大概念教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

[中圖分類號(hào)] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2025）20-0042-04

20世紀(jì)70年代，傳統(tǒng)教學(xué)方式碎片化問(wèn)題凸顯，不利于學(xué)生整體理解學(xué)科知識(shí)。為此，教育學(xué)家提出從學(xué)科知識(shí)中提煉“大概念”，大概念教學(xué)由此萌芽。該教學(xué)要求學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系，以大概念串聯(lián)具體概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與能力目標(biāo)。與此同時(shí)，1976年美國(guó)學(xué)者費(fèi)倫斯·馬頓和羅杰·薩爾喬提出深度學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，融合新舊知識(shí)，并能在實(shí)際情境中靈活應(yīng)用。

隨著教育發(fā)展，大概念教學(xué)和深度學(xué)習(xí)理論的關(guān)聯(lián)日益緊密：前者為后者奠定基礎(chǔ)、提供框架，后者推動(dòng)前者深化發(fā)展。深度學(xué)習(xí)作為大概念教學(xué)的終極目標(biāo)，能促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。

實(shí)施大概念教學(xué)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，一般需要經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是“界定大概念，細(xì)分具體概念，落實(shí)具體目標(biāo)”“圍繞大概念，以任務(wù)、情境和子問(wèn)題推進(jìn)深度學(xué)習(xí)”和“知識(shí)內(nèi)化，深度學(xué)習(xí)，有效評(píng)價(jià)”。

力，學(xué)習(xí)大概念2旨在明晰力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。具體概念的學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體目標(biāo)指引，因此要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)要求，進(jìn)一步明確細(xì)化知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)。

圖1“力、力和運(yùn)動(dòng)\"概念層次

二、圍繞大概念，以任務(wù)、情境和子問(wèn)題推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教師應(yīng)以大概念為核心引領(lǐng)教學(xué)，以學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生探索欲。教學(xué)可依托生活情境，將抽象概念具體化、生動(dòng)化，再以子問(wèn)題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

一、界定大概念，細(xì)分具體概念，落實(shí)具體目標(biāo) （一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深化知識(shí)理解

開(kāi)展大概念教學(xué)，關(guān)鍵在于界定大概念，凝練出統(tǒng)領(lǐng)性強(qiáng)的大概念，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科整體認(rèn)知與完整知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。隨后，深入剖析其內(nèi)涵外延，依據(jù)邏輯性、系統(tǒng)性原則細(xì)分具體概念，這些具體概念是對(duì)大概念的進(jìn)一步闡釋，便于學(xué)生深度理解。最后，明確具體目標(biāo)，具體目標(biāo)的設(shè)定需兼具可操作性和可評(píng)估性，以指引學(xué)生掌握具體概念后達(dá)到相應(yīng)學(xué)習(xí)水平。

以“力、力和運(yùn)動(dòng)\"概念層次分析為例（如圖1），結(jié)合初中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，從“力的定義”“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”切入提取大概念，得到概念1“力是物體對(duì)物體的相互作用”和概念2“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”。學(xué)習(xí)大概念1旨在掌握不同性質(zhì)的

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效手段。設(shè)定具有挑戰(zhàn)性和真實(shí)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中深化對(duì)知識(shí)的理解。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣大概念，確保學(xué)生深度理解；同時(shí)兼顧層次性和開(kāi)放性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

教學(xué)“力、力和運(yùn)動(dòng)\"時(shí)，教師可構(gòu)建任務(wù)群聚焦“怎樣描述物體間的相互作用\"和“如何改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”兩大核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中深入理解并掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

（二）以情境為依托，營(yíng)造深度學(xué)習(xí)環(huán)境

情境作為深度學(xué)習(xí)的重要載體，能為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。圍繞大概念開(kāi)展深度學(xué)習(xí)時(shí)，依托情境可幫助學(xué)生理解知識(shí)的實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)其問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?cè)谔骄恐袑?shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生完成“探究力的相互作用是怎么產(chǎn)生的\"這一任務(wù)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“跳板跳水比賽”“手掌在桌面運(yùn)動(dòng)”等生活情境，以此為載體進(jìn)行“彈力\"“重力\"“摩擦力\"教學(xué)（見(jiàn)圖2）。

（三）以子問(wèn)題為導(dǎo)向，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)深入

子問(wèn)題是深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，能幫助學(xué)生深入大概念的核心本質(zhì)。設(shè)定與子概念或知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的一系列子問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生探究思考大概念。子問(wèn)題的設(shè)計(jì)需兼具層次性和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由表及里地理解知識(shí)；還需具備啟發(fā)性和開(kāi)放性，能激發(fā)思維，促進(jìn)深度思考和創(chuàng)新表達(dá)。

