在英語教學中培養學生核心素養的策略

一、核心素養培養在中小學英語教學中的重要性

（一）適應時代發展的需求

當前，社會對人才的要求越來越高。具備良好英語核心素養的學生，能夠更好地適應未來社會的發展，在國際交流與合作中發揮積極作用。

（二）促進學生全面發展

核心素養的培養不僅關注學生的語言知識學習，還注重學生在學習能力、創新思維、文化自信等方面的發展。教師通過英語教學培養學生的核心素養，有助于促進學生的全面發展。

二、中小學英語教學中核心素養培養的現狀

（一）教學理念有待更新

部分教師仍然受傳統教學理念的束縛，過于注重語法和詞匯的講解，以提高考試成績為主要教學目標。在課堂教學中，教師仍然是控制者，沒有遵循以學生為中心的教學理念。

（二）教學方法相對單一

在英語教學中，一些教師仍然采用傳統的教學方法，如講解、背誦、練習等，教學手段較為單一，缺乏創新性和趣味性。

（三）文化教學重視不足

文化意識是英語學科核心素養的重要組成部分，但在實際教學中，部分教師對文化教學的重視程度不夠，只是簡單地介紹一些英語國家的文化知識，缺乏對文化內涵的深入挖掘和對跨文化交際能力的培養。

（四）評價體系不完善

目前，中小學英語教學評價仍然以考試成績為主，評價方式單一，缺乏對學生學習過程、學習態度和核心素養發展的全面評價。這種評價體系不利于學生的全面發展，也無法有效促進教師教學方法的改進。

三、在中小學英語教學中培養學生核心素養的策略

（一）更新教學理念，樹立核心素養培養目標

教師要深刻認識核心素養培養的重要性，更新教學理念，將核心素養培養貫穿于英語教學的全過程。在制訂教學目標時，教師要充分考慮語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面的要求，使教學目標更加全面、具體、可操作。

（二）優化教學方法，激發學生學習興趣

1.情境教學法

教師創設真實的語言情境，讓學生在情境中運用英語進行交流和表達，這能夠有效提高學生的語言運用能力和思維能力。以人教版四年級下冊Unit6“Shopping”為例，在教授購物相關的英語知識時，教師可以通過視頻、圖片和實物道具（如價格標簽、商品卡片）創設模擬超市購物的場景，讓學生扮演顧客和收銀員，進行對話練習，在“做中學”，并練習詞匯：“supermarket”“mall”（購物場所）、“cash”“credit card”（支付方式）、“sale”“discount”（促銷用語）；學會使用句型：“Doyouhave this inanothercolor？”（有沒有其他顏色）“This one is cheaper than that one.”（這件比那件更便宜）在教授購物相關的英語知識時，教師可以模擬超市購物的場景，讓學生扮演顧客和收銀員，進行對話練習。通過這種方式，學生不僅能夠掌握購物的常用英語表達，還能提高實際交際能力。

2.合作學習法

合作學習法是指學生通過小組合作的方式完成學習任務，培養團隊合作精神和交流能力。在英語教學中，教師可以根據學生的實際情況，將學生分成若干小組，讓學生共同完成英語對話、小組討論、項目研究等任務。以人教版八年級上冊Unit4What’stheBestMovieTheatre？（最好的電影院）為例，學生以小組為單位，調研本地三家電影院的優缺點，完成以下任務：通過問卷調查或實地考察，收集如“Which theaterhasthemostcomfortableseats？”（哪家電影院的座椅最舒適）的數據；使用比較級，如“cheaper”（更便宜的） ）“morecomfortable”（更舒適的）以及最高級，如“thebest”（最好的）“the most popular”（最受歡迎的）撰寫調研報告；推薦小組成員用句型“In myopinion，Movie World is the best because....”（依我的觀點，電影世界是最好的影院，因為…）向全班展示調研結果并陳述理由。在學習過程中，學生能夠相互學習、相互啟發，共同提高。

（三）加強文化教學，培養學生文化意識

1.挖掘教材中的文化元素

英語教材中蘊含著豐富的文化內容，教師要深入挖掘其中的文化元素，引導學生了解這些地方的地理概貌、歷史發展、文化習俗等方面的知識。

2.開展文化拓展活動

除了課堂教學，教師還可以通過開展各種文化活動，拓寬學生的文化視野，增強學生的文化意識；或組織學生觀看英語電影、英語戲劇表演，舉辦英語文化節、英語演講比賽等活動，讓學生在活動中提高跨文化交際能力。

（四）注重思維培養，提升學生思維品質

1.設計啟發性問題

在課堂教學中，教師要精心設計啟發性問題，引導學生積極思考，培養學生的邏輯思維。在閱讀教學中，教師可以通過提問文章的主旨大意、細節信息、作者的觀點態度等問題，引導學生深入理解文章內容，提高分析問題和解決問題的能力。

