課堂回音與5E教學模式的適配性探究

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2025）20-0067-05

課堂回音作為一種教學反饋機制，在提升初中化學教學質量以及促進學生學科學習方面具有重要意義。而5E教學模式作為一種基于建構主義理論的教學模式，通過引入、探究、解釋、遷移和評價五個環節，為學生營造了一個積極、主動的學習環境[1]。本研究旨在探究課堂回音與5E教學模式的適配性，分析兩者能否協同作用以提升初中化學教學效果。

一、課堂回音的提出、分類及內涵

（一）課堂回音的提出

20世紀末，福曼等人將話語研究從語言形式層面轉向對能夠表達教育教學功能的話語的分析。他們有意識地將課堂回音分為基于話語策略的重復、改述、擴展和宣告，以及基于自身特質的主動回音和非主動回音[2]。1993年，奧康納和邁克爾斯正式提出了“回音\"這一概念[3]。之后，林正軍、劉永兵等研究者在此基礎上揭示了課堂話語的多維性[4]?，F如今，“課堂回音\"這一命題再次受到研究者的關注，并被普遍運用于各學科課堂中。然而，從現有研究來看，課堂回音是否適配于其他課堂教學模式仍有待進一步研究。

（二）課堂回音的分類及內涵

課堂回音目前主要指教師在課堂中針對學生的回應所做出的相應反應，進而引發學生思考、互動，并達成相應教學目標的一種教學手段[5]。

依據華東師范大學秦樂琦博士的研究，課堂回音可分為三種類型：歸納式回音、征詢式回音以及評價式回音。每種回音類型又分別包含三種不同的話語策略5（如圖1）。

圖1課堂回音的分類

歸納式回音分為重復、改述和描述，是最基本 型。征詢式回音是在歸納式回音的基礎上進行重的也是現階段學科課堂中最為常見的課堂回音類 述而形成的，通常情況下可分為確證、追問以及他

人補充。征詢式回音能夠將課堂互動模式從單一的問答模式轉變為積極的對話模式。同時，隨著新課標對“教一學一評”一體化的重視和推進，由達成共識、傳遞疑問以及身份轉移構成的評價式回音在整個課堂回音體系中同樣占據重要地位。因此，開展課堂回音與教學模式融合的研究，對當今學科教育教學具有重要意義。

二、5E教學模式的提出及內涵

（一）5E教學模式的提出

20世紀50年代，美國研究者羅伯特·卡普拉斯等人提出了5E教學模式的雛形 一三階段循環。隨后，美國研究者柏比在其中加“引人\"和“評價\"兩個環節，從而構建了5E教學模式完整的五個階段。我國在2001年出版的《信息化教學：模式研究和案例分析》中首次提及5E教學模式，并指出該模式與自然科學學科較為適配[7]。之后，研究者經過深入研究發現，5E教學模式的五個階段可適當調整、靈活運用。隨著5E教育的不斷發展，研究者為保持其活力，后續又提出了6E、7E以及 4E×2 等新型教學模式，這些模式均以5E教學模式為基礎[8]目前，5E教學模式在學科教學中仍占據重要地位。

（二）5E教學模式的內涵

5E教學模式是美國課程研究基于建構主義理論開發的，適用于總課程、具體學科課程或某一節課程的教學模式9，該模式由5個以字母“E\"開頭的階段構成（如圖2）。

圖25E教學模式的結構

“Engage\"對應課堂教學的引人階段，是整個課堂教學的起始環節。“Explore”對應課堂教學的探究階段，是課堂教學的中心環節。在該環節中，教師從傳統的“講授者\"轉變為給予學生展示機會的“推動者”和\"引導者”[10]?！癊xplain\"對應課堂教學的解釋階段，是課堂教學的關鍵環節。這一環節更能滿足學生的情感需要，幫助其樹立學習信心[]“Elaborate\"對應課堂教學的遷移階段，是課堂教學的鞏固環節。在這一環節，教師可依據學生的實際情況，引導學生進行知識遷移?！癊valuate\"對應課堂教學的評價階段，是整個課堂教學的重要環節。評價可在所有階段進行，且評價主體和評價方式逐步向多元化發展。