例如，在任務(wù)1的完成過(guò)程中提出系列子問(wèn)題（如圖2），通過(guò)解決子問(wèn)題，明晰力的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（四）“力、力和運(yùn)動(dòng)”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在“力、力和運(yùn)動(dòng)\"教學(xué)中，以5個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生于具體情境中思考子問(wèn)題，深人探究大概念，突破淺層認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)鉆研的轉(zhuǎn)變，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)流程如圖2所示，下面以任務(wù)3為例進(jìn)行說(shuō)明。

【任務(wù)3探究力的相互作用是怎么產(chǎn)生的。

后，跳板又會(huì)恢復(fù)平直狀態(tài)？

情境1：小明一家觀看中國(guó)跳水夢(mèng)之隊(duì)三米跳板比賽（如圖3）。

圖3三米跳板比賽

子問(wèn)題1：為什么運(yùn)動(dòng)員走上跳板，跳板會(huì)向下彎曲，而運(yùn)動(dòng)員跳起

學(xué)生通過(guò)討論問(wèn)題列舉生活事物，認(rèn)識(shí)到物體有“彈性\"“塑性”，進(jìn)而理解彈力概念。

子問(wèn)題2：為什么不同的運(yùn)動(dòng)員向上跳起的高度不同？

學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)員的受力情況，發(fā)現(xiàn)不同運(yùn)動(dòng)員

所受彈力大小有別。

子問(wèn)題3：如何準(zhǔn)確地量度力的大小？

學(xué)生閱讀課本“練習(xí)使用彈簧測(cè)力計(jì)”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)可用彈簧測(cè)力計(jì)量度力的大小。

教師提供彈簧測(cè)力計(jì)讓學(xué)生練習(xí)使用，巡堂觀察并用手機(jī)拍照記錄練習(xí)過(guò)程。學(xué)生練習(xí)結(jié)束后，教師將照片投屏，組織學(xué)生互評(píng)，總結(jié)出彈簧測(cè)力計(jì)的使用技巧和規(guī)則，

子問(wèn)題4：為什么運(yùn)動(dòng)員最后都豎直落入水中？

學(xué)生討論分析可知，由于地球吸引，運(yùn)動(dòng)員最后都豎直落入水中，從而引入重力的概念和重力方向。

子問(wèn)題5：如何更全面地描述重力？

學(xué)生各抒己見(jiàn)，經(jīng)過(guò)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，可從重力的作用點(diǎn)和大小來(lái)描述。

教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出跳水運(yùn)動(dòng)員的重力示意圖，從重力的作用點(diǎn)引人重心概念；引導(dǎo)學(xué)生用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量不同物體的重力，以了解重力大小。

子問(wèn)題6：物體所受的重力跟什么因素有關(guān)？借助圖像直觀描述它們之間的關(guān)系。

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，得出物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比的結(jié)論。

教師類比用s-t圖像直觀描述物體路程和時(shí)間關(guān)系的方法，引導(dǎo)學(xué)生建立直角坐標(biāo)系、確定標(biāo)度、描點(diǎn)、連線來(lái)作出 G-m 圖像。隨后讓學(xué)生觀察 G-m 圖像，正確書(shū)寫(xiě)重力大小與物體質(zhì)量的關(guān)系式，并掌握有關(guān)重力的簡(jiǎn)單計(jì)算。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)情境1引入彈力，凸顯物理源于生活。了解彈力后，為解決力的大小量度問(wèn)題，引入彈簧測(cè)力計(jì)，幫助學(xué)生掌握測(cè)力技能，為力學(xué)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。在該情境中引入重力，從力的三要素認(rèn)識(shí)其方向、重心和大小，為學(xué)習(xí)任意力提供思路。實(shí)驗(yàn)探究重力與質(zhì)量關(guān)系時(shí)，引入 G-m 圖像，幫助學(xué)生直觀理解，掌握重力計(jì)算以解決實(shí)際問(wèn)題。

情境2：用手掌以不同力度壓桌面并滑動(dòng)（如圖4）。

子問(wèn)題1：手掌有何感受？

圖4

生：感覺(jué)桌面對(duì)手掌有阻礙運(yùn)動(dòng)的力。

教師借此引入摩擦力概念，引導(dǎo)學(xué)生分析得出滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件。

