基于核心素養的初中化學項目式學習評價體系構建

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）20-0063-04

構建基于核心素養的初中化學項目式學習評價體系，需多維度協同。在目標導向方面，依據課程標準將核心素養分解為化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任等四大一級指標及其對應的二級指標，設計“素養一任務一評價\"三維映射表，并依項目動態調整各素養指標的權重。在方法創新方面，融合數字化與質性評價工具，打造過程性評價工具包，構建基于真實情境的表現性評價場景。在機制保障方面，通過開展教師研修活動，組建教研共同體提升師資；開發評價管理平臺，實現評價數據的智能處理；將評價納入課程監測并推動中考改革，形成多方協同機制。通過以上舉措，提升評價的科學性，助力學生核心素養培育與初中化學教學質量的提升。

一、當前困境：初中化學項目式學習評價的實踐桎梏

在以核心素養為導向的課程改革背景下，初中化學項目式學習評價體系仍存在諸多困境，嚴重制約學生綜合素養的培育與發展。

（一）傳統評價模式與核心素養目標割裂

傳統教學評價以紙筆測試為主，與核心素養培育目標嚴重脫節。調查顯示，多數初中化學教師仍將期末考試成績作為主要評價依據。這種知識本位的評價方式忽視對學生科學探究、實踐創新等高階能力的培養。例如，在“探究酸堿中和反應\"項目中，傳統教學評價僅關注化學方程式的書寫和實驗現象的記憶，而學生的實驗方案設計、誤差分析等實踐能力未得到有效評估。同時，評價內容碎片化，割裂知識與真實情境之間的聯系。此外，教師對項目式學習評價維度認知不足，常將其簡化為“成果展示評分”，而忽視對學生的項目規劃、團隊協作等過程性能力的評估，加之缺少標準化的觀測工具，導致過程性評價缺乏客觀性，難以真實反映學生的學習水平。

（二）評價主體與方式單一

在傳統評價體系中，教師占據主導地位，學生自評、生生互評等評價活動的開展嚴重不足。調查表明，僅有少量化學課堂開展過生生互評，且互評標準模糊、主觀性強1。同時，家長與社會資源長期缺位，未能形成家校社協同評價機制。此外，量化評價的過度應用弱化了質性評價。學校常將項目式學習成果簡單量化，忽視學生的情感體驗與思維轉變。加之動態生成性評價缺失，階段性考核無法實時追蹤學生的思維發展情況，難以實現“以評促學”的教育功能。

（三）評價結果反饋效能不足

當前的初中化學項目式學習評價以終結性評價為主，往往在項目結束后才進行，反饋滯后，使得學生錯失及時改進學習的最佳時機，且反饋內容多聚焦知識掌握層面，而忽視科學態度、合作能力等非認知素養。此外，評價數據未能與教學改進有效銜接，大多圍繞成績統計，缺乏深度分析，又因未借助大數據開展個性化學習路徑分析，無法滿足學生差異化需求，背離因材施教理念，難以實現“以評促教、以評促學”的目標

二、價值意蘊：核心素養導向下的評價體系變革意義

在教育改革不斷深人的當下，構建基于核心素養的初中化學項目式學習評價體系，是教學模式革新以及回應時代人才需求的必然之舉。這一評價體系在理論建構、教學實踐及社會發展等多個層面均展現出重要價值。

（一）理論價值：重構化學學科育人邏輯

1.學科核心素養的具象化落地

化學學科核心素養包含化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任等多個維度，但傳統評價難以將這些抽象的素養轉化為具有可操作性的評價指標。核心素養導向下的評價體系以核心素養為基準，實現了評價目標與化學學科本質的深度融合。例如，在“碳中和”主題項目評價中，不僅考查學生對化學知識的掌握程度，還將“科學態度與責任”素養細化為對環境問題的關注度、方案的可行性以及團隊責任意識等具體指標，從而推動核心素養在教學中切實落地。

2.學習科學理論的實踐轉化

核心素養導向下的評價體系融合了建構主義理論與多元智能理論，有助于學習科學理論在化學教學評價中的實踐轉化。基于建構主義理論，通過項目式學習中的動態評價機制，促進學生認知圖式的發展，引導學生在解決問題中完善知識結構。依據多元智能理論，構建差異化評價框架，針對學生不同的智能優勢與學習風格，采用多元化的評價方式，使評價更契合學生的個性化發展需求。