三、課堂回音在5E教學模式中的應用

（一）課堂回音與5E教學模式的融合

課堂回音在5E教學模式中發揮著至關重要的作用。課堂回音與5E教學模式相結合，能夠促進師生間的深度交流，提升學生的認知水平，培養學生的批判性思維，

在引入階段，教師可以運用課堂回音中的歸納式回音和征詢式回音來創設生活中常見的情境，激發學生對化學學習的興趣，調動其學習積極性。在探究階段，教師可以運用課堂回音中的歸納式回音、征詢式回音以及評價式回音來引導學生開展相關實驗并觀察實驗現象。同時，鼓勵學生分享實驗中的發現，促進學生自主思考能力和合作探究能力的提升。在解釋階段，教師可以運用課堂回音中的歸納式回音、征詢式回音以及評價式回音來加深學生對知識的理解，從而培養學生的科學素養和創新意識[12]，同時推動學生抽象邏輯思維的發展。在遷移階段，教師可以運用課堂回音中的歸納式回音、征詢式回音以及評價式回音，鼓勵學生嘗試應用新知識，并提供反饋和建議[12]。在評價階段，教師可以運用征詢式回音中的元思維追問，引導學生回顧課堂內容，加深知識印象。在學生給出回答后，教師將評價式回音中的“達成共識”和歸納式回音中的“重復”進行結合，強化學生的知識記憶點，使整堂課形成一個有機整體（如圖3）。

（二）課堂回音在5E教學模式中的實際應用

在5E教學模式的五個階段中，課堂回音均能夠以不同的話語模式加以呈現，并推動5E教學模式在實際教學活動中的應用。下面將以人教版化學教材九年級下冊的重點章節“溶液的酸堿性”為例進行研究。

1.引入階段

[教師]大家有沒有吃過檸檬或喝過醋？它們嘗起來是什么味道呢？

[學生]檸檬是酸的，醋也是酸的。

[教師]（征詢式回音中“追問”下的“事實追問你們知道酸性物質在化學上是怎么表示的嗎？它們和堿性物質有什么區別呢？今天，我們就來學習“溶液的酸堿性\"這一課題。

（此時，教師觀察學生的反應，注意是否有學生提出疑問或猜想）

[學生]聽說酸和堿混合會發生反應，是真的嗎？

[教師］（評價式回音中“達成共識”下的“補充觀點、達成共識”）非常好，你提出了一個很好的問題！酸和堿確實可以發生反應，此類反應叫作中和反應。然而，要更好地理解“中和反應\"這一概念，我們還需要通過實驗進行探究。

2.探究階段

（教師分發實驗材料，學生開展實驗）

[教師請大家將酚酞溶液分別滴入醋、小蘇打溶液和蒸餾水中，觀察顏色變化情況

（學生動手實驗，并記錄顏色變化情況）

[學生]酚酞滴入醋中沒有出現顏色變化，而滴入小蘇打溶液中會變紅。

[教師]（歸納式回音中“改述”下的“間接引語”征詢式回音中“他人補充\"下的“補充邀請”其他同學觀察到了什么呢？

[學生]酚酞滴入蒸餾水中也沒有出現顏色變化。

[教師]（評價式回音中“達成共識\"下的“整合觀點、達成共識”征詢式回音中“追問”下的“元思維追問\"）不錯，酚酞滴入醋和蒸餾水中無顏色變化，滴人小蘇打中變紅色。大家知道這是為什么嗎？這或許與酚酞的化學性質有關。接下來，我們一起來對其進行解釋。

3.解釋階段

[教師]其實，酚酞是一種酸堿指示劑，它能夠在不同pH的溶液中呈現不同的顏色。請大家根據剛才的實驗，推測一下酚酞在遇到酸性溶液和堿性溶液時分別會有什么變化。

[學生]當遇到酸性溶液時，酚酞通常呈無色；當遇到堿性溶液時，酚酞會呈紅色。

[教師」（歸納式回音中“描述”下的“邏輯過程描述”從實驗中可以看出，酚酞滴入醋中并無顏色變化。由于醋是酸性溶液，我們可以推斷酚酞在遇到酸性溶液時通常呈無色。而酚酞滴入小蘇打溶液中會變紅，由于小蘇打溶液呈堿性，我們可以推斷，酚酞在遇到堿性溶液時會呈紅色。但是，酚酞對溶液酸堿性的檢驗是否僅僅局限于酸性和堿性溶液呢？

