核心素養下初中科學項目式學習應用研究

[中圖分類號] G633.98 [文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058(2025)20-0096-04

項目式學習是一種創新的學習方法，其核心在于通過解決項目任務中的問題或挑戰來促進學生的學習和成長。項目式學習強調學生在主動建構知識體系的過程中，整合多學科知識進行全面理解和運用，從而培養一系列關鍵能力和素質。在初中科學教學中，教師應利用項目化學習模式豐富教學設計，引導學生在自主探究與學習中完成項目任務。這樣既能培養學生的邏輯分析能力與問題解決能力，也能給學生帶來良好的學習體驗，從而增強學生的科學素養與綜合學習能力。

一、核心素養下初中科學項目式學習的優勢與作用

在初中科學教學中，項目式學習模式的引人，不僅是對傳統教學方法的一次革新，更是對學生全面發展需求的積極響應。項目式學習通過創設與學生生活緊密相連的項目主題，有效彌補傳統教學中理論與實踐相脫節的問題，使得學生在具體的生活情境中能夠更好地理解和應用科學知識，從而激發學生的探索興趣和學習動力。同時，項目式學習注重學生之間的交流與合作，能夠為學生提供鍛煉社交技能和團隊協作能力的寶貴機會。在項目推進過程中，學生需分工協作、共同面對挑戰，學會傾聽他人意見、分享自身見解，并在討論中不斷完善方案[]。此外，項目式學習倡導學生主動探索、自主學習，這種學習方式有助于培養學生的創新思維和實踐能力。學生在解決問題的過程中靈活運用所學知識與技能，這不僅能提升學生的科學素養，還能為學生的終身學習和全面發展奠定基礎。

二、當前初中科學教學中存在的問題與挑戰

從當前初中科學教學實際情況來看，盡管部分教師已經意識到教學創新的重要性，并積極嘗試將理論與實踐相結合以提升教學質量與效率，但在實際操作中仍面臨諸多問題與挑戰。一方面，教學內容與實際生活脫節的問題依舊突出，許多科學課程內容偏重理論，未能與學生的日常生活建立緊密聯系，導致學生難以將所學知識應用于解決實際問題，從而降低了學生的學習積極性。同時，部分教師過于注重知識的傳授，卻忽視對學生科學思維和問題解決能力的培養，使學生在面對實際情境時感到無所適從[2]。另一方面，教學方法和手段的創新力度明顯不足。盡管教師已經意識到傳統教學方法的局限性，但在實際操作中仍受教學資源和個人能力的限制，難以有效實施新的教學方法，使得教學往往流于形式，無法真正發揮其在培養學生實踐能力方面的作用。此外，初中科學教師隊伍的素質和能力參差不齊。部分教師缺乏系統的科學教育背景和專業知識，難以準確理解和把握科學課程的核心理念與教學方法；還有部分教師在教學理念與教學方法上缺乏更新和提升，面對新時代教學要求時力不從心，難以滿足學生全面發展的培養需求。

三、核心素養下初中科學項目式學習應用策略

(一)明確項目主題，創設真實教學情境

為了妥善應對初中科學教學面臨的困難與挑戰，初中科學教師可采用項目式學習方法完善教學設計，并以培養學生核心素養為目標，明確項目式學習主題，為學生創設真實的教學情境，以此來增強學生的學習代入感和積極性[3]。以“聲音的產生和傳播”為例，教師可將教學內容與生活元素進行結合，選擇與學生息息相關且感興趣的話題作為項目式學習主題，讓學生能夠在真實情境中了解更多科學原理，掌握科學知識的實踐應用方法。比如，教師可將項目主題選定為“探尋聲音背后的秘密”，并將學習目標設定為：理解聲音的產生機制、傳播方式以及聲音在不同介質中的特性；能夠設計并實施簡單的實驗來驗證聲音傳播的原理；學會運用科學方法分析和解釋日常生活中的聲音現象。

在項目啟動階段，教師可利用多媒體創設立體化教學情境，向學生展示包含各種聲音（如自然界的風聲、雨聲、鳥鳴聲，城市中的車流聲、建筑工地噪聲等)的音頻或視頻，引導學生思考：“這些聲音是如何產生的？它們又是如何傳播到我們耳朵里的？\"引人生活實例，不僅能激發學生的探索興趣，還能為后續的項目開展奠定基礎。為了使學生能夠直觀感受聲音的產生和傳播，教師可設計“聲音振動\"實驗，讓學生用不同材質的物體（如紙片、橡皮筋、金屬片等）嘗試制造聲音，觀察并記錄振動現象，理解“聲音是由物體振動產生的\"這一科學原理。該實驗不僅有助于學生深刻理解有關聲音的科學原理，還能讓學生在完成項目式學習任務的過程中增強動手能力與科學探究能力。

(二)豐富項目設計，激發學生探究興趣

在初中科學項目式學習中，教師在開展教學活動前，需豐富項目設計內容，通過多元且富有趣味性的項目任務激發學生的學習與探究興趣，并以學生的實際能力與學習需求為標準，構建科學、系統的教學體系，以此來培養學生的核心素養與學習能力。以“聲音的產生和傳播”為例，教師可圍繞“探尋聲音背后的秘密”主題進行項目設計，讓學生通過一系列小組合作、動手實踐和科學探究活動，深入理解聲音是如何產生的、聲音在不同介質中的傳播特性，以及如何利用聲音解決實際問題。