2.開展思維訓練活動

教師可以開展各種思維訓練活動，如頭腦風暴法、案例分析法、創意寫作等，培養學生的實際解決問題的能力及創新性思維。在寫作教學中，教師可以讓學生運用發散性思維方式構思文章結構，拓展寫作思路；在英語辯論活動中，學生需要從不同角度思考問題，分析利弊，從而培養批判性思維。

（五）培養學習能力，促進學生自主學習

1.指導學習策略

教師要根據學生的學習特點和需求，指導學生掌握有效的學習策略，如預習、復習、筆記、記憶等策略。在預習時，教師可以指導學生通過查閱詞典、瀏覽課文等方式，了解課文的大致內容，找出自己不理解的地方；在復習時，教師可以引導學生采用歸納總結、制作卡片等方法，加深對知識的理解和記憶。

2.提供學習資源

教師要為學生提供豐富的學習資源，如英語學習網站、英語學習App、英語課外讀物等，拓寬學生的學習渠道，滿足學生個性化學習的需求。同時，教師要引導學生學會整合學習資源，提高學習效率。

3.培養自主學習習慣

教師要注重培養學生的自主學習習慣，鼓勵學生主動參與學習，積極探索未知領域。教師可以布置一些開放性的學習任務，讓學生自主查閱資料、制訂學習計劃、完成學習任務，培養學生的自主學習習慣。

（六）完善評價體系，全面評價學生核心素養發展

1.多元化評價主體

中小學校要建立多元化的評價主體，包括教師評價、學生自評和學生互評等。教師評價要全面、客觀、公正，既關注學生的學習成績，又關注學生的學習過程和核心素養發展；學生自評和互評能夠讓學生更好地了解自己的學習情況，發現自己的優點和缺點，促進學生自我反思和相互學習。

2.多樣化評價方式

中小學校要采用多樣化的評價方式，如形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合等。形成性評價主要聚焦于學生學習過程的動態的監測與反饋，通過課堂表現、作業完成情況、階段性測驗等方面對學生進行評價；終結性評價則主要關注學生的知識掌握情況和技能發展水平，通過考試、實踐操作等方式對學生進行評價；定性評價主要采用描述性語言對學生的學習情況進行評價，定量評價則主要采用分數、等級等方式對學生進行評價。

3.全面評價內容

評價內容要全面，不僅要評價學生的語言知識和技能，還要評價學生的思維品質、文化意識和學習能力；在評價學生的寫作能力時，不僅要關注學生的語法、詞匯、拼寫等方面的準確性，還要評價學生的文章結構、邏輯思維、內容創新等方面的表現；在評價學生的口語表達能力時，不僅要關注學生的語音、語調、語速等方面的表現，還要評價學生的交際策略等方面的能力。

四、案例分析

以慶陽市環縣毛井中心小學英語教師的一堂以體育為話題的閱讀課為例進行分析。

（一）教學目標

本節課的教學目標分別為知識目標（理解課文內容，掌握關鍵詞匯和句型），能力目標（學生能夠準確流利地朗讀課文）及情感目標（學生能夠對英語閱讀持續性的關注，同時拓展視野，豐富知識）。通過閱讀文章，學生能夠了解體育運動項目，分析文章的結構和邏輯，同時明白團隊精神的重要性。

（二）教學方法

教師采用Top-downmodel（自上而下）方法，通過文章的線索及學生的背景知識讓學生進行意義構建。

1.閱讀前

教師播放關于棒球運動的繪本故事，引入本節課的主題——SportsandGames（體育和運動）。繪本學習完之后，教師根據學生的背景知識提問Doyouoftenplaybasketball？（你經常打籃球嗎？）采用頭腦風暴法，激發學生的學習興趣和好奇心。

2.閱讀中

教師采用任務驅動教學法，設計了一系列閱讀任務。任務難度適中，主要使用判斷正誤、連線、排序等形式，重復文章中的核心詞匯及核心句型：She/He likes basketball/football/running/swimming（她/他喜歡打籃球或足球或跑步或游泳）。既能讓學生克服焦慮心理，又時能夠保持持續性的關注。

3.閱讀后

教師組織學生進行小組討論，設置單選、回答問題、填空或重建文本等形式，讓學生探討及分享自己對體育文化的看法，加深對體育項目、體育文化的理解，增強文化意識及團隊合作精神。

（三）教學評價

在閱讀教學的前、中、后三個階段中，教師都進行了總結活動，避免了單一的、終結性的評價。同時，在評價過程中，教師從教學工作、學生學習效果及教學內容、教學管理等方面進行多元化評價，避免了教學評價過程中的以學生為中心的評價的片面性。

五、結語

對學生進行核心素養培養是中小學英語教學的重要任務，有利于促進學生全面發展。在英語教學中，教師要更新教學理念，優化教學方法，完善評價體系，全面培養學生的英語核心素養。同時，教師要根據學生的實際情況，靈活運用各種教學策略，以提高英語教學質量，為培養具有國際視野和跨文化交際能力的人才奠定基礎。

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（作者單位：隴東學院文學與歷史文化學院）