（此時，教師觀察學生的反應，注意是否有學生提出疑問或存在誤解）

[學生酚酞滴入蒸餾水中為何沒有顏色變化？

[教師]（評價式回音中“傳遞疑問”下的“達成特定教學目標”征詢式回音中“追問”下的“事實追問”你提出了一個很好的問題。請大家回憶一下，蒸餾水的pH是多少，呈什么性。

[學生]蒸餾水的pH接近7，呈中性。

[教師]由此可見，酚酞滴入中性溶液中不會出現明顯的顏色變化。這一現象也說明了酚酞可以用于檢測溶液的酸堿性。

4.遷移階段

[教師]請同學們運用所學的酸堿知識，對生活中的某一相關現象作出解釋。在日常生活中，哪些現象蘊含酸堿知識呢？

（學生思考并回答）

[學生]廚房清潔劑、沐浴露一般呈堿性，可樂呈酸性。

[教師」征詢式回音中“他人補充”下的“補充邀請”）為什么廚房清潔劑通常呈堿性？

[學生]因為廚房清潔劑用于去除油污和污漬，而堿性物質可以與油污發生反應，使其更容易被清洗掉。

[教師]（歸納式回音中“描述\"下的“具體操作過程描述”你的解釋很有道理。廚房清潔劑確實是堿性的，因為堿性物質可以與油污發生皂化反應，生成可溶于水的物質，從而使油污更容易被清洗掉。這體現了酸堿知識在日常生活中的應用。

5.評價階段

[教師]通過今天的學習，我們了解了溶液的酸堿性以及酸堿指示劑的工作原理。請大家回顧一下，我們做了哪些實驗，得出了哪些結論。

[學生]我們做了酚酞溶液與不同物質反應的實驗，得出了酚酞可以用來檢測溶液酸堿性的結論。

[教師]（征詢式回音中追問下的“元思維追問”同學們在實驗過程中非常認真、細致，這是很好的學習習慣。但是，還需要注意實驗數據的準確性和完整性。準確記錄實驗條件和結果，這不僅有助于深人分析實驗現象、總結實驗規律，還能夠為客觀全面地評估同學們的實驗能力提供依據

（三）效果分析

課堂回音在5E教學模式中的應用具有重要意義，它不僅能增強課堂的互動性，還能促進學生的深度學習。

1.增強課堂吸引力

在本節教學中，教師創設生活情境，引導學生回憶自身經歷，引發其對課堂中心內容的思考。在學生思考并表達觀點后，教師給予肯定，再次引發學生對于本節課內容的探索欲望。在這一過程中，5E教學模式的引入階段與課堂回音承擔著相似的任務，即吸引學生的注意力并引人課堂內容。通過課堂回音，教師可以及時捕捉學生的興趣點，進一步激發他們的學習熱情，確保5E教學模式的良好實施。教師在運用課堂回音推動教學進度的同時，肯定學生的思考和發言，進而調動學生的學習積極性及主動性。

2.增加探究深度

教師在激發學生興趣的基礎上為學生指明探究的方向，這符合5E教學模式下教師身份的轉變要求。課堂回音能夠幫助學生更加清晰地認識自己的思路是否正確，以及如何進行調整和完善。通過教師的轉述和反饋，學生可以更加深入地理解問題，并嘗試從不同的角度進行思考和探究，發現實驗表層現象背后蘊藏的科學原理，促進邏輯思維的發展。

3.提高解釋清晰度

通過教師的轉述和澄清，學生可以更加準確地掌握概念、原理和規律。同時，課堂回音還能為學生提供更多的表達機會，讓他們通過課堂展示來鍛煉自己的解說能力。課堂回音話語策略的良好應用，避免了傳統的“大滿灌\"教學方式所導致的記憶不深刻、知識浮于表面的問題。