項目第一階段是“聲音初印象”。教師可通過PPT講解、播放視頻資料和開展互動問答等方式，向學生介紹聲音的基本概念；隨后，帶領學生進行“無聲對話”小游戲，讓學生通過手勢、表情等非語言方式傳達信息，體驗沒有聲音的世界，激發學生探究聲音的興趣。項目第二階段是“制作簡易樂器”。教師可引導學生分組設計并制作簡易樂器（如橡皮筋吉他、吸管笛子、紙盒鼓等），要求每組選擇不同材料探索不同的聲音效果，并嘗試調整樂器結構以改變音調和音量。項目第三階段是“利用聲音解決實際問題”。教師可引人探討話題，讓學生結合所學知識，思考并提出利用聲音解決實際問題的創意方案，如設計降噪裝置、聲音導航系統等。學生可盡情發揮創意和靈感，利用聲音原理撰寫方案。這樣既能鍛煉學生的知識轉化與應用能力，又能給學生帶來充滿趣味的項目式學習體驗，增強學生的科學學習信心。“探尋聲音背后的秘密”項目方案如表1所示。

表1“探尋聲音背后的秘密\"項目方案

通過該項目的有效實施，學生不僅在知識層面掌握了聲音的基本原理和傳播特性，而且在項目執行過程中提升了自身的科學探究能力。這一過程有助于進一步實現科學教育的深層目標，提高科學教學的質量與效率。

(三)細化項目任務，采用針對性方法

在初中科學項目式學習實施過程中，教師不僅要完善項目設計，更應將復雜項目細化為具體的項目任務，并按照學生的學習需求與能力采取針對性的教學指導方法，讓每個學生都能參與項目式學習，逐步提高自身的核心素養與科學探究能力[4]以“聲音的產生和傳播”為例，教師可將第三階段項目“利用聲音解決實際問題”細化為三個任務，即“收集生活中的聲音問題”“探討具體解決方案\"“撰寫方案計劃書”，讓學生按照自己的意愿選擇目標任務，并共同完成合作任務。這樣既能增強教學的互動性與實效性，又能更有針對性地開展教學指導，強化學生的綜合學習能力。

任務1：收集生活中的聲音問題

該任務的目標是促使學生通過觀察和調查，發現并記錄日常生活中與聲音相關的問題，如噪聲污染、聲音傳播障礙、聲音利用不當等問題。學生可根據個人興趣與能力進行分工，在課余時間或周末面向學校師生、社區居民或家庭成員開展問卷調查（如表2)，并將收集到的問卷數據進行整理，統計各類聲音問題的出現頻率和嚴重程度，再結合數據分析結果提煉出具有代表性的聲音問題，為后續探討解決方案提供依據。

表2“生活中存在的聲音問題”調查問卷

任務2：探討具體解決方案

該任務基于“收集生活中的聲音問題”所獲得的信息匯總（如表3），深入分析問題的本質，并探索可行的解決方案。學生需要對收集到的聲音問題進行分類和整理，明確每個問題的具體表現、影響范圍以及可能的成因。各小組根據所選的聲音問題，結合所學的科學知識開展頭腦風暴，提出多種可能的解決方案，并在討論過程中盡情發揮創新思維，不拘泥于傳統方法，勇于嘗試新的思路。最后，各小組選定最佳解決方案，并做好下一步實施的準備工作。

表3聲音問題信息匯總

續表

任務3：撰寫方案計劃書

該任務旨在將前兩個任務的研究成果轉化為具體可行的實施計劃，并以書面形式呈現出來。教師需向學生明確方案計劃書的基本結構和內容要求。各小組成員分別負責不同部分的撰寫工作，并在撰寫過程中保持密切溝通，及時分享進展情況和遇到的問題，共同協商解決。同時，教師在此階段需提供必要的指導，定期檢查各小組的進展情況，幫助學生完善計劃書。各小組完成方案計劃書后，需要進行內部評審和修改。小組成員之間可以相互審閱計劃書，并提出改進意見。聲音問題解決計劃書如表4所示。

表4聲音問題解決計劃書

續表

細化項目式學習任務，不僅能增強項目式學習效果，還有利于培養學生的科學探究精神，使科學教學更加系統和完善。同時，教師也可針對學生在項目完成過程中的具體表現進行個性化指導，確保學生逐步提高自身學習能力。

四、結語

核心素養導向下的初中科學教學，通過項目式學習的應用，能夠為學生搭建深度探索、實踐創新的廣闊平臺。在“聲音的產生和傳播”一課的項目式教學中，教師精心策劃項目活動，融合生活化情境，不僅能讓學生深入理解聲音的基本原理和傳播機制，還能顯著提升學生的實踐操作能力和科學探究能力。在后續的初中科學教學中，教師應繼續深化項目式學習的應用，不斷優化項目設計與實施策略，設計更具挑戰性、探究性和創新性的項目任務，以此來激發學生的學習興趣和內在動力，促使學生在解決問題的過程中主動建構知識體系，提升思維能力，培養科學精神和創新能力。

[參考文獻]

[1］徐衛平.核心素養下初中科學教學中的項目式學習應用探究[J].成才之路，2024(9)：125-128.

[2]謝如舟.核心素養下初中科學教學中的項目式學習應用[J.家長，2023(32)：91-93.

[3]王振.項目式學習在科學教學中的應用實踐[J].小學教學參考，2023(6)：84-86.

[4]施華芳.核心素養下初中科學教學中的項目式學習應用[J].中學教學參考，2022(6)：67-69，100.

（責任編輯 羅艷)