（二）實踐價值：破解“教、學、評”一體化難題

1.促進深度學習與能力遷移

核心素養導向下的評價體系借助真實性任務評價，推動學生開展深度學習并實現知識遷移。以“社區水質檢測”項目為例，評價聚焦于學生在水樣采集、實驗設計等實踐環節中解決實際問題的能力。通過評估實驗方案的創新性、數據處理的科學性等，引導學生深入思考，進而實現知識向能力的轉化。實驗研究數據顯示，采用基于核心素養評價體系的學生在問題解決能力測試中得分顯著高于采用傳統評價體系的學生，這一結果充分證明了核心素養導向下的評價體系在培養學生實踐能力方面的有效性[2]。

2.優化教師專業發展路徑

核心素養導向下的評價體系推動教師從“知識傳授者”向“學習設計師\"轉變。教師需圍繞核心素養目標來設計評價方案、開發評價工具并分析評價數據，這促使教師更新教育理念，提升專業素養。同時，該評價體系提供的量規庫、觀察量表等工具包，為教師科學評估學生表現提供了依據，助力教師深化對核心素養評價的理解，優化教學實踐，從而實現自身的專業成長。

（三）社會價值：回應新時代人才培養需求

1.銜接STEM教育與創新人才培養

在科技發展對復合型創新人才需求迫切的背景下，核心素養導向下的評價體系通過開展跨學科項目評價，有效銜接了STEM教育理念。以“清潔能源系統設計”項目為例，學生需綜合多學科知識來設計方案，評價體系則從跨學科知識整合、系統設計思維等多個角度對學生進行評估。同時，借鑒美國NGSS評價框架的經驗，并結合我國教育實際進行本土化改造，為培養具有國際競爭力的創新人才提供支持。

2.服務“雙減\"政策與教育公平

核心素養導向下的評價體系以改革為驅動力，推動作業創新，落實“雙減\"政策，引導教師設計具有實踐性和探究性的作業，減少機械訓練，從而提升作業質量與學習效果，切實減輕學生的學業負擔。此外，借助數字技術搭建在線評價平臺，保障城市學生和農村學生享有同等的評價資源，實時記錄學生的學習數據以助力精準教學，進而推動教育均衡。

綜上，核心素養導向下的評價體系從理論、實踐、社會等多個層面協同發力，重構化學學科育人邏輯，破解“教、學、評”一體化難題，回應新時代人才培養需求，為化學教育的高質量發展提供有力支撐。

三、構建路徑：多維驅動式評價體系的科學設計

構建基于核心素養的初中化學項目式學習評價體系，需突破傳統評價模式的局限，通過目標導向、方法創新、機制保障等多維度協同推進，提升評價體系的科學性與有效性。

（一）目標導向：核心素養評價框架的層級化設計

1.基于課程標準的素養分解

依據《義務教育化學課程標準（2022年版）》，將化學學科核心素養分解為化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任四大一級指標。其中，化學觀念聚焦物質性質與變化規律的理解；科學思維強調證據推理與模型認知能力；科學探究與實踐注重實驗操作與問題解決；科學態度與責任則涵蓋科學態度與社會責任意識。在此基礎上，進一步細化為二級指標，如在\"科學探究與實踐”一級指標下，設置實驗設計、數據處理、誤差分析等觀測點，將抽象的核心素養轉化為具體、可觀測的評價內容。這種層級化的素養分解模式，為評價目標的精準定位提供了清晰框架，確保評價能夠全面、準確地反映學生核心素養的發展水平。

2.項目式學習目標的動態匹配

為實現評價與項目式學習的深度融合，設計“素養一任務一評價”三維映射表（見表1）。該表以核心素養指標為縱項，項目任務內容為橫項，明確了每個項目任務所對應的核心素養培養目標及評價要點[3]。例如，在\"校園水質檢測\"項目中，實驗方案設計環節對應“化學觀念”素養中的物質性質與變化規律的理解；數據記錄與分析環節對應“科學探究與實踐”素養中的數據處理能力。同時，依據項目主題靈活調整各素養指標的權重。實驗類項目側重對“科學探究與實踐\"素養的考查；而社會議題類項目，如“碳中和行動方案設計”，則會加大“科學態度與責任\"素養的評價權重。這種動態匹配機制，能夠使評價緊密貼合項目式學習的特點與需求，有效引導學生核心素養的發展。