4.促進知識遷移與應用

通過教師的引導和反饋，學生可以更加靈活地應用所學知識解決實際問題。課堂回音能夠激發學生的創新思維，提升學生的實踐能力，鼓勵他們嘗試用新的方法和思路去解決問題3，加大對知識點的理解和運用程度。如果說5E教學模式提供了化學與生活融合的平臺，那么課堂回音則是踐行這一融合過程的工具。

5.完善評價體系

過程性評價是現階段5E教學模式下不可或缺的評價模式，而課堂回音在其中的應用保證了評價體系的完整性。通過觀察和記錄學生在課堂中的表現，教師不僅可以更加全面地了解學生，還可以培養學生的批判性思維和自我反思能力。

（四）實施建議

為了使課堂回音更好地服務于5E教學模式，以下是一些實施建議：

（1）具備敏銳的捕捉能力。在課堂上，教師應時刻保持警覺，敏銳地捕捉學生的思維火花和疑問點，并及時進行反饋。

（2）鼓勵學生積極參與。教師應鼓勵學生積極發表自己的觀點和想法，為他們提供足夠的表達機會。同時，教師還應關注學生的情感需求，給予他們積極的鼓勵和支持。

（3）注重課堂回音的質量。課堂回音應準確、清晰且具有針對性。在回音過程中，教師應避免簡單的重復或機械式的回應，而是要根據學生的實際情況進行有針對性的引導和反饋。

（4）靈活應用課堂回音方式。教師可以根據課堂實際情況和學生的學習需求，靈活應用不同的回音方式[14]，如引導學生進行互評或小組討論等。

四、結語

課堂回音與5E教學模式在教學理念與實踐層面的融合展現出了一定的創新性和適配性。良好的課堂回音不僅能夠激發學生的學習興趣，提高其課堂參與度，而且與5E教學模式的五個核心階段完美契合，二者相輔相成。這種教學模式的整合，不僅提升了學生的學習能力與問題解決能力，還構建了一個充滿活力、深度互動的教學生態系統，為提升教育質量與學習成效提供了理論支撐和實踐模板。

[參考文獻]

[1]胡久華，高沖.5E教學模式在我國的教學實踐及其國外研究進展評析[J].化學教育，2017，38（1）：5-9.

[2]胡懿園.李吉林情境教學的課堂回音話語分析[D].新疆：喀什大學，2024.

[3] 0^′"CONNORMC，MICHAELSS.Aligningacademictask and participation status through revoicing：analy-sisof aclassroom discourse strategy[J].Anthropologyamp;educationquarterly，1993，24（4）：318-335.

[4」林正軍，劉永兵，王冰.國內英語課堂話語研究的現狀與展望[J].西安外國語大學學報，2009，17（1）：100-104.

[5」秦樂琦.歸納式回音的話語策略及其意義建構[J]全球教育展望，2023，52（5）：25-38.

[6」徐光衛.基于5E教學模式的初高中物理銜接教學實踐研究：以2019人教版物理必修一為例[D].桂林：廣西師范大學，2022

[7」相茂杰.核心素養下5E教學模式在高中歷史教學中的應用研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2024.

[8]黃潔萍.核心素養背景下5E教學模式在高中化學教學的應用研究：以“物質結構元素周期律”為例[D].廣州：廣州大學，2024.

[9]黃建忠.利用5E教學模式落實高中化學“教—學—評”一體化教學：以“鈉的性質與制備”為例[J].名師在線，2023（30）：86-88.

[10]史瑜.基于真實情境的\"5E\"教學模式在高中化學教學中的體現[C]//中國陶行知研究會2023年學術年會論文集：七.[出版地不詳：出版者不詳]，2023：220-222.

[11］張乃鳳，劉新陽.“慢下來”與“深下去”：利用“回音”話語改善課堂互動的個案探索[J].現代教育，2023（2/3）：29-34，47.

[12]秦樂琦.小學數學課堂回音的話語分析[D].上海：華東師范大學，2022.

[13]徐則武.初中科學教學生活化的實踐策略研究[J/OL].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2023（7）：75-78[2025-03-01].https：//www.cqvip.com/doc/journal/2010228854447113728.

[14]王佳波.新課改背景下高中數學單元教學設計的實踐探究[J].高考，2023（9）：38-41.

（責任編輯羅艷）