒童感恩教育的認知態度

調查數據顯示，在回答是否需要熟悉感恩教育相關知識與策略問題時，高達 94.5% 的家長認為需要； 95.7% 的家長認為對兒童開展感恩教育很重要； 67.5% 的家長在日常生活中會重視兒童的感恩教育， 31.3% 的家長有時會重視，幾乎不重視的家長僅占 1.2% 。在調查開展兒童感恩教育的目的時， 79.1% 的家長認為是構建和諧社會， 84.7% 的家長認為是弘揚中華傳統美德， 90.8% 的家長認為是培養孩子良好的公民意識， 92% 的家長認為是培養孩子健康的品格與情趣， 85.3% 的家長認為是建立孩子和諧的人際關系。由此可見，家長對兒童感恩教育整體持肯定態度，對感恩教育的目的認知較為全面。

（三）家長選定兒童感恩教育的感恩對象

在調研城區家庭對兒童感恩教育的感恩對象時，筆者設置了多項選擇題， 98.8% 的家長選定為感恩父母， 93.3% 的家長選定為感恩老師， 85.6% 的家長選定為感恩祖父輩， 85.3% 的家長選定為感恩幫助過自己的陌生人， 84.7% 的家長選定為感恩兄弟姐妹， 71.2% 的家長選定為感恩同學， 71.2% 的家長選定為感恩自己的玩伴， 66.9% 的家長選定為感恩鄰居等。而認為感恩對象包括自然、社會與歷史的，占比不足 10% 。由此可見，家長對感恩對象的選擇集中在身邊的人，而對自然、社會、歷史等對象的感恩缺失。

（四）家長對兒童感恩教育的實施策略

在調研城區家庭家長如何對兒童開展感恩教育時，筆者也設置了7個選題（多選題）， 84.7% 的家長教會兒童禮貌用語， 83.4% 的家長在日常生活中開展感恩教育， 81.6% 的家長通過講感恩故事來教育， 71.8% 的家長借助于觀看感恩主題的影視片來教育， 64.4% 的家長會在特殊節日時開展感恩教育， 62.6% 的家長對兒童的感恩言行會進行物質或精神獎勵， 60.7% 的家長會借助于引導兒童演唱感恩歌曲來進行教育。由此可見，家長對兒童感恩教育的實施策略呈現多渠道、多形式特征。但筆者在訪談時得知，多數家長對兒童感恩教育的方法是零散的、隨意的。

二、城區家庭兒童感恩教育存在問題的原因

（一）家庭感恩教育觀念存在偏差

一是成就導向誤區。不少家長將感恩等品德教育窄化為所謂的“聽話教育”。例如，兒童能按自己的指令，禮貌地稱呼長輩，幫取拿小物件，清晰地表達自己的訴求，在未實現自己心愿的情況下不哭鬧，遵守基本的社會規則，樂于與他人分享自己的快樂等。多數家長對感恩教育的意識薄弱。只要孩子聽話，身體無恙，活潑可愛，另外兼備一兩項藝術特長就好。

二是代際教育沖突。代際教育沖突是指不同代輩的家庭成員（如祖輩、父輩）因教育目標、理念與方法等存在的分歧，在兒童教育過程中所產生的矛盾。雖然在感恩教育問題上祖輩與父輩能達成共識，即認同兒童應有感恩之心，但在如何開展感恩教育問題上則存在差異。當兒童缺失感恩言行時，父輩可能會適度體罰，而祖輩常常會過度遷就。祖輩過度代勞、無條件滿足需求，導致兒童將父母等親人的付出視為“理所當然”，其感恩意識自然削弱。

（二）感恩教育社會環境弱化

一是物質主義與攀比文化的影響。多數父母對待兒童的生活便存在較為嚴重的攀比現象。例如，自家孩子在服飾、玩具、飲食、娛樂、語言表達、游歷、特長訓練等方面都不愿“輸在起跑線上”，物質滿足常常替代情感表達。這些濃郁的物質主義和過度的攀比文化，必然導致兒童容易形成“高需求、低付出”的心理，難以體會“知足常樂”與感恩的深層含義。

二是傳統美德傳承的弱化。在快節奏的現代生活中，家庭與學校對感恩文化的教育多流于口號化，實踐教育嚴重不足，未能內化為行為準則，進而形成“他人付出與我無關”的認知偏差。毋庸置疑，絕大多數家庭都知道要教育兒童懂感恩，但基于身邊其他家庭兒童的教育范例，常常影響自家兒童的深層感恩教育。

（三）感恩教育資源較為匱乏

兒童感恩教育離不開家校社一體化協同進行。不少家長對兒童感恩教育知識了解不多，能使用的教育資源嚴重不足，這就需要幼兒園將感恩教育融入日常的教育教學各環節，為家長積極提供一些具體的感恩教育知識、案例，以供家長教育兒童時使用。目前，絕大多數社區多致力于成人服務、社會硬件環境建設，對兒童教育的組織與資源投入較為缺乏。因此，社區應積極完善社區物質環境，重視開發社區文化資源，定期開展兒童教育社區行活動（如家風傳承交流會、敬老服務活動），積極營造良好的社區育人環境，搭建社區教育網絡學習平臺，實現各家庭兒童教育資源共享。