表1“素養一任務一評價\"三維映射表

（二）方法創新：多元化評價工具的開發與應用

1.過程性評價工具包

在過程性評價方面，整合數字化與質性評價工具，構建系統的評價工具包。利用AI課堂分析系統，實時捕捉學生在小組討論中的語言表達、互動頻率等數據，并運用量化分析方法評估學生的思維活躍度與合作能力。例如，通過語義分析技術識別學生發言中的創新性觀點與邏輯漏洞，從而為教師提供客觀的過程性評價依據。同時，開發質性評價工具，如“實驗反思日志評分量規”，從科學性（實驗原理應用的準確性）批判性（問題反思的深度）創新性（改進建議的可行性）等維度，對學生實驗后的反思日志進行評價。這種將定量評價與定性評價相結合的過程性評價方式，能夠全面、動態地記錄學生在項目式學習過程中的成長軌跡。

2.表現性評價場景構建

為增強評價的真實性與有效性，可構建基于真實情境的表現性評價場景。如設計“化學實驗答辯會”，學生需在答辯中闡述實驗設計思路、展示實驗成果，并回答評委提問。評委從實驗原理理解、問題解決能力、表達溝通等方面進行綜合評價，模擬真實科研場景，考查學生的綜合素養。此外，還可建立跨學科項目成果展評機制。如針對“家庭垃圾分類方案\"項目，邀請化學、生物等學科教師及社區代表組成評審團，從科學性、合理性、社會可行性、創新性等多個維度對學生的項目成果進行評價。通過這種多場景、多視角的表現性評價，全面考查學生在復雜情境下運用知識解決問題的能力。

（三）機制保障：評價體系的實施與選代

1.教師能力提升工程

教師是實施評價體系的關鍵主體，其評價素養直接影響評價效果。因此，教師應積極參與“項目式學習評價設計\"專題研修。研修內容涵蓋核心素養評價理念、評價工具開發、數據解讀與應用等多個方面，并通過理論講解、案例分析、實踐操作等多種形式，提升教師的評價設計與實施能力。同時，構建區域教研共同體，搭建教師共享評價案例庫和專家資源平臺。例如，通過線上平臺分享優秀的項目式學習評價案例，定期邀請教育評價專家進行指導，促進教師之間的交流與學習，推動區域內教師評價水平的整體提升。

2.技術支持與數據治理

借助信息技術為評價體系提供支持，開發化學項目式學習評價管理平臺。該平臺具備數據采集、存儲、分析與可視化功能，能夠自動收集學生在項目式學習過程中的各類數據，如實驗操作記錄、小組討論視頻、作業提交情況等，并通過數據分析模型生成學生的核心素養發展雷達圖，直觀展示學生在各素養維度的優勢與不足。運用學習分析技術，為每個學生生成個性化的素養發展報告，并提供針對性的學習建議。此外，加強數據治理，確保數據的安全性與準確性，為評價體系的持續優化提供可靠的數據支撐。

3.制度配套與政策協同

將項目式學習評價納入學校課程質量監測體系，明確其在課程管理中的重要地位，建立相應的評價標準與考核機制，以此激勵教師積極開展項目式學習評價實踐。同時，推動中考改革試點工作，探索素養導向下的開放性試題設計，如設置基于真實情境的化學問題解決任務，引導學生分析和解決問題。通過政策層面的引導與支持，形成學校、區域、國家層面的協同機制，為核心素養導向下的初中化學項目式學習評價體系的實施與發展創造良好的制度環境。

通過目標導向、方法創新、機制保障等多維度的協同構建，能夠形成科學、系統、可操作的初中化學項目式學習評價體系，為核心素養的培育提供有力支撐，進而推動初中化學教學質量的全面提升。

四、結語

本研究聚焦初中化學項目式學習評價所面臨的困境，構建核心素養導向下的評價體系。傳統評價模式以知識本位為主，存在評價主體單一、反饋低效等問題，嚴重阻礙了學科核心素養的有效落地。而核心素養導向下的評價體系從目標導向、方法創新、機制保障著手，層級化分解核心素養指標，動態匹配項目目標；開發數字化與質性評價相結合的評價工具，構建基于真實情境的評價場景；實施教師能力提升工程，搭建技術支持平臺并推進政策協同。實踐表明，該評價體系可精準評估學生的素養發展情況，顯著提升評價的科學性與有效性，為評價體系的優化、推廣及化學人才的培養提供有力支撐，有望在未來教學中發揮示范引領作用。

[參考文獻]

[1」黃靖.核心素養導向：初中歷史教學評價體系構建之我見[J].中學歷史教學參考，2023（17）：66-67.

[2]蘇永平，楊軍峰.核心素養視域下化學項目式學習的研發路徑與設計邏輯[J].中學化學教學參考，2023（4）：1-5.

[3」余明華，張治，祝智庭.基于學生畫像的項目式學習評價指標體系研究[J].電化教育研究，2021，42（3）：89-95.

（責任編輯 羅艷）