子問(wèn)題2：手掌受到滑動(dòng)摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)？

學(xué)生根據(jù)情境2中不同力度下手掌的感受不同，推測(cè)出滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力有關(guān)。

教師分發(fā)潤(rùn)膚露，讓學(xué)生涂滿手后用力壓桌面并滑動(dòng)。學(xué)生能明顯感覺(jué)到手受到的滑動(dòng)摩擦力變小，教師借此引導(dǎo)學(xué)生分析，得出影響滑動(dòng)摩擦力大小的另一個(gè)因素一一接觸面粗糙程度。最后，讓學(xué)生列舉生活中利用和防止摩擦的實(shí)例。

設(shè)計(jì)意圖：以情境2為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引入摩擦力概念并探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。

情境3：分別推動(dòng)豎直放置的水杯和水平放置的水杯（如圖5，觀察水杯的運(yùn)動(dòng)情況與推力的關(guān)系。

圖5

子問(wèn)題：物體為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)，物體的運(yùn)動(dòng)需不需要力來(lái)維持？

生：推豎直放置的水杯時(shí)，需用力水杯才動(dòng)，撤去力便停止；推水平放置的水杯時(shí)，用力后，即便無(wú)人再推也能繼續(xù)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間。

教師結(jié)合物理學(xué)史，先介紹亞里士多德“物體運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持”的觀點(diǎn)，接著說(shuō)明伽利略對(duì)此質(zhì)疑，提出運(yùn)動(dòng)無(wú)須力來(lái)維持，物體停止運(yùn)動(dòng)是因?yàn)槭艿阶枇ψ饔谩?/p>

設(shè)計(jì)意圖：從生活實(shí)例切入物理教學(xué)，借助水杯的不同運(yùn)動(dòng)引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思考，使其帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂。

可見(jiàn)，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境依托、子問(wèn)題導(dǎo)向等策略，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。學(xué)生借此深化知識(shí)理解，構(gòu)建知識(shí)體系和思維框架，關(guān)聯(lián)實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

三、知識(shí)內(nèi)化，深度學(xué)習(xí)，有效評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)既能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能助力教師優(yōu)化教學(xué)策略，開(kāi)展有效教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本研究采用最終評(píng)價(jià)任務(wù)法，學(xué)生完成任務(wù)時(shí)需動(dòng)手探究，運(yùn)用知識(shí)分析、推理、判斷并解決問(wèn)題，將知識(shí)內(nèi)化為自身認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及等級(jí)為基礎(chǔ)。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀、公正且靈活。評(píng)價(jià)等級(jí)是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的具體劃分，可橫向和縱向?qū)Ρ葘W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)差距，改進(jìn)教學(xué)。

在“力、力和運(yùn)動(dòng)\"教學(xué)內(nèi)容的最終評(píng)價(jià)任務(wù)中設(shè)計(jì)了4個(gè)子任務(wù)（如圖6）。

圖6

任務(wù)1：用氣球、吸管等器材制作空氣動(dòng)力小車(chē)，讓學(xué)生運(yùn)用“力的定義”和“力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系\"知識(shí)，思考?xì)馇虺錃馊绾螢樾≤?chē)提供推動(dòng)力使其運(yùn)動(dòng)。任務(wù)2：用橡皮筋自制測(cè)力計(jì)測(cè)量物體重力，考查學(xué)生對(duì)彈力內(nèi)容的掌握情況，需了解彈簧測(cè)力計(jì)的原理及用法才能成功自制。任務(wù)3：讓學(xué)生制作水平儀，此任務(wù)涉及“受力平衡”“重力\"等概念，可幫助學(xué)生理解并運(yùn)用力學(xué)知識(shí)。任務(wù)4：讓學(xué)生描述摩擦力消失后的場(chǎng)景，不僅有助于學(xué)生理解摩擦力，深度掌握力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)，還能提升學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

針對(duì)“力、力和運(yùn)動(dòng)\"教學(xué)內(nèi)容中的具體概念，結(jié)合學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握程度，制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)及等級(jí)（如圖7）。

圖7

教學(xué)實(shí)踐表明，大概念教學(xué)與深度學(xué)習(xí)理論的融合意義重大。大概念教學(xué)有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，明晰知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系；深度學(xué)習(xí)理論注重知識(shí)的深人理解和應(yīng)用，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。二者巧妙融合，可推動(dòng)深度學(xué)習(xí)模式有效實(shí)施，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高課堂參與度，讓學(xué)生獲得深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，應(yīng)深入研究并推廣此教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯黃春香）