三、城區家庭兒童感恩教育的對策

（一）重構新的感恩教育觀

1.感恩源于感知，而非說教

感恩的萌芽始于對他人辛勞付出與善意友好的覺察。家長需摒棄單純要求“說謝謝”的形式主義，應致力于幫助兒童看見、理解與共情背后的付出。例如，讓孩子知道整潔的房間是父母辛勤打掃的結果，美味的飯菜凝聚了長輩的辛勞，多種多樣的玩具和漂亮的衣飾是父母用汗水換來的。此外，健康的親子關系是雙向的情感流動：父母重在給予關愛與養育，兒童則要逐漸學會尊重、體諒與回饋。父母需打破“全心全意為了孩子，不求回報”的自我感動式的犧牲，要設法讓兒童明白家庭中的責任與義務是共擔的，接受愛的同時也要學會傳遞愛。

2.感恩是品格塑造，而非交易籌碼家長切勿將感恩教育等同于“我養你，你必須回報我”的交易邏輯，或將其與學業成績、聽話等外在的表現進行掛鉤（如“你考好就是報答我”“聽話的孩子是好孩子”）。感恩的本質應是發自內心地認同與珍視，感恩教育的目標是培養兒童善良、同情心和社會責任感等核心品格。

3.身教重于言傳，環境浸潤心靈

兒童的學習始于模仿。家長自身是否常懷感恩之心？是否真誠感謝伴侶、長輩、朋友、同事及身邊其他人的付出？家庭氛圍中是否充滿了尊重、感謝與體諒的言語和行動？這些日常點滴的身教，比任何口頭訓導都更具滲透力，是感恩教育的先決條件和最生動的示范。

（二）運用八大感恩教育策略

一是在生活中施教。想要提高兒童感恩教育實效性，必須緊密結合生活，從兒童一日生活入手，結合游戲與傳統節日，營造良好的感恩教育氛圍，創設符合感恩教育的環境，將感恩教育充分融人生活。例如，根據兒童的年齡和能力，家長可讓兒童做些諸如整理玩具、擺放碗筷、打掃垃圾等力所能及的家務，讓兒童明白，作為家庭的一員分擔家務是責任而非“幫忙”。

二是在活動中施教。例如，利用家人生日、父親節、母親節、重陽節等節日契機，引導而非強制兒童親手制作祝賀卡片或為對方做件事，重在引導兒童表達心意的過程。

三是在游戲中施教。家庭教育的重點在于家長和兒童的互動交流，而游戲是最好的互動交流方式。家長可借助豐富多樣的游戲，盡可能地選擇兒童感興趣的游戲，創設良好的游戲空間，充分滿足兒童的探究欲。

四是榜樣施教。例如，父母要在兒童面前做孝順老人的榜樣示范，讓兒童看到自己的父母對待爺爺奶奶是如何充滿關愛與尊重的，促使兒童看到孝道與感恩的代際傳承。

五是影視施教。家長可播放一些孝敬老人、助人為樂、珍愛自然等感恩榜樣；也可在陪同兒童一起觀看動畫片的過程中，擇機滲透感恩教育。

六是閱讀施教。家長可重點選擇蘊含感恩、分享、關愛等主題的繪本，并陪伴兒童一起閱讀，在閱讀中引導兒童探討，在探討中滲透感恩教育。

七是故事施教。家長可經常性地給兒童講述一些古今德育經典故事，如孔融讓梨的故事，希望工程“大眼睛”蘇明娟的感恩之旅的故事等。借助于故事中人物的示范引領，培育兒童的感恩之心。

八是語言施教。家庭成員間要常把“謝謝”掛在嘴邊，并說明感謝的具體原因（“謝謝你幫我倒水”“謝謝你幫我拿衣服”）；家長要坦然接受兒童的言語感謝并表達自己的愉悅（“聽到你說謝謝，媽媽很開心”）。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，要引導幼兒“關愛父母長輩、愛護老師和同伴、愛集體、愛家鄉、愛祖國”。兒童年齡在5一6歲是社會情感和道德品質形成的關鍵期，在這個時期對幼兒實施感恩教育有利于幼兒形成健全的人格，有利于傳承中華民族的優良傳統。此階段兒童的感恩教育應遵循生活性、趣味性、情感性、活動性等原則，盡量做到以事施教、寓教于樂、潛移默化。此外，城區家庭兒童感恩教育需突破表層化、碎片化困境，通過理念革新、素材開發與策略創新構建“生活一文化一成長”三維教育生態。

參考文獻：

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[4]黃賽鳳.幼兒游戲在家庭教育中的作用及實踐問題[J].家長，2022（33）.

基金項目：宜春市社會科學研究“十四五”規劃2025年度一般課題“城區家庭3至6歲兒童感恩教育研究一以為例”的研究成果，項目編號：25SK114。

（作者單位：宜春職業技